2023年高一物理新課程教學(xué)反思-物理教學(xué)反思

2023年高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思1

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的中學(xué)物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺問題與解決問題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵偃缥锢砝蠋煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他們的探討成果，自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于老師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化探討物理教學(xué)。

當(dāng)代國內(nèi)外教化界都提出，“老師即探討者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)探討活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，探討性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界探討的熱點(diǎn)之一。中學(xué)《物理》附有很多探討性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“探討性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);很多教學(xué)雜志也刊登了許多關(guān)于探討性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視探討性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的探討性學(xué)習(xí)，須要我們深化、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)才智。

教學(xué)的困難性確定了它不是老師呈現(xiàn)學(xué)問、演練技藝的過程，而是老師實(shí)踐才智的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，常常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的駕馭。通過反思我意識(shí)到人的相識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么學(xué)問的駕馭也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)覺過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思索。

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整個(gè)三月份，我始終進(jìn)行的是物理單元復(fù)習(xí)，雖然在上個(gè)學(xué)期末的時(shí)候，已經(jīng)進(jìn)行了將進(jìn)一個(gè)半月的復(fù)習(xí)，但一個(gè)假期過后，開學(xué)再上課時(shí)，一看學(xué)生做題的狀況，又有許多的學(xué)問被遺忘了，所以我安排再用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。

全部的老師都知道，初三復(fù)習(xí)中，其實(shí)第一輪對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)是特別重要的，那么在這一輪的復(fù)習(xí)中，我盡量做到放慢速度，把學(xué)問點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，把單元學(xué)問結(jié)構(gòu)梳理清晰，讓學(xué)生結(jié)合考綱，多看課本，有不懂之處，剛好進(jìn)行指引，盡量做到讓大多數(shù)學(xué)生都能駕馭最基本的物理概念，物理規(guī)律，物理公式及單位等，并能運(yùn)用這些基本學(xué)問解決一些簡潔的填空、選擇、簡答、計(jì)算、試驗(yàn)等習(xí)題。

在基本學(xué)問的復(fù)習(xí)中，假如一味的運(yùn)用一種復(fù)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)感到厭卷，提不起愛好。所以我在復(fù)習(xí)時(shí)，依據(jù)所復(fù)習(xí)的章節(jié)不同，選擇了不同的復(fù)習(xí)方法。比如在復(fù)習(xí)“多彩的物質(zhì)世界”和“運(yùn)動(dòng)和力”這兩章時(shí)，是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來排列學(xué)問，梳理學(xué)問的，然后再配以相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。而在復(fù)習(xí)“力和機(jī)械”一章時(shí)，主要是提出一些問題，把問題作為復(fù)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將有關(guān)物理基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中。在復(fù)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”時(shí)，則依據(jù)解答壓強(qiáng)和浮力問題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)方法溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的學(xué)問和思維方法駕馭物理，運(yùn)用物理學(xué)問，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探究過程中，回顧所學(xué)的方法并作出相應(yīng)的選擇推斷，從而輕松開心地實(shí)現(xiàn)學(xué)問復(fù)習(xí)與實(shí)力提高，最終，我再進(jìn)行歸納解答相關(guān)問題的幾種解法。

每次一組題目解完后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)學(xué)問？體現(xiàn)了哪些基本技能？重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪些題還有哪些解法（一題多解）？這樣把疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的學(xué)問由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)。同時(shí)我還能剛好了解學(xué)生駕馭了什么？還未駕馭什么？哪些學(xué)生駕馭了？哪些學(xué)生還未駕馭？等等。做到剛好反饋，訂正或強(qiáng)化。

為此，我認(rèn)為用這種些不同的方法進(jìn)行不同章節(jié)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

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本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延長和拓展。與彈力地位等同，本節(jié)學(xué)問是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，所以對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必需引起高度的重視，要將它放在一個(gè)較高的層面上來對(duì)待。由于摩擦力問題的困難性，且在詳細(xì)問題中又表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦力在很多情形下又好像是“若有若無，方向不定”，因此對(duì)于初學(xué)者來說不易理解。與傳統(tǒng)教材相比，本節(jié)教材在處理摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動(dòng)摩擦力。這樣處理是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和試驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的先后依次考慮的。教科書首先通過“思索與探討”欄目讓學(xué)生相識(shí)摩擦力的規(guī)律；接著通過試驗(yàn)相識(shí)滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力大小的關(guān)系，在試驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得出滑動(dòng)摩擦力的公式。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過試驗(yàn)相識(shí)摩擦力的規(guī)律，因此在教科書供應(yīng)的試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和改進(jìn)試驗(yàn)裝置，使試驗(yàn)效果達(dá)到最佳尤為重要。

