農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究

泰安市教學(xué)研究課題名稱(chēng)： 農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究類(lèi)別： 綜合類(lèi)寧洪剛主持人：寧洪剛主持人所在單位: 新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校申報(bào)時(shí)間： 2013年9月4日填寫(xiě)說(shuō)明：1.本表用計(jì)算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫(xiě)。2.課題類(lèi)別一欄，填寫(xiě)“管理類(lèi)”“綜合類(lèi)”或“學(xué)科類(lèi)”。3.多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（含小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)），須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人（含小學(xué)高級(jí)）填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)包括課題主持人的專(zhuān)業(yè)水平、研究能力、組織能力等。4.文字表述清楚,簡(jiǎn)明扼要。確實(shí)需要的，可以附頁(yè)。5.填寫(xiě)的容要實(shí)事。6.課題申報(bào)人所在單位，要對(duì)其申報(bào)資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書(shū)面意見(jiàn)。

課題名稱(chēng)農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究課題類(lèi)別綜合類(lèi)成果形式論文、調(diào)查報(bào)告、校本課程課題主持人基本情況主持人寧洪岡/別性男參加工作時(shí)間2000、8、石"rV"Wt"Wt行政職務(wù)教師稱(chēng)專(zhuān)職中學(xué)一級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)語(yǔ)文教育教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位工作單位新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校辦公0手機(jī)通訊地址新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校郵編271208郵箱N(xiāo)ing1981.happy163.課題組成員基本情況姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工寧洪剛中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校t教育教學(xué)主持課題研究撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)生告仲崇香中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校W教育教學(xué)撰與校本課程導(dǎo)學(xué)案徐迎新中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校t教育教學(xué)調(diào)查、分析本土課程資源兀剛中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校E教育教學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐慶錄中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校E教育教學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐

吳秀環(huán)中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校E教育教學(xué)撰寫(xiě)校本課程導(dǎo)學(xué)案徐家香中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐王明亮中學(xué)一級(jí)教師新泰市羊流鎮(zhèn)羊祜學(xué)校教育教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)、檔案管理課題主持人的研究工作近況參加課題研究情況課題來(lái)源課題名稱(chēng)批準(zhǔn)時(shí)間擔(dān)任分工完成時(shí)間省教研室《利用本土資源，開(kāi)展校本課程研究》2012年3月主持課題研究2013年3月教育部《讀寫(xiě)一體化研究》2008年5撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案2010年10發(fā)表論文或著作名稱(chēng)出版部門(mén)或發(fā)表報(bào)刊日期《中學(xué)校本課程設(shè)置中的幾點(diǎn)反思》中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2010、5《讀書(shū)成長(zhǎng)與鄉(xiāng)土文學(xué)》省教科所2011、5《淺談本土課程資源教學(xué)中的省教科所2012、5

論導(dǎo)與學(xué)》文《讀寫(xiě)結(jié)合的有效嘗試》省教科所2013、5出版著作情況參加工作以來(lái)，積極參加各級(jí)各部門(mén)舉辦的教科研活動(dòng)。參加各種教研活動(dòng)^情況對(duì)不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)課題負(fù)責(zé)人的推薦意見(jiàn)推薦人馬占東專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)中學(xué)高級(jí)0

