點亮小燈泡教學案例

!《點亮小燈泡》教學案例）新編教科版四下第一單元《電》第2課《點亮小燈泡》的內容是導線，一節(jié)干電池，一顆小燈泡。通常教學這一課的思路是：1、指導學生認識導線、電源、小電珠等元件；2、指導學生對這些材料進3、歸納出電流、電路的知識及電路的連接方式方法。我曾經(jīng)在教學中沒有采用這一作法，而是重組、調整教材，并放問題，解決問題，體驗科學，落實三維目標。教學案例：[新課：學生有序進入實驗室，每組實驗桌上放著一節(jié)干電池，一根導線和一個小電珠（常規(guī)：課前自讀教材兩遍，有疑難者主動求師：看見這些材料，你最想做什么？生：把它們連接起來，讓燈泡兒發(fā)光。師：那就請你們大膽地分組試試吧。!了。師：用哪種方法表示你們的接法最好呢？生：圖示法好。因為做給大家看和邊說邊做，盡管可以用實物投影展臺，但仍然有可能后面的同學還是看不清，還費時。光說不做就更不好了。如果表達不清楚，大家便聽不明白。我畫在黑板上大家一看就一目了然了。老師，你說呢？師：有不同意見嗎？（多數(shù)學生擺頭示意）池，使其接亮小電珠，接著再增加一個開關。生1生2生3師：投以贊許的目光并微笑著點頭?？?，甚至有人跳起來，歡呼雀躍，一片嘩然。師：下面我們推選小組代表上臺進行分析、交流。!師：恭喜你們闖關成功！在實驗中你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)小電珠用兩節(jié)電池比用一節(jié)電池更亮些。生2：我還發(fā)現(xiàn)用兩節(jié)電池聯(lián)接時，第二節(jié)電池凸出的一頭只能則，小燈泡就不亮。生3生拿著電池后我又對照認識了一下。師：真不了起，你這個小家伙兒還知道拿著電視對照一下資料，……師：通過剛才的幾次聯(lián)接（師指著圖）你能推測出小電珠是怎樣得到電的嗎？生1：我認為電是從干電池通過導線輸出送給小電珠的。師：根據(jù)學生回答，適時在圖上添加箭頭。生2：電從電池的一頭，通過導線送到小電珠，再經(jīng)過開關，回到電池的另一頭，電走的像是一條暢通無阻的路，小電珠就亮了。!想說什么呢？生：電從干電池的正極出來，經(jīng)過導線運輸?shù)叫‰娭椋購男‰娭榈闹幸欢送ㄟ^導線，開關，回到電池的負極，這樣小電珠就亮了。[拓展與幫扶……在學生掌握了電流、電路的概念后，我引導學生進一步探究。師：如果老師再給你一個小電珠，你能讓兩個小電珠同時發(fā)光嗎？先畫圖，再由組長領取小電珠，組內大家大膽試一試。投影展示……）分析原因后，未接亮小電珠的小組重新接亮。[課外延伸]1.小明的手電筒不亮了，你能幫他找找原因嗎？2.十字路口的交通要道亮的信號燈是怎樣接的？查一查資料，并和父母一起探討，能畫出電路圖嗎？試試吧。教學反思：整節(jié)課，既源于教材，又拓展和豐富了教材內容。學生學習興趣!濃厚，探究熱情高漲，思維活躍，重點突出，難點迎刃而解，于境寓情，步步為營，循序漸進，層層深化。教學的有效性或許得益于以下三點：一、以人為本，讓課堂教學充滿生命的活力。發(fā)光的方法。事實上，大部分學生已認識了這些材料，知道將電池被亮的方法。滿足了學生探究心理的需要。二是要創(chuàng)設民主、和諧，生動的課堂氛圍。本課學生大量的時間用于試、畫、想、議，教師只是位。二、以操作實踐為基礎，適時恰當?shù)倪\用電子信息技術，使教材呈現(xiàn)出鮮活的生命力。!要幾組合作，合作才能滿足材料的需要，完成實驗。在如此具體情境中，學生會自然體會到合作的重要性。再如，為使燈亮，學生進行了不斷嘗試，經(jīng)歷了猜想、實驗、觀察、分析、驗證、歸納的過程，讓生命力。三、以探究為核心，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能本節(jié)課，學生不斷挑戰(zhàn)自我。先是