基于案例的幼兒園園本教研課件

基于案例的幼兒園園本教研基于案例的幼兒園園本教研基于案例的幼兒園園本教研幼兒園園本教研活動需要怎么做?可以怎么做?差異化地運用課程和推進教師的專業(yè)化發(fā)展一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)則學起，有計劃的掌握單詞的拼寫形式我們在一般校聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語教師十分重視單詞教學，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學生們通過不斷的訓練，把一定的音和應(yīng)該對應(yīng)的形聯(lián)想性起來，又把一定的形和應(yīng)該有可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過每次新舊單詞的學習與反復練習，在學生們的記憶中形成了音、形自然聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來越好記，越來起易記的英語單詞群。如我們可以讓學生把元音［i:］［i］等聯(lián)系起來學習，而后又根據(jù)新詞的音，有計劃性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的進行聯(lián)系性學習和總結(jié)，這樣的學習方法就能將he，she，see，meet，sea，tea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音與形結(jié)合起來并區(qū)分開。二、善于利用生活中的生動有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準確讀音是英語語言表達的開始，更是引起學生學習英語興趣的重要開端，我們發(fā)現(xiàn)70后80后的年輕老師們的單詞的讀音總體都比較好，但在創(chuàng)設(shè)具體情景則需要用心備課。利用課堂實景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、校園實景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單詞的讀音，讓學生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自然中的許多音聯(lián)系起來記憶，這樣，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生英語學習的濃厚的興趣。三、利用圖像記憶單詞在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生們對新單詞的短暫記憶超出我們的想像，但若不通過反復的復習與操練，許多單詞很快被忘記，或是混淆不清，更談不上運用自如了，因此，單詞學習仍然是很多孩子英語學習的絆腳石。根據(jù)《艾賓浩斯遺忘曲線》《左右腦協(xié)調(diào)記憶理論》等科學理論，教師可通過對單詞進行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運用多媒體技術(shù)強化發(fā)音，強化拼寫記憶將單詞的音形意三要素，用生動風趣的漫畫故事展示出來，把對單詞的抽象記憶變成了漫畫的形象記憶，用音形意相結(jié)合，圖文聲同步，多感官刺激，開發(fā)人的左右腦協(xié)調(diào)記憶優(yōu)勢，從而調(diào)動學習者的興趣和積極性，使得學習單詞的效率和學習質(zhì)量大大提高，如教teach和teacher。我們可以用動漫的圖面出現(xiàn)一位老師正喝著一杯茶，坐在椅子上教學生們的畫面，然后出現(xiàn)tea-ch，tea-ch-er，生動的告訴學生們老師常常上課時口渴，需要喝點茶，這樣，tea這個單詞富有了全新的運用意義，今后凡看到單詞中出現(xiàn)tea，便于茶聯(lián)系起來記憶。老師細心地將單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫面，如同看小人書一般地快樂學習記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫面將永久留在學生們的腦海中。四、拓展性單詞學習拓展單詞的學習是基于在學會的新單詞的基礎(chǔ)上有意識的將相關(guān)的單詞或是詞組進行由易到難的拓寬。學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。