《鋤禾》教案平等互動轉(zhuǎn)變學習方式

《鋤禾》教課方案——同等互動轉(zhuǎn)變學習方式《鋤禾》教課方案——同等互動轉(zhuǎn)變學習方式/《鋤禾》教課方案——同等互動轉(zhuǎn)變學習方式《鋤禾》教課方案——同等互動轉(zhuǎn)變學習方式《鋤禾》教課方案——同等互動轉(zhuǎn)變學習方式《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐朝詩人李紳寫的一首交口稱贊的嘆息詩。這首詩寫出了驕陽下農(nóng)民辛苦勞作的情形，進而使學生領(lǐng)會勞動的辛苦，認識到應(yīng)珍惜勞動成就。設(shè)計理念設(shè)計本課教課時，我以識字、寫字和朗誦為要點，經(jīng)過師生同等互動，讓學生自主、合作、研究學習，主要指導學生在語言環(huán)境中識字，在自己的朗誦實踐中讀懂課文，培育語感，發(fā)展學生的想象能力，知道勞動成就的來之不易。設(shè)計思路一、對話互動，披情入文學習本課前，發(fā)揮學校地處鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，部署學生留意自己的爸爸、媽媽或街坊的勞作情形，讓學生從實質(zhì)生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前，讓學生在小組中溝通自己看到的和想到的，讓學生的心弦對話溝通中被撥起。教師趁便指引小朋友們，勞動是一件辛苦而又多么存心義的事啊。唐朝詩人李紳就寫了一首對于勞動的詩。此刻，我們一同來學習這首詩。這么一來，整堂課就在師生、生生對話中展開，達到以情入文的成效。二、以讀帶路，整體感知1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。2、指導學生讀準古詩。為了防止朗誦時的無聊無味，我采納了老師參加讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰(zhàn)等多種朗誦形式，使學生在一種和睦充滿競爭的氣氛中念書，無形中也培育了學生合作競爭意識。三、合作參加，多樣識字1、培育語感，聽讀識字充分利用小學生聽力強的心理特色，采納聽讀識字的方法。即教師邊朗誦古詩，邊分別在詩中相應(yīng)地點貼上10個需要認讀的字，以此惹起學生注意生字。爾后讓學生在課文中畫出每個生字，而后教師再范讀。經(jīng)過頻頻聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。2、拓展思想，想中識字即指引學生讀準字音后，認真察看每個字，想一想用什么方法能夠記著這些字，爾后在小組里商議議論。如編順口溜孫悟空按住牛魔王的頭午；利用偏旁記汗、滴；用組詞的方法記盤、辛、苦；用聯(lián)想識記法天氣真好，小字弟弟快樂地上山腰練倒立當。3、自主參加，游戲識字把游戲引入識字教課中，學生不單感覺風趣，并且印象特別深刻。所以，識字中我讓學生做游戲我當小老師。即讓學生依據(jù)老師平常的教課方法教生字，此中浸透組詞的訓練。如請大家跟我讀‘午’，‘正午’的‘午’。用這類方法識記字形，興趣性和培育學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。四、品讀感悟，自主學文1、看一看，蘊情入詩學生觀看課件畫面，教師描繪正午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口快樂地賞識著天下美景，可風伯伯受不了了，全身發(fā)熱，連忙躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？待學生各抒己見后，讓他們帶著對老爺爺?shù)母星?，把全詩朗誦給旁邊的小朋友聽。2、讀一讀，領(lǐng)會詩意在學生還沉醉在對老爺爺產(chǎn)生的不一樣感情中時，鼓舞學生自己介紹自己登臺朗誦，讓其余學生當小評委，評比出小詩人，教師合時賜予獎賞。3、演一演，感悟詩境啟迪學生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動作或表情。如可作勞作狀；汗滴可引申為擦汗狀，表示流了好多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的境界。4、背一背，內(nèi)化詩情播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，加強學生的感情體驗。五、指導書寫，展現(xiàn)自我在學生讀準字音，記著字形后，轉(zhuǎn)入書寫個別生字的教課。教課中，教師對難記的字進行范寫，學生發(fā)現(xiàn)字的筆順，而較簡單的字則松手由學生獨立達成。練寫后，又指引學生在他人的簿本上各寫一個字，互相比一比，看誰寫得美麗，評比出小小書法家登臺書寫，爾后讓全班學生美美地讀讀小小書法家寫的美麗字。這樣，既防止了寫字的單一無聊，又有效地提升寫字質(zhì)量。課后，可部署學生把《鋤禾》背誦給家人聽，并學做一個愛勞動的孩子，延長課文。評論本課設(shè)計的最大特色在于師生對話互動，力爭表現(xiàn)學生的自主合作學習。講堂，即師生交往，共同發(fā)展，睜開各自的生命活力。其表征是互動，交應(yīng)是互惠。在互動中，師生兩方重修民主、和睦、同等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學生方式；在互惠中，師生兩方實現(xiàn)了知識、感情、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的溝通與收獲，進而達到共鳴、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發(fā)學生合作參加的熱忱，保持踴躍的情緒體驗，這將有益于學生主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)建性的解放。同時表現(xiàn)了低年級