第二章教育與人的發(fā)展新

第二章教育與人的發(fā)展新第1頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章教育與人的發(fā)展第一節(jié)

人的發(fā)展概述一、人的發(fā)展的含義人的發(fā)展，是指人在生命全過程中，隨著年齡和社會生活經(jīng)驗的增加，身、心等方面的整體的變化過程。人的發(fā)展大體上可以分為三個方面：生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。第2頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月生理發(fā)展是指機體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機能的增長，體質(zhì)的不斷增強等。心理發(fā)展是指感覺、知覺、注意等認知的發(fā)展，需要、興趣等意向的形成，能力、氣質(zhì)等個性的完善。社會發(fā)展是指社會經(jīng)驗的掌握，社會關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得，成長為現(xiàn)實的社會個體。三個方面相互制約、相互促進。第3頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人的發(fā)展的規(guī)律性１、順序性教育措施：循序漸進地促進學(xué)生的發(fā)展人的發(fā)展的順序性是指人的發(fā)展所具有的由低級到高級、由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性。人出生后的發(fā)展是有順序的。如身體的發(fā)展是按照“從頭部向下肢”和“從中心部位向全身的邊緣方向”進行的。兒童的思維總是由形象思維到抽象思維，其記憶總是從機械記憶發(fā)展到意義記憶。教育工作必須適應(yīng)這種順序性。教育者必須順序漸進地做好教育工作，不宜“拔苗助長”。第4頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月“神童”何以成了精神病患者美國曾經(jīng)有個“神童”名叫賽達斯。他6個月的時候可以識別26個英語字母，2歲讀完了小學(xué)課程，12歲考入哈佛大學(xué)。但是，14歲時，他卻進了精神病院。這一切其實都是賽達斯的父親一手造成的。賽達斯的父親是個心理學(xué)工作者，他一心要把兒子培養(yǎng)成一個“天才”。賽達斯剛一生下來，父親就在搖籃周圍掛滿花花綠綠的英語字母卡片，并不停地讀。賽達斯一會說話，父親便立即用小學(xué)課本代替了各種玩具。賽達斯的童年沒有游戲，沒有同伴。就這樣，他在12歲時考上了哈佛大學(xué)。但是他的父親還不罷休，繼續(xù)給他施加壓力，讓他拼命學(xué)習(xí)。賽達斯終于承受不了過重壓力，精神崩潰，進了精神病院。第5頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月２、階段性教育措施：針對不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法人的發(fā)展的階段性是指人的發(fā)展的不同年齡階段有不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點的特性。人的發(fā)展是有階段性的，要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等階段。在不同的階段，人的發(fā)展具有不同的特征。在教育工作中，教育者必須針對不同年齡階段的學(xué)生，有區(qū)別、有重點地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，有針對性地選擇教育內(nèi)容和教育方法。

第6頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月３、個別差異性教育措施：做到因材施教人的發(fā)展的個別差異性是指不同個體之間在身、心等特征上所具有的相對穩(wěn)定的不相似性。人的發(fā)展存在著個別差異，每個學(xué)生都有其自身的特點。這種差異性，一是表現(xiàn)為生理差異；二是表現(xiàn)為心理差異；三是表現(xiàn)為社會差異。根據(jù)人的發(fā)展的個別差異性，教育者要針對學(xué)生的個別差異，采取特殊措施，因材施教，加速每個人的發(fā)展。第7頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月大胖子梁用第8頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月梁用簡介梁用19歲時情況：體重207公斤身高1.53米腹圍1.83米胸圍1.79米臀圍1.72米脖子粗0.56米大腿粗1.20米第9頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月喬蒂-阿姆奇簡介據(jù)英國每日郵報報道，印度女孩喬蒂-阿姆奇(TinyJyoti)是世界上身材最小的人，2010年，15歲的她，身高僅有58厘米，體重5.4公斤。正是她的迷你身材使她成為印度家鄉(xiāng)那格浦爾市的“小名人”。15歲的阿姆奇與同學(xué)一起的合影第10頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月在課堂里，她有自己特制的微型椅子和課桌。第11頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月世界最矮男人2011年6月12日，身高59.93厘米的菲律賓人瓊?cè)稹ぐ屠瓬卦谒纳债?dāng)天獲得吉尼斯世界紀(jì)錄正式認證，成為全球最矮成年男子。第12頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月４、不平衡性教育措施：抓好關(guān)鍵期與成熟期的教育人的發(fā)展的不平衡性是指人的發(fā)展所具有的在發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時間的先后上的不均衡的特性。人的發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩方面：⑴同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段中，發(fā)展是不平衡的。從身體發(fā)育來看，身體發(fā)育有兩個生長高峰，一個是在嬰兒出生后的頭一年，一個是在青春發(fā)育期。第13頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月心理的發(fā)展也不平衡。人們常說的發(fā)展關(guān)鍵期就是指某種心理機能發(fā)展最重要的刻印時期，如２－３歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，初生－４歲是視覺發(fā)展的關(guān)鍵期。⑵不同方面的發(fā)展也是不平衡的。有的在較早的年齡階段就達到較高的發(fā)展水平（早慧），有的則在較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平（大器晚成）。

根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，一方面要重視關(guān)鍵期的教育，另一方面還要重視成熟期的教育。第14頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月5、互補性教育措施：做到“取長補短”