相關(guān)的單詞可選用現(xiàn)階段將要學習的詞匯，或是熱門單詞、詞組，讓學生們在興趣中無負擔地拓展了單詞量，詞匯的學習變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展的可以有效運用的詞匯，不間斷的反復出現(xiàn)，反復運用，每節(jié)課有計劃的劃出5―8分鐘和學生們一起研究性的學習單詞和拓展單詞的固定教學活動，通過PPT的大量單詞的演繹以及學生們興趣的單詞競賽等等活動，視單詞學習和拓展學習為師生雙邊教學活動的必然內(nèi)容和學習課文前的必備“敲門磚”，老師與學生共同不間斷地建立強烈的單詞學習與拓展運用的良好意識與學習習慣，師生一起持之以恒，詞匯學習必將成為每節(jié)英語課堂中學生的興趣點。五、記憶樹式的單詞分類學習初中英語語匯學習量的增加是在小學已學單詞的基礎(chǔ)上科學安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)細心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強學生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學法則為以上的單詞教學增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學習園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當有新的成員加入，教師可讓學生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學中不斷的領(lǐng)著學生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學習的興奮中，在單詞的記憶樹里，學生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學習，更是給學生記憶單詞一種科學的方法，從而使學生對英語單詞的學習感到有條理、有規(guī)律，學生學習英語的積極性也自然被調(diào)動起來，英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。六、串連組合式單詞教學英語單詞學習的目地就是要能在實際交際中脫口而出，如今，啞吧英語現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但就課堂英語教學情況看，學生們無法與現(xiàn)實生活的交流緊密聯(lián)系起來學習，更無法在課后的生活中自覺地運用。隨著新課程改革不斷推進，隨著中高考對語言運用能力考點的重視，不少英語教師意識到課堂單詞教學的成功與實際運用語言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內(nèi)英語單詞串連組合式單詞教學方法不失為一種學生真正能“活起來”的靈丹妙藥：教會目標的新單詞后，教師將新單詞和已學過的幾個舊單詞組合起來，并分成單詞組，讓學生分組討論2－3分鐘后，請學生將每一個單詞組串連成一個有一定意義的小故事，可要求學生以對話、小故事、小慢畫等形式連起來。這種方法能快速檢查出學習對單詞的運用的準確性，能激發(fā)學生主動運用單詞表達思想，能使學生的腦子自覺的開動起來，能培養(yǎng)學生運用單詞不斷地相互交流的強烈意識，同時提高了學生口語交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教學讓學生們充分體驗到新知識直接輸出的快樂，這樣的單詞教學更能讓學生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來的驚喜與難忘的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表達他們的小故事。通過以上課堂單詞教學活動的種種方法記憶單詞，讓單詞“活”在學生們的腦海里，“掛”在學生們的嘴邊；讓學生們成為“能說會道”的學者；讓學生將已收獲的各類單詞化為課文中的具體的有意義的表達，化為自己創(chuàng)造的句子，成為可自然表達出來的的學生思想的一部分。最終使英語的單詞學習真正化為學生們的濃厚的學習英語興趣，讓每一個學生真正分享到英語單詞學習的快樂。一、閱讀與寫作互動教學現(xiàn)狀1.學生學習現(xiàn)狀1.1閱讀和寫作素材積累少。本校學生的閱讀素材大多以語文課本為主，輔以每冊語文課本推薦的名著。例如七年級學生的閱讀素材主要是七年級語文課本，以及《湯姆索亞歷險記》《西游記》兩本名著。學生課外閱讀積累普遍很少，大多數(shù)學生沒有閱讀課外書的習慣。只有老師要求一定要讀的書，學生才會去讀。寒暑假老師會依據(jù)課標指定一系列閱讀書目，但是真正根據(jù)老師指導去閱讀的學生很少。由此，直接導致學生在寫作時，“難為無米之炊”，讀的少，寫的時候能用的也少。