對(duì)于摩擦力的學(xué)問，學(xué)生并不生疏，但要上升到力的學(xué)問體系中，學(xué)生卻感到很困難，因此本節(jié)課在考慮到探究的難度，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)師生共同探究。先由老師演示然后再由學(xué)生小組進(jìn)行探究最終形成結(jié)論。只要引導(dǎo)得法，通過小組探討和合作完全能夠完成試驗(yàn)和探究過程。所以在教學(xué)中肯定要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思索問題（包括試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)過程的探究）的時(shí)空。并在本節(jié)的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于探討者、探究者的位置，讓學(xué)生通過自身的思索和合作學(xué)習(xí)來獲得學(xué)問和技能、駕馭過程與方法、學(xué)會(huì)溝通與合作。同時(shí)要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教化從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在試驗(yàn)中利用限制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的實(shí)力。還有在本案例的教學(xué)過程中，能敏捷運(yùn)用視察、試驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培育學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

總之，老師在教學(xué)的過程中，要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，在新課改的理念指引下，轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀念，以適應(yīng)新的教化教學(xué)

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物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問的入門和啟蒙，所以在物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)專心性，了解并適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)有很大的作用。

就初二學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有劇烈的求知欲望，對(duì)各種簇新事物好學(xué)、好問、富于幻想，同時(shí)好動(dòng)、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)專心性與短暫的“干脆愛好”掛鉤，遇到較抽象理性的物理學(xué)問時(shí)，這些小困難會(huì)很快使他們失去學(xué)習(xí)愛好和專心性，最終導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此教學(xué)必需要適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)。新奇作為中學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，培育新奇心，能使人擅長發(fā)覺問題，提出問題，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)愛好，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)，如：細(xì)心設(shè)計(jì)相關(guān)情景，充分利用相應(yīng)試驗(yàn)和小故事。好問，是中學(xué)生心理的.又一特點(diǎn)。中學(xué)生已有必需基礎(chǔ)學(xué)問，這些學(xué)問和生活閱歷具有過渡性的特點(diǎn)，他們的相識(shí)由閱歷型向思維型發(fā)展，學(xué)生好問的專心性應(yīng)得到剛好激勵(lì)和敬重，老師要擅長設(shè)問，以培育學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題，回答問題的潛力。好動(dòng)，是中學(xué)生專心思維的和一種表現(xiàn)。細(xì)心打算探究性試驗(yàn)器材，細(xì)心設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)過程，能夠激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理，提高學(xué)習(xí)愛好，提高視察力和試驗(yàn)素養(yǎng)。好勝，是中學(xué)生極為珍貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們構(gòu)成同等競(jìng)爭的品行?？砂岩恍┧剖嵌堑膯栴}有意識(shí)讓學(xué)生爭辯，在爭辯中培育勇于創(chuàng)新的思維習(xí)慣。好玩，是中學(xué)生的天性，要啟發(fā)學(xué)生，在玩中求知，玩中創(chuàng)

新，玩得有出息，在課堂上要敬重學(xué)生玩的天性，合理支配課堂時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生做課外小試驗(yàn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。易受挫折是中學(xué)生心理弱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)困難學(xué)問時(shí)，學(xué)生易受挫，體會(huì)不到勝利的喜悅。應(yīng)激勵(lì)學(xué)生培育和熬煉意志品質(zhì)，多表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們的信念，多與學(xué)生溝通，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯(cuò)誤的緣由。給他們講科學(xué)家、偉人的故事，學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗(yàn)了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難的精神。激勵(lì)學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為目標(biāo)不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學(xué)要適應(yīng)中學(xué)生心理特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因，從而有效提高課堂質(zhì)量和效率，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用的人才。