研究專(zhuān)長(zhǎng)教育教學(xué)工作單位羊流鎮(zhèn)教育辦公室Xtylmzd163.推薦意見(jiàn)：該同志專(zhuān)業(yè)水平高，工作務(wù)實(shí)，積極參加教研教改，月服務(wù)教育教學(xué)，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能很好的完成該課題。推薦人簽名：2013年9月4日推薦人和西勝專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)中學(xué)高級(jí)0研究專(zhuān)長(zhǎng)教育教學(xué)工作單位羊流鎮(zhèn)教研室Xtylhxs126.推薦意見(jiàn)：該同志業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，工作扎實(shí)認(rèn)真，積極參加學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，教科研成果突出，組織協(xié)調(diào)能力出眾，有能力完成該課題。推薦人簽名：2013年9月4日一、課題提出的背景和意義1）國(guó)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)外：校本課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家，一直代表著課程研究和課程開(kāi)發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀(guān)。由于學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開(kāi)發(fā)研究上基本上是以學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。綜合來(lái)看，國(guó)外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點(diǎn)：1、課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)。2、注重研究課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)的組成部分；3、學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4、任何一種課程開(kāi)發(fā)都必須有明確的教育理論作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；5、學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是課程開(kāi)發(fā)的不同特點(diǎn)。國(guó)：近幾年來(lái)我國(guó)中小學(xué)校本課程與教材研究出現(xiàn)良好勢(shì)態(tài)，研究對(duì)象、容以及應(yīng)用圍日益清晰，概括說(shuō)來(lái)有如下幾種：第一，主流課程的提高型研究。學(xué)校圍繞國(guó)家規(guī)定的新課標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上對(duì)主要學(xué)科的核心課程進(jìn)行加工，有的開(kāi)展系統(tǒng)性二次開(kāi)發(fā)。此類(lèi)課程與教材主要以教輔、教案為主，偏重主要學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)方法。第二，非主流課程的拓展性原創(chuàng)研究。主要是圍繞新課標(biāo)限定的圍，在非主考科目之外進(jìn)行具有個(gè)性化的校本課程與教材自主性研發(fā)。此類(lèi)課程與教材主要是課外實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、德育、心理、國(guó)學(xué)、校園文化等。第三，區(qū)域和學(xué)校地方性課程研究。在區(qū)縣教育局的支持下，地方教育科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)校，根據(jù)區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)、文化特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性地研發(fā)出具有地方特色的課程與教材。此類(lèi)課程與教材具有較強(qiáng)的地方特色，容偏于人文和社會(huì)方面。第四，以模仿為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性研究。為提高教師教研能力，通過(guò)參與相關(guān)課題研究活動(dòng)，借鑒、移植、加工外校、外省乃至外國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教材，形成一定的校本課程或教材。此類(lèi)偏于自然科學(xué)、科學(xué)探究、競(jìng)技活動(dòng)、家庭教育等。實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革初期階段的主要任務(wù)是解決國(guó)家和地方課程的理論和政策問(wèn)題，校本課程研究在實(shí)踐上只是近幾年開(kāi)始進(jìn)入探索階段。關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究”在我國(guó)仍處在初級(jí)階段，只有少數(shù)具有較好設(shè)施和較強(qiáng)師資力量的示性學(xué)校在進(jìn)行校本課程的探索活動(dòng)。因此，校本課程的研究必須根據(jù)本校的發(fā)展、地域特色、學(xué)生和教師群體發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)一步凸顯審美育人的辦學(xué)特色，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，可以說(shuō)無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，必須在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題通過(guò)研究，初步建立基于地方文化資源中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，實(shí)踐“代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向”的思想，悅納鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化之精華。在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的條件，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的在聯(lián)系的整彳本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本課題研究的目的是力求依托農(nóng)村本土資源的開(kāi)發(fā)利用引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì),走向自然，自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、模仿,密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。課程的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。課題研究將在以下方面取得突破：①突出“本土特色”，搜集整理鄉(xiāng)土教育資源，融入教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同②突出“學(xué)科整合”，科學(xué)教育與藝術(shù)教育相滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。③突出“學(xué)生自主”，學(xué)生靠自己活動(dòng)，自然而然生成課程資源，動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、多元的。④突出“活動(dòng)過(guò)程”，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，獲得“探究意義的經(jīng)歷”。在動(dòng)手實(shí)踐與能力提高的最佳契合中生成課程。二、課題核心概念的界定“農(nóng)村中學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究”屬于市教研室“十二五”規(guī)劃課題中的課程（教材）改革研究部分，該課題立足農(nóng)村本地資源，選擇優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)而建立基于地方文化資源中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，在鄉(xiāng)土文化載體中挖掘可供選擇的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的條件，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。