筆者統(tǒng)計了本校一次《難忘的一件事》的寫作素材，主要有寫自己生病，父母送去醫(yī)院精心陪護；釣魚，然后悟出了一個道理；童年游戲這三類素材。這些素材陳舊，且作文的立意也沒有創(chuàng)新。1.2閱讀和寫作的興趣低。本校學生對于閱讀和寫作的興趣偏低。就課內(nèi)學習的情況看，每天的語文作業(yè)除了書面作業(yè)以外，語文老師會安排一定的時間讓學生自行閱讀和寫作。但是學生在完成書面作業(yè)之后，對于自行閱讀和寫作的部分時間會無所事事。大部分學生會忽略這個環(huán)節(jié)。他們更愿意把自己當作做題目的機器，而對于通過閱讀和寫作去豐富自己的精神世界毫無興趣。我們提倡“把閱讀當成一種生活方式”。但是學生根本就沒有每天自行閱讀與寫作的習慣。他們的習慣只是上課的時間，老師要求讀書，他們才開始以完成任務(wù)為目的的閱讀；老師要求寫一篇作文，他們也同樣是敷衍老師湊字。1.3閱讀和寫作互動練習少。學生的閱讀和寫作興趣低，閱讀和寫作素材積累少，直接導致了學生完全無法感知閱讀與寫作的互動點或者互動途徑。當然，傳統(tǒng)的語文教學也總是把閱讀課與寫作課割裂開來，語文老師也沒有積極主動地去引導學生一起尋找閱讀與寫作可以互動的地方。雖然在新課標的引領(lǐng)下，對于閱讀與寫作互動教學的意識正在逐漸形成，但是目前對于閱讀與寫作互動的練習還是較少。2.教師教學現(xiàn)狀2.1閱讀教學與寫作教學分而治之。自2006年起，結(jié)合吳江區(qū)教育局“課堂觀察”的研究及實踐，本校全面展開“課堂觀察”活動，把課堂觀察作為一種日常的教研生活，以“日?！钡难芯扛倪M“日常”的教學。筆者有幸積累了很多課堂觀察記錄。根據(jù)我的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，本校的語文課堂教學類型主要有以下三類：一是閱讀課，閱讀課占據(jù)了語文教學的幾乎所有課堂；二是寫作課，2011年以后，結(jié)合吳江區(qū)教育局的“二次作文”教學研究，寫作課逐漸增多，之前的很多語文老師幾乎不上寫作課；三是字詞課，這是強化學生字詞基礎(chǔ)的必修課，依據(jù)本校學生語文基礎(chǔ)非常差的現(xiàn)狀，這樣的課在本校很有市場，而且很多老師和學生都覺得這樣的課很實惠。由此，閱讀教學與寫作教學分而治之是本校語文教學的現(xiàn)狀。2011年以后略有改觀，少數(shù)教師逐步具有了閱讀與寫作互動教學的意識，并正在積極地合作探究。2.2閱讀與寫作互動教學觀念覺醒。本校語文教研組是吳江區(qū)優(yōu)秀教研組，組內(nèi)骨干教師薈萃，是各項教育科研的領(lǐng)軍人物。在2006年開始的“課堂觀察”活動，2011年“二次作文”教學研究以來，語文組教師意識到一堂完整的語文課，應(yīng)該包含學生的聽、說、讀、寫四個要素。但是在“課堂觀察”活動中呈現(xiàn)的語文課堂，很多的是以學生的聽、說、讀為主，有先見的老師會在課堂最后設(shè)計一個“寫”的環(huán)節(jié)，但是實施效果都不是太好。組內(nèi)老師也正在思考，如何使閱讀和寫作互動教學自然地開展，而不是為了互動流于形式主義。不能簡單地把閱讀與寫作互動教學理解成閱讀加寫作。2.3閱讀與寫作互動教學策略缺少。閱讀與寫作互動教學是一種新的教學理念，可以借鑒的策略較少。筆者在研讀了一系列相關(guān)的理論資料以后，嘗試在日常的教學中進行閱讀與寫作互動教學策略的探索。在日常的“課堂觀察”活動和“二次作文”教學研究活動中也在不斷思考，試圖尋找閱讀與寫作自然地互動點，同時也嘗試讓學生習慣于閱讀與寫作的自然互動，“有閱讀就應(yīng)該有寫作”，本校語文老師正在努力將這一新的理念傳達給學生，同時也在課堂上踐行。二、閱讀與寫作互動教學實施案例1.仿寫修辭七（上）第六單元第二十二課《天上的街市》探究練習二：“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈?！苯譄?、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？2.仿寫句式《從百草園到三味書屋》教學案例造句練習：不必說……也不必說……單是……注：練習題三考查學生對于句子結(jié)構(gòu)的理解和仿造句子的能力。三個省略號所指向的內(nèi)容同屬于某一個大的范圍當中，作者所要強調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。通過模仿進行寫作。在日常的語文閱讀教學中，仿寫形式比較常見。不過絕大多數(shù)為仿句。練習中出現(xiàn)的模仿也均為仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辭。句子是作文的基本單位，分散式的仿句練習可以提高學生的寫作表達能力。筆者以為，學生寫作水平的提升應(yīng)該從仿句開始，從模仿句子的形式和修辭開始，進而模仿整篇文章的結(jié)構(gòu)布局。