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20xx屆高三很快進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，經(jīng)過一段的復(fù)習(xí)，學(xué)生中暴露出許多的問題，反思近一段的教學(xué)，自我認(rèn)為今后的復(fù)習(xí)還就應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中發(fā)覺學(xué)生在做題過程中，基礎(chǔ)學(xué)問但是關(guān)是造成學(xué)生題不會(huì)做的主要方面，例如在進(jìn)行浮力計(jì)算時(shí)由于公式不記得，看到浮力題感到無從下手，在分析力的有關(guān)學(xué)問時(shí)，由于對(duì)于施力物體與受力物體分析不清晰，分析不清物體受到幾個(gè)力，造成很多的力學(xué)問題無從下手?；A(chǔ)學(xué)問是學(xué)習(xí)其他學(xué)問的前提，也是中考中的重點(diǎn)資料，因此搞好基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)應(yīng)是物理復(fù)習(xí)的重中之重。

二、搞好試卷講評(píng)，提高應(yīng)試潛力;

試卷講評(píng)是下階段的主要課型之一，透過試卷講評(píng)一是鞏固深化所學(xué)學(xué)問;二是剛好反饋信息，發(fā)覺、解決教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺;三是總結(jié)汲取教與學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，改善教學(xué)。四是能夠提高學(xué)生的應(yīng)試潛力。只講評(píng)不練習(xí)，只練習(xí)不講評(píng)，或雖講評(píng)但卻不剛好，都會(huì)影響教學(xué)效果。

①獨(dú)立審題，獨(dú)立地弄清物理情景、獨(dú)立地提取信息，這是學(xué)生務(wù)必具備的基本的解題潛力，也是近幾年中考命題所看重的熱點(diǎn)問題。近幾年出現(xiàn)“信息給題”、“聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)和科技的題目”，意圖之一就是考查學(xué)生是否具備獨(dú)立審題潛力、是否能夠透過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進(jìn)行求解。為何這類題得分率低主要緣由之一是學(xué)生獨(dú)審題獨(dú)立解題的潛力差。因此，在復(fù)習(xí)中，在分析例題或者講評(píng)試題的時(shí)候，老師要把審題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，從讀題起先，獨(dú)立完成解題全過程，以培育和提高學(xué)生獨(dú)立審題、獨(dú)立解決問題的潛力。要透過例題、習(xí)題，養(yǎng)成對(duì)詳細(xì)物理過程作詳細(xì)分析的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析物理情境、建立物理模型的思維方法

②規(guī)范解題

語言規(guī)范:特性是目前比較注意探究題、論述題，要求學(xué)生能清楚的理解物理概念并能精確的表達(dá)，敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性、條理性，要簡明、扼要，直奔主題，要寫出主要的步驟。尤其是試驗(yàn)填空題，最終結(jié)果表述不規(guī)范，就可能把解答過程所花的時(shí)間和精力全部奢侈掉。書寫規(guī)范：對(duì)作圖題更要特性留意仔細(xì)規(guī)范。

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物理是初二學(xué)生剛接觸的一門新課程，教材在編寫課程時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行了支配，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把《聲》支配在第三章，學(xué)生表現(xiàn)出較深厚的學(xué)習(xí)愛好，但通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，二次練習(xí)結(jié)果卻與老師的想象相甚遠(yuǎn)。就其根源有以下幾點(diǎn)：

1.滿意于表象，思索不夠。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的愛好，對(duì)老師例舉的事例有很高的認(rèn)知度，但要求學(xué)生舉例時(shí)往往無從說起，對(duì)生活的事情缺乏思索。

2.對(duì)學(xué)生了解不夠，師生缺乏互動(dòng)。教學(xué)中要求注意學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿意于教給學(xué)生學(xué)問和結(jié)論，更要注意學(xué)生的情感看法、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的全面成長。新課標(biāo)滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

3.有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，沒有把握好校正時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)學(xué)問夯實(shí)得不堅(jiān)固。學(xué)生很大程度上滿意于聽，不去思索，回家后并不去記憶，對(duì)基本概念駕馭的很差，作業(yè)狀況很不志向。

4.對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程相識(shí)不夠。對(duì)一些學(xué)問的講授時(shí)，總自以為很簡單，滿以為自己講解的清楚到位，沒有能隨時(shí)視察學(xué)生的反映，而一筆帶過。沒有相識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知是須要一個(gè)過程的，并不是立刻就能接受的，對(duì)于一些重點(diǎn)特殊是難點(diǎn)的學(xué)問點(diǎn)，不但要講透而且要針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)、加強(qiáng)運(yùn)用。