該課題研究以馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為研究的指導(dǎo)思想，以真善美辯證統(tǒng)一規(guī)律為哲學(xué)基礎(chǔ)，以新人文主義教育觀(guān)為教育學(xué)基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論為心理學(xué)基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則1、適應(yīng)新課改需要，落實(shí)“素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程”要求，構(gòu)建以本土資源為背景的校本課程體系，探索校本課程開(kāi)發(fā)的流程。本課題研究是對(duì)科學(xué)教育與人文教育整合途徑研究的有益探索2.培養(yǎng)學(xué)生參與社區(qū)文化的建設(shè)、保護(hù)本土文化資源的意識(shí)與能力，提高學(xué)科德育教育的力度。充分挖掘、開(kāi)發(fā)羊流鎮(zhèn)的文化資源和自然資源，使學(xué)生對(duì)我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，激發(fā)他們參與探索大自然，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。3、提高學(xué)生對(duì)社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),樂(lè)于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、在不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提高我校教師的科研能力，形成正確的教育教學(xué)理論觀(guān)念，使課題研究人員從研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,并最終成為為全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。5、通過(guò)課題研究，形成一種校園文化，一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。培養(yǎng)師生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，使學(xué)校的每一個(gè)角落都可以得到潛移默化的熏。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)利用具有農(nóng)村本土特色的課程資源，開(kāi)展校本課程的研究，切實(shí)改變教與學(xué)的方式方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)與能力，同時(shí)更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有現(xiàn)代化意識(shí)與能力的高素質(zhì)人才。這是課題研究總目標(biāo)。課題驅(qū)動(dòng)階段目標(biāo)為農(nóng)村中學(xué)本土資源的分類(lèi)與整理；課題實(shí)施階段目標(biāo)為特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐；課題總結(jié)階段目標(biāo)為校本課程的整理，完成結(jié)題報(bào)告。五、課題研究的容（包括子課題設(shè)計(jì)）本研究課題的主要容有：（1）在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析研究農(nóng)村中學(xué)生對(duì)本土課程資源的興趣和相關(guān)知識(shí)的廣度與深度；（即對(duì)本土資源的分類(lèi)與整理）（2）在課程設(shè)置上開(kāi)發(fā)具有本土、本校和個(gè)人特色的校本課程；（即特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置）（3）在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合課程容提供和利用本土特色的教學(xué)資源資料（即特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用；）（（4）開(kāi)展以開(kāi)發(fā)本土資源為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；（即校本課程的整理）（5）在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里從鎮(zhèn)校級(jí)層面對(duì)開(kāi)發(fā)的本土課程資源加以利用，形成本土特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其中研究的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)和利用與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的羊流鎮(zhèn)本土課程資源，研究的難點(diǎn)是本土課程資源如何有效地在校本教學(xué)中得到利用（即對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的利用策略問(wèn)題）子課題：《本土課程資源的分類(lèi)與整理》《特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用》《開(kāi)發(fā)課程資源的利用策略問(wèn)題研究》六、課題研究的對(duì)象本研究課題解決的主要問(wèn)題有（1）開(kāi)發(fā)本土課程資源的研究（2）在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用本土課程資源研究；（3）依托農(nóng)村本土課程資源開(kāi)發(fā)特色校本課程研究；（4）依托本土課程資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究；本研究課題的可能創(chuàng)新之處有：從廣義的角度對(duì)區(qū)域性本土課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成與農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科課程相配套的本土特色課程資源，力現(xiàn)學(xué)科的整合；以學(xué)生為主體、以社區(qū)為主陣地，充分利用相關(guān)的人力資源和環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)和利用方式的多樣化；特色本土課程資源在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中的有機(jī)整合、綜合利用、統(tǒng)一推進(jìn)；與區(qū)域文化建設(shè)目標(biāo)相一致，研發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系。七、課題研究的步驟1.2013年9月——2014年2月，課題的驅(qū)動(dòng)階段：（1）課題方案的提出、論證與申報(bào)階段。（2）課題的開(kāi)題與宣傳階段。（3）試驗(yàn)學(xué)校和課題組成員對(duì)本土社區(qū)有關(guān)資源的識(shí)別、了解與學(xué)習(xí)。（4）外請(qǐng)地方史專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。2.2014年2月——2014年8月，課題的實(shí)施階段：（1）主要開(kāi)發(fā)與初中各年級(jí)學(xué)習(xí)容相關(guān)的本土課程資源并開(kāi)展實(shí)踐利用。（2）鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)具有本校和本土特色的校本課程。（3）配合課程資源的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。3.2014年8月——2014年12月，課題的總結(jié)階段：：(1)收集整理課題成果，如教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型課例、典型學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)成果、校本課程資料、教師論文等，逐漸完善學(xué)科資源庫(kù)。(2)完成課題結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行成果宣傳與推廣。八、課題研究的方法本課題研究堅(jiān)持實(shí)事、注重實(shí)證的原則，根據(jù)校本課程與教材研究的特點(diǎn)和課題要求，主要運(yùn)用教育調(diào)查、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、校本研修與學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行。課題驅(qū)動(dòng)階段對(duì)本土資源的分類(lèi)與整理，主要用教育調(diào)查法；課題實(shí)施階段為特色校本課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐可運(yùn)用校本研修與學(xué)科實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法；課題總結(jié)階段目標(biāo)為校本課程的整理，完成結(jié)題報(bào)告主要運(yùn)用案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)踐檢驗(yàn)法貫穿課題始終。九、課題預(yù)期成果1.2013年9月——2014年2月，課題的驅(qū)動(dòng)階段：預(yù)期研究成果：課題方案、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等。2.