淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性【摘要】新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展,注重知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性相結(jié)合,反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導(dǎo),達(dá)到對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)技能、人文素養(yǎng)和學(xué)以致用習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)的意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

1.2閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，師生耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學(xué)理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質(zhì)，也有對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念理解膚淺，缺乏扎實(shí)有效的措施。目前，閱讀教學(xué)存在七大誤區(qū)。

1.2.1重教師輕學(xué)生

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是平等中的首席，不是課堂話語(yǔ)的霸權(quán)者，不是知識(shí)的權(quán)威者、控制者。如今的閱讀教學(xué)課堂上，老師將嚼碎的知識(shí)喂給學(xué)生吃的現(xiàn)象減少了，但提前預(yù)設(shè)好自以為完美無(wú)缺的一套方案，然后步步引誘學(xué)生入轂，鉆入自己圈套的課越來(lái)越多；

1.2.2重知識(shí)輕情感

“文章不是無(wú)情物”。文章歷來(lái)有兩大作用，一曰認(rèn)識(shí)教化，二曰審美熏陶。語(yǔ)文姓什么的問題在新課標(biāo)中有了一個(gè)不偏不倚的結(jié)論“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最富有感情的。

1.2.3重分析輕感悟

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是將誦讀感悟置于至高無(wú)上的地位。隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科，將本來(lái)簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調(diào)侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。

1.2.4重課內(nèi)輕課外

教材幾乎成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，跟教材配套的《語(yǔ)文讀本》則少有人問律，更別提課外閱讀、延伸拓展。

1.2.5重多媒體輕誦讀對(duì)話

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)提供了寬廣的信息來(lái)源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢(shì)，很多教師離開多媒體就無(wú)法上課了，評(píng)優(yōu)課沒有運(yùn)用多媒體就不是優(yōu)質(zhì)課了，老師淪落為人人皆會(huì)的幻燈片操作手、鼠標(biāo)點(diǎn)擊員了。其實(shí)多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設(shè)計(jì)得再精美絕倫的幻燈片、網(wǎng)頁(yè)也無(wú)法取代閱讀中師生的平等對(duì)話、思想碰撞、情感交融。學(xué)生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)的探索者。

2.閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),落實(shí)新課標(biāo)理念,?我認(rèn)為認(rèn)為要堅(jiān)持“六重”。

2.1重興趣

“興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動(dòng)力，”教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時(shí),要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣.因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.2重朗讀

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

2.2.1學(xué)前讀

學(xué)前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的"讀懂"。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)

2.2.2學(xué)中讀

學(xué)中讀指在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。

2.2.3學(xué)后讀

學(xué)后讀指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。

閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2.3重想象

選入教材的文章作品,由于構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí),在這些地方引導(dǎo)學(xué)生顧此及彼,補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng),則能促進(jìn)閱讀,增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度

2.4重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié).

2.5重讀寫

讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

2.6重引導(dǎo)

閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

課外閱讀，從方法來(lái)講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，經(jīng)常性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而使自己的知識(shí)得以鞏固，認(rèn)識(shí)得以提高，方法得以改進(jìn)。從內(nèi)容來(lái)講，課外閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生讀一些可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的生活類、科普類和文學(xué)類的書籍。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)螃貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師