在今后，我將從以下方面來改進(jìn)教學(xué)：

1.面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。接著做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。

2.對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問講解透徹、分析細(xì)膩；精確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避開課堂教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)問不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避開重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。

3.向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。

4.加強(qiáng)學(xué)校家庭的聯(lián)系，齊抓共管。

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最近幾天，中學(xué)部組織了各學(xué)科備課組進(jìn)步行了“復(fù)習(xí)示范課”，我講了一節(jié)《整體法隔離法解連接體問題》專題復(fù)習(xí)課。我在備課講課過程中進(jìn)行了探究和實(shí)踐，現(xiàn)在將這一過程進(jìn)行總結(jié)溝通。

一、備課反思

高三復(fù)習(xí)綜合性強(qiáng)，我在打算過程，參照了近三年全國各地高考題，同時(shí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生狀況，進(jìn)行了綜合分析。在設(shè)計(jì)上，先講方法，后由淺入深的處理相像問題，最終歸納，比較方法。我自以為設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題選擇合理，不足之處在于投影片制作粗糙，部分習(xí)題設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。沒有進(jìn)行板書設(shè)計(jì)和一題多解設(shè)計(jì)。

二、授課過程反思

1、優(yōu)點(diǎn)

以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了很多重復(fù)的話。在本節(jié)課上，我注意了語言的簡潔性、精確性，語速也達(dá)到了自己的設(shè)計(jì)要求，在講解與投影片相結(jié)合的過程中有進(jìn)步。內(nèi)容講解與備課過程預(yù)設(shè)的完全一樣，自己覺得選題恰當(dāng)。注意遞進(jìn)難度，注意基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法歸納，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，的確有“啟發(fā)性”的教學(xué)感受。

2、缺點(diǎn)和不足

師生互動(dòng)嚴(yán)峻不夠，沒有單獨(dú)提問任何人，也就不能將學(xué)生的真實(shí)思維暴露出來，感謝評(píng)課老師在此處的指引。

板書過于簡潔，給自己一種空的感覺，重點(diǎn)沒有留在黑板上，強(qiáng)調(diào)的不夠。（另一緣由，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現(xiàn)的，對(duì)自己收集理解的概念均無明確定義。另一緣由擔(dān)憂給學(xué)生一種再駕馭“幾個(gè)概念”的負(fù)擔(dān)。）各環(huán)節(jié)過渡連接語沒有達(dá)到預(yù)期的效果，自覺連貫性，因果關(guān)系狀況表達(dá)的不好。投影片應(yīng)在多做幾張。講課過程中發(fā)覺投影內(nèi)有的應(yīng)分開來放，突出一些內(nèi)容會(huì)更好。

三、課后反思

利用信息技術(shù)，在備課過程中，收集資料、運(yùn)用資料起到了不行代替的作用，在講課過程中也起到了很大的協(xié)助作用，但投影效果不好，學(xué)生看不清等技術(shù)問題沒有解決。信息技術(shù)在課堂教學(xué)上需不需運(yùn)用？如何用？協(xié)助效果如何？評(píng)價(jià)還需探究。

高三一輪復(fù)習(xí)注意“三基”復(fù)習(xí)，本節(jié)課專題設(shè)計(jì)我認(rèn)為勝利，高三物理還應(yīng)有多少題？其他復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)教材？大綱和考綱的精神？復(fù)習(xí)課中如何激發(fā)學(xué)生愛好？如何培育學(xué)生除做題外的更多實(shí)力呢？愿與同仁研討、請(qǐng)教。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思8

高一物理新課程實(shí)施近兩個(gè)月，在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受，對(duì)新課程教學(xué)作階段性小結(jié)，為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)做更好的打算。

一、學(xué)生方面

1、本屆高一新生是新課程教學(xué)的第一屆，從初中就起先了。學(xué)生的特點(diǎn)是：新奇心強(qiáng)，思維靈敏，求知欲旺盛，信念十足。這是好的方面是我們實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要保證，也是重要的課程資源。但是思維品質(zhì)不是很高，比較沖動(dòng)，偏激，好鉆牛角尖，簡單將老師講的內(nèi)容課本的結(jié)論當(dāng)作肯定的真理，不懂得辨證思維。所以對(duì)中學(xué)物理中的志向模型的觀念的建立有肯定的思維障礙。有些學(xué)生初中物理學(xué)問貧乏，沒有系統(tǒng)性，物理思想更是欠缺。這對(duì)我們實(shí)施新課程會(huì)造成負(fù)面影響。