三、初中語文閱讀與寫作互動策略仿寫是閱讀與寫作互動的最基本策略。仿寫的心理活動是模仿，通過模仿，使閱讀和寫作互動起來。模仿是指仿效一定的文章原型而引起與之類似行為模式的一種心理活動，也是基本的寫作學習手段。在掌握書面語言的過程中，學生的模仿加速了從理解向使用的過渡，模仿使理解到表達的轉(zhuǎn)化過程大大縮短。根據(jù)汪潮的實驗和研究，仿寫水平可以劃分為四級：1.句型仿寫對范文的句子進行仿寫，能把句子寫完整。2.結(jié)構(gòu)仿寫從課文中尋找相應(yīng)的寫作方式，表達一定的人、事、景物，多數(shù)是記敘文結(jié)構(gòu)估寫。3.綜合型仿寫開始從幾篇范文中進行綜合性模仿，突出描寫特征的訓練。4.初創(chuàng)型仿寫在借鑒范文的基礎(chǔ)上，具有初步的創(chuàng)造性，仿范文之形，寫出自己的真情實感。學生仿寫水平提高的一般趨勢是：從形式的模仿到內(nèi)容的模仿，從外部特征的模仿到內(nèi)部實質(zhì)性的模仿，從機械性模仿到創(chuàng)造性模仿。七年級學生仿寫水平處于1，2級，八、九年級學生仿寫水平處于3，4級。中學語文教學中常用的仿寫方式有：（一）一般仿寫和重點仿寫一般仿寫就是選用典型課文，指導學生構(gòu)思，從而掌握立意、布局、謀篇的一般規(guī)律，學習煉字、煉句的基本方法。重點仿寫是根據(jù)需要模仿某些片段，如開頭、結(jié)尾、剪裁、布局、描寫、對話、修辭等。（二）單樣仿寫和多樣仿寫單樣仿寫是采用一篇文章給學生模仿。多樣仿寫是提供幾篇范文仿寫。（三）抱、扶、放式仿寫“抱”式仿寫是給出范文，并加以詳細的指導和啟發(fā)，使學生仿寫時不太費力。這種方式一般適用于初學某一文體時使用?！胺觥笔椒聦懯翘峁┮恍┛梢詤⒖嫉姆段?，教師只作適當?shù)闹更c，不作詳細的分析，由學生自己從中得到啟發(fā)。這一般在初步掌握了寫作規(guī)律后使用?！胺拧笔椒聦懯侵惶嵋?，學生根據(jù)要求，自選范文仿寫，必要時，教師進行指導。這一般在寫作技能較熟練的情況下使用。四、結(jié)束語沒有閱讀做基礎(chǔ)的寫作，肯定是無米之炊。那些文章寫得好的學生，無一不是有大量的閱讀做基礎(chǔ)的。我們的語文教學常常忽略了閱讀和寫作的互動，沒有引導學生養(yǎng)成讀過就要動筆寫，寫過就應(yīng)該回過頭來閱讀的習慣?！安シN習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！被诎咐挠變簣@園本教研基于案例的幼兒園園本教研基于案例的幼1幼兒園園本教研活動幼兒園園本教研活動2需要怎么做?可以怎么做?差異化地運用課程和推進教師的專業(yè)化發(fā)展需要怎么做?可以怎么做?3什么是圓本教研?怎么儆園本教研?儆園本教研的利弊什么是圓本教研?4一、什么是園本教研?一、什么是園本教研?5幼兒園教師的工作:幼兒園課程的實施幼兒園教師的工作:6美國課程專家辛德爾、波林和扎姆沃夫?qū)⒄n程實施歸納為三個取向:“忠實取向”、“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”。美國課程專家辛德爾、波林7(一)忠實取向(一)忠實取向8課程實施的忠實取向(fidelityorientation)將課程實施的過程看作忠實執(zhí)行課程計劃的過程。這種取向的基本假設(shè)是:課程實施要忠實地反映課程設(shè)計者的意圖,從而達成預定的課程目標。課程實施的忠實取向(fidelity9忠實取向認定,課程是一套程序,盡管可以稍作變動,但是在大體上卻要遵循,并以此作為評價依據(jù)。課程內(nèi)容是由課程專家為教師實施課程而選擇、組織和提供的,是教育行政部門認可的,教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇是沒有發(fā)言權(quán)的忠實取向認定,課程是一套程10忠實取向也認定,教師的角色是課程專家所制定課程計劃的忠實執(zhí)行者。教師是課程的“消費者”,教師應(yīng)按照課程專家為課程編制的“使用說明”,循規(guī)蹈矩地實施教學。由于課程專家編制的課程計劃不一定能被教師把握和實施,因此,在課程實施前需要對教師進行適當?shù)呐嘤?并在課程實施中,對教師的教學進行支持和監(jiān)督。忠實取向也認定,教師的角色是課程11基于案例的幼兒園園本教研課件12基于案例的幼兒園園本教研課件13基于案例的幼兒園園本教研課件14基于案例的幼兒園園本教研課件15基于案例的幼兒園園本教研課件16基于案例的幼兒園園本教研課件17基于案例的幼兒園園本教研課件18基于案例的幼兒園園本教研課件19基于案例的幼兒園園本教研課件20基于案例的幼兒園園本教研課件21基于案例的幼兒園園本教研課件22基于案例的幼兒園園本教研課件23基于案例的幼兒園園本教研課件24基于案例的幼兒園園本教研課件25基于案例的幼兒園園本