2、學(xué)習(xí)近兩個(gè)月時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果是學(xué)生普遍反映是中學(xué)物理難學(xué)，有70%以上的同學(xué)覺得有些不適應(yīng)，但是他們都表示有信念學(xué)好它。

二、教材方面

1、高一新教材，是中學(xué)物理必修1和必修2，對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)是確定的，是符合新課標(biāo)的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會(huì)出現(xiàn)些問題，有些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如必修中P28練習(xí)題第3題中用

火車站中的列車時(shí)刻表求列車在某段間運(yùn)行時(shí)的平均速度大小還是平均速率，兩者是有區(qū)分的。還有P72試驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動(dòng)摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動(dòng)，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無法連續(xù)改變的，實(shí)際試驗(yàn)做不到。因此本人認(rèn)為教材必需做必要的修訂。

2、教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的學(xué)問相對(duì)比較簡潔，有些概念，方法介紹得并不肯定很到位，特殊是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)?？墒桥涮椎木毩?xí)卻很難，須要用的物體學(xué)問比較多，物理方法的運(yùn)用也比較多，須要的數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的要求也很高，綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度很大。

三、老師方面

1、絕大多數(shù)老師能依據(jù)新課程的要求實(shí)施新課程教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，能用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，相互溝通教學(xué)閱歷。

2、但是，老師對(duì)教材的處理，對(duì)教學(xué)的深、廣度把握不肯定精確，同時(shí)，課堂教學(xué)的組織工作也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。假如觀念沒有變更，難免又會(huì)回到，老師“滿堂灌”的老路上。

四、對(duì)策

1、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，科

學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將辨證思維，相對(duì)真理的觀念，漸漸引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)。向?qū)W生說明學(xué)習(xí)是一個(gè)按部就班的過程，隨著學(xué)習(xí)的深化，隨著學(xué)問儲(chǔ)備越多，你對(duì)客觀世界的相識(shí)就會(huì)越清晰，學(xué)習(xí)的理論就會(huì)漸漸得到修正，就會(huì)越接近于客觀世界。科學(xué)無止境，告戒學(xué)生不要迷信權(quán)威，更不要迷信老師。但是，在肯定范圍內(nèi)科學(xué)還是要遵循肯定規(guī)律的，在肯定范圍內(nèi)還是真理，我們還得要利用它解決實(shí)際問題。

2、老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用教材實(shí)施新課程教學(xué)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)建性地用好教材，該創(chuàng)新的地方，可以創(chuàng)新，有更好的方法進(jìn)行試驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用你的方法。除了必需貫徹新課程理念外，還要兼顧將來高考的要求，一些好的思維方法，解決物理問題的方法都可以引導(dǎo)學(xué)生漸漸駕馭。

3、要盡量創(chuàng)建條件，多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動(dòng)探究，真正有所得，就要多創(chuàng)設(shè)情境，多供應(yīng)試驗(yàn)設(shè)備，挖掘課程資源，服務(wù)課堂教學(xué)。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思9

又是一個(gè)新的學(xué)期，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，總結(jié)一下過去一年的成長，為新的起點(diǎn)作打算。成長的一年中有汗水和喜悅，有迷茫也有前進(jìn)……

在教學(xué)方面有成長的一面也有仍需探究的地方。首先很明確的是先吸引學(xué)生，對(duì)任何一門課而言，愛好是最好的老師，信念是勝利的保證。課堂從學(xué)生已有的學(xué)問入手，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的動(dòng)起來，真正成為課堂的主體。自習(xí)課堂把時(shí)間充分的給學(xué)生，讓他們對(duì)不同的問題進(jìn)行探討與溝通，過程中適當(dāng)?shù)馁n予指導(dǎo)。但是必需明確這一節(jié)課想達(dá)到什么樣的目的，要有肯定的要求，抽查任務(wù)要跟上，這一點(diǎn)須要不斷加強(qiáng)。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷激勵(lì)學(xué)生，讓他們始終對(duì)自己有信念，尤其留意學(xué)生的一點(diǎn)小的進(jìn)步，包括課堂的表現(xiàn)、作業(yè)狀況和小考進(jìn)步等。平常課下盡量與學(xué)生多溝通，剛好了解他們的一些狀況和問題。

再有對(duì)于課堂的幾點(diǎn)感悟：新的學(xué)問盡量由生活和學(xué)生了解的學(xué)問入手，引導(dǎo)他們正確的運(yùn)用物理語言科學(xué)的描述和表達(dá)，同時(shí)練習(xí)與應(yīng)用要跟上；復(fù)習(xí)課要從學(xué)生駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問入手進(jìn)行總結(jié)拓展，理科的東西學(xué)生很厭煩死記硬背，造成許多學(xué)生理解意思表達(dá)不科學(xué)，這方面在平常就要留意，在復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)。現(xiàn)在正想培育學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)建立自己的學(xué)問框架，包括學(xué)問和題的類型。相應(yīng)的引導(dǎo)一方面是要求學(xué)生每章節(jié)結(jié)束時(shí)對(duì)概念和基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行整理，題的類型剛起先和學(xué)生一起完成整理的過程，同時(shí)注意學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系和連接，這個(gè)是剛起先，目前只是從題的類型變形入手。例如目前學(xué)的速度里面存在的比例、圖像問題和前面學(xué)習(xí)的密度、電阻里面就很類似，有的只是字母和數(shù)字改變，這幾個(gè)物理量和公式的相通之處和學(xué)生一起思索。想法是一道題能引起學(xué)生從對(duì)一個(gè)概念的理解和駕馭延長到對(duì)一系列的問題思索。提示自己復(fù)習(xí)后的效果檢查要跟上。

作業(yè)方面我覺得首先要留給學(xué)生思索的時(shí)間，當(dāng)然這須要各個(gè)學(xué)科間的協(xié)作，現(xiàn)在許多方面不是單靠重復(fù)就能完成的，當(dāng)然適當(dāng)?shù)木毩?xí)是很必需的，自己留的作業(yè)不多，但缺點(diǎn)是層次性不突出，須要改進(jìn)。作業(yè)主要是為了駕馭和加強(qiáng)應(yīng)用，所以不會(huì)的應(yīng)當(dāng)反復(fù)。

有些想法在實(shí)踐的過程中覺得可行，有效果，有些想法是剛剛嘗試須要不斷的改進(jìn)和思索，希望有想法的同事賜予指導(dǎo)。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思10

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺這樣的現(xiàn)象：這個(gè)學(xué)問、這個(gè)問題講過了，學(xué)生還是不會(huì)，有的做不對(duì)。其實(shí)這涉及到一個(gè)“教過”和“教會(huì)”的沖突。

教學(xué)過程中必有老師“講”的環(huán)節(jié)，“教過”是指老師已完成這個(gè)環(huán)節(jié)，假如老師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)學(xué)問，我們就說這學(xué)問是“教過”的?！敖虝?huì)”是指老師不僅講解、分析過有關(guān)學(xué)問。而且通過老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生駕馭并能運(yùn)用有關(guān)學(xué)問。有一種說法，有沒有教過是老師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說法明顯是曲解了老師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要引起學(xué)生的行為變更，假如只教，而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì)，學(xué)生的行為并沒有真正變更，就談不上教學(xué)的效能?！皶?huì)”才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭程度和實(shí)力發(fā)展的程度”。也就是說，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，并不是指老師講得好不好、多不多或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必需在“會(huì)”字上做文章。

為了使學(xué)生“會(huì)”，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從思想上引起重視，讓其知道學(xué)習(xí)的重要，學(xué)科的重要性；其次應(yīng)當(dāng)從心理上讓學(xué)生喜愛你，進(jìn)而喜愛這門學(xué)科，俗話說：親其師而信其道；第三，應(yīng)當(dāng)抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是練習(xí)，一個(gè)是檢查。只有練習(xí)才能鞏固學(xué)問，并加深對(duì)學(xué)問的理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)問的方法。課內(nèi)有講有練，并且留意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以達(dá)到好的訓(xùn)練思維的效果，課外再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到“會(huì)”的境界。檢查則是落實(shí)“會(huì)”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，仔細(xì)逐條地批改作業(yè)，并且進(jìn)行講評(píng)是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，肯定要設(shè)法講評(píng)并給以矯正。

信任通過多方努力，讓老師的“教過”變?yōu)椤敖虝?huì)”，讓學(xué)生的“學(xué)過”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思11

高一新開學(xué)差不多兩個(gè)月了，對(duì)于中學(xué)物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和其次章《直線運(yùn)動(dòng)》，中間進(jìn)行了兩次單元測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不盡如人意，比如我上課仔細(xì)講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運(yùn)動(dòng)》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴(yán)峻未達(dá)標(biāo)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

細(xì)致回想一下整個(gè)授課過程，可能存在以下幾個(gè)問題：

其一、由于課時(shí)驚慌，上課時(shí)我自己講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，許多類型的問題只講過一、兩次，我就相當(dāng)然的認(rèn)為，我講過，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)會(huì)，由于我每種題至少操練過不下100次，對(duì)其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對(duì)上述問題一竅不通，老師和學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知差異性特別大，理解起來存在很大的困難。

其二、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問，比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感、很不熟識(shí)，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時(shí)遇到很大困難。

其三、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致，許多歷年高考中的好題，競(jìng)賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練，這些歷經(jīng)30年能存活下來的好題，一般都是當(dāng)年的難題，試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類自身的進(jìn)化速度，要知道從類人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬年的時(shí)間啦！所以我們?cè)趯W(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時(shí)不要太多苛責(zé)，而是要多一點(diǎn)激勵(lì)和勸慰。

由于存在以上問題，我覺得應(yīng)當(dāng)重新相識(shí)一下教學(xué)系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，老師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域幾乎一竅不通，教材既是橋梁，同時(shí)也是橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一堵高墻。老師應(yīng)更多的是想方法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的梯子，使學(xué)生能較為志向地到達(dá)學(xué)問的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴(kuò)高校生與教材之間高度差的工作。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，學(xué)生的理解實(shí)力及數(shù)學(xué)學(xué)問在漸漸提高，在中學(xué)后階段的學(xué)習(xí)中，以上提到的問題會(huì)自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生苦痛不堪，自己也自尋苦惱?，F(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律，適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)重復(fù)練習(xí)。一切順其自然，一切水到渠成。

以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點(diǎn)反思，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指責(zé)指正！

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思12

教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍有許多流于形式，有效性差，主要有以下幾種狀況：

1、小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，小組長成為小老師。在小組合作學(xué)習(xí)中，常?？吹竭@樣的情景：

個(gè)別學(xué)生夸夸其談，神采奕奕，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學(xué)習(xí)成果好的孩子成了演講者，一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，他既要當(dāng)好小組長組織大家開展活動(dòng)，又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最終代表小組上臺(tái)匯報(bào)“合作溝通的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被好聽講的地位。完全是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式的復(fù)制品?！皩W(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽”這種不同等的、缺乏真正溝通的合作形式，嚴(yán)峻打擊了其他學(xué)生的主動(dòng)性和思維主動(dòng)性。我對(duì)八年級(jí)學(xué)生做了一項(xiàng)無記名問卷調(diào)查發(fā)覺：

一般狀況下，在合作學(xué)習(xí)中你會(huì)發(fā)表自己的看法嗎？

（A）每次都會(huì)26.2%；（B）有時(shí)會(huì)38.1%；（C）從來沒有45.7%。

可見，以上所描述的現(xiàn)象普遍存在。這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共，同舟共濟(jì)”的合作精神，也很難達(dá)到“人人參加，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的目的。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀點(diǎn)總支配著小組的活動(dòng)，缺乏相識(shí)的多樣性，長此以往，他們的相識(shí)也會(huì)變得狹隘。

2、小組合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生和一些老師的“課間休息”

隨著新課改的開展，我們也漸漸將課堂還給學(xué)生，想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了下面的情景：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師任憑學(xué)生自己去探究，去探究，老師不敢干預(yù)太多，只好短暫從課堂中游離出來。在熱喧鬧鬧的小組學(xué)習(xí)中，由于少了老師的監(jiān)控與規(guī)范，有些學(xué)生在合作的過程中無所事事，說說閑談，甚至?xí)幸馓詺鈸v蛋，制造事端來干擾小組活動(dòng)的順當(dāng)開展。這些學(xué)生在集體學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，不遵守紀(jì)律的行為很簡單暴露出來，但在小組合作中學(xué)習(xí)反而比較“平安”。因此，有些學(xué)生會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)躲避學(xué)習(xí)。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思13

在寬松而又熱情的氣氛中，我的《聲音的特征》正有條不紊地進(jìn)行著，美麗的旋律、動(dòng)感的視頻、多樣的活動(dòng)、豐富的聯(lián)想，給在座的師生留下了深刻的印象。

《聲音的特征》一節(jié)中，教材力圖通過試驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中了解聲音的三個(gè)要素；通過聲音的速度估測(cè)增加學(xué)生對(duì)聲速的感性相識(shí)，熟識(shí)聲速的測(cè)量方法。

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我事先進(jìn)行了較為充分的打算，通過實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)，感覺效果不錯(cuò)。勝利之處大約有如下幾點(diǎn)：

第一，以聽聲為主線，通過莫扎特交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結(jié)束曲播放等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富的聽覺體驗(yàn)中反復(fù)感受，逐步從無意轉(zhuǎn)向有意，在潛移默化中體驗(yàn)聲音的三個(gè)特征。

其次，以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)、視察、探究、探討等方式由表及里、深化思維，培育合作實(shí)力和理論聯(lián)系實(shí)踐、物理結(jié)合生活的意識(shí)。

第三，以媒體為依托，通過細(xì)心備課，理順各學(xué)問點(diǎn)的連接關(guān)系，做到過渡自然、流暢，方法科學(xué)、有效，語言簡潔精練。從始至終，老師都是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者。

第四，以問題為平臺(tái)，通過解疑過程導(dǎo)引學(xué)生的思維，按部就班、注意發(fā)散，層層推動(dòng)；在問題的設(shè)置上堅(jiān)持面對(duì)全體，“橫看成嶺側(cè)成峰”，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)問技能、過程方法和情感信念上都能有所得。

但是，在詳細(xì)教學(xué)中，也發(fā)覺一些問題：

1．學(xué)生的表達(dá)實(shí)力不夠強(qiáng)，一方面是由于對(duì)物理概念的把握不夠精確、嫻熟，更重要的還在于平常的自我要求不高，缺乏對(duì)語言表達(dá)實(shí)力的重視和訓(xùn)練。

2．學(xué)生的日常生活中視察和思索不夠，缺乏對(duì)物理現(xiàn)象視察的針對(duì)性和敏銳性，這也說明學(xué)生物理聯(lián)系生活的意識(shí)比較淡薄，這一狀況的變更同樣須要平常的日積月累。

在新課程改革的實(shí)踐中，雖然已領(lǐng)悟了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實(shí)課堂教學(xué)的多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要長期堅(jiān)持不懈的努力。

高一物理新課程教學(xué)反思_物理教學(xué)反思14

以前上《光的反射》時(shí)，現(xiàn)在白紙上畫上“法線”，然后通過老師演示入射光線射向平面鏡，平面鏡將入射光線反射出去，學(xué)生很簡單得出光反射所遵循的規(guī)律，可節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從駕馭學(xué)問角度來說效果可能要好，但不利于培育學(xué)生的實(shí)力，學(xué)生只有被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂氣氛不活躍。

采納“探究式”教學(xué)后，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，從猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生的主動(dòng)性特殊高漲，并且通過對(duì)光的反射規(guī)律的探究，學(xué)會(huì)了一種探討問題的思維程序，以后遇到問題就知道該怎樣去探究了。

下面我把這節(jié)學(xué)生探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新奇的探究方法介紹一下。

我任教的三個(gè)班的物理課，做這節(jié)課，試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生大都是自己打算器材，然后根據(jù)書上的探究步驟逐步完成試驗(yàn)。只有二年五班的王帥同學(xué)探究試驗(yàn)，做的特別新奇。本節(jié)書中光的反射試驗(yàn)是這樣做的：把平面鏡平放在桌上，將兩塊紙板連接起來，垂直放在平面鏡上，一束光貼著紙板沿某一角度射到平面鏡上，經(jīng)平面鏡的反射，沿另一方向射出，在紙板上描出入射光和反射光的徑跡。取下紙板，用量角器量出入射角和反射角。但在描