人的發(fā)展的互補性是指人的發(fā)展所具有的不同機能和不同能力間的相互補償?shù)奶匦?。首先，人的發(fā)展的互補性指生理機能之間，即機體某一方面的機能受損或缺失后可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者可以通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到一定的感知補償。第15頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月鄭華梅，廈門東海學(xué)院商貿(mào)日語2003級學(xué)生，來自福建南平市建甌山區(qū)，雙手先天萎縮。在她的宿舍里，有幾百幅漂亮的正楷毛筆字、淡雅的素描水粉畫。第16頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月其次，人的發(fā)展的互補性指心理機能之間，如人的智力因素與非智力因素之間就存在著相當(dāng)大的互補性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以補償智力因素的不足。再次，人的發(fā)展的互補性指生理機能與心理機能之間，如良好的心態(tài)、堅強的意志可以在一定程度上彌補生理發(fā)展方面的不足。人的發(fā)展的互補性要求教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的具體情況有針對性地“取長補短”，即通過發(fā)展學(xué)生某一方面的長處去補償另一方面的短處。第17頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月必須指出，教育要遵循和適應(yīng)人的發(fā)展的特點和規(guī)律，并不等于被動遷就和完全順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平和已有特點。教育應(yīng)積極主動地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點和規(guī)律，應(yīng)適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，按照“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)原理，用適當(dāng)超前于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的教育，去促進學(xué)生的發(fā)展。第18頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育案例分析下面是學(xué)生升入四年級時于永正老師上的第一節(jié)作文課?！巴瑢W(xué)們，今天，我給你們介紹一位新朋友。他是誰呢？”于老師用彩筆勾勒出一幅圖?！八兴拿侨牡艿?。”學(xué)生哈哈大笑。第19頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月“請比較一下，四毛和三毛有什么不同？”學(xué)生發(fā)言很熱烈，因為每個學(xué)生都對張樂平筆下的三毛了如指掌。比較完了，于老師說：“四毛在班里學(xué)習(xí)成績數(shù)一數(shù)二，可是有個毛病——馬虎；還有，好耍小聰明。有一天，發(fā)生了這樣一件事——”于老師擦掉第一幅圖，另畫一圖。第20頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生們饒有興趣地看著，會心地笑了?！鞍l(fā)生了一件什么事？誰說說？”發(fā)言爭先恐后，大家一致認為四毛是把卷子倒過來給家長看的。于老師引導(dǎo)討論：四毛為什么只考了66分？是誰讓他把卷子拿給家長看的？到了家，結(jié)果又是如何？討論完了，于老師又讓孩子們把想象的前因后果聯(lián)結(jié)成一個完整的故事表演出來。學(xué)生津津有味地看，津津有味地說，津津有味地演，津津有味地寫。第21頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月又一節(jié)作文課開始了。于老師在黑板上出示了一幅四毛練武圖。這幅圖畫的是學(xué)生往四毛身上加磚頭?！翱墒?，加到第四塊磚頭的時候，四毛捂著屁股喊了一聲：‘別加了！’大家猜猜，他為什么不讓加了呢？”于老師出示了第四幅圖，但四毛的后半身被紙蓋了起來。學(xué)生們七嘴八舌地猜，誰也沒猜對。第22頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月于老師把紙一揭——原來四毛的褲子裂開了縫，露出了白屁股！全體學(xué)生捧腹大笑?！皩懓桑庇诶蠋熣f，“題目就叫《四毛趣事》?！睂W(xué)生躍躍欲試，興致勃勃地投入到寫作中去。請問：于永正老師遵循了人的發(fā)展的哪些規(guī)律？第23頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月“神童”張炘煬1995年7月8日，張炘煬出生在遼寧省盤錦市的盤山縣。他兩年上完小學(xué)，兩年讀完初中，一年完成高中全部課程，2005年，10歲參加高考，并以505分的成績考入天津工程師范學(xué)院。2008年的夏天，張炘煬通過了北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生的復(fù)試，成為全國年齡最小的碩士生。2011年，16歲的他被北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)錄取，成了最小的博士生

。他被許多人視為“神童”、“天才”。是哪些因素促使他成為“天才”的呢？第24頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響人的發(fā)展的基本因素影響人的發(fā)展的基本因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體的能動性等四方面的因素。一、遺傳在人的發(fā)展中的作用遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。What’sbredinthebonewillcomeoutintheflesh.江山易改，本性難移。第25頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月1、遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不能決定人的發(fā)展。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)等，都是在后天環(huán)境和教育的影響下、在個人的努力下形成的。

2、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展的過程及年齡特征第26頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用人的遺傳素質(zhì)有差異。其差異影響人的發(fā)展。4、遺傳素質(zhì)具有可塑性隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，隨著人的生活條件的變化，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化。第27頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月美國心理學(xué)家斯坦·赫爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！钡聡睦韺W(xué)家彪勒認為：“兒童心理發(fā)展過程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的有節(jié)奏的運動過程，外界環(huán)境在這里只起著促進或延緩這個過程的作用，而不能改變這個過程。”這是典型的“遺傳決定論”或“先天決定論”。“遺傳決定論”

是否正確？第28頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月瀘沽湖第29頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月絢麗的彩虹第30頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第31頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第32頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

大氣污染被酸雨灼燒后的樹枝滾滾濃煙，排向天空第33頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第34頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童在生活中所學(xué)到的如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué)會指責(zé)。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會難堪。如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會內(nèi)疚。如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會大度。第35頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正義。如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會信任。如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學(xué)會自賞。如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會自愛。如果兒童生活在友好的環(huán)境中，他就學(xué)會愛人。第36頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月二、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境泛指個體生活在其中，在個體的活動交往中，與個體相互作用并影響個體發(fā)展的外部世界。Amanisknownbythecompanyhekeeps.Hewhoplayswithpitchmustdefilehisfingers.

第37頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月㈠環(huán)境的分類⒈以環(huán)境的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可以把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。（1）自然環(huán)境自然環(huán)境包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置。這些因素對人的發(fā)展有影響。綠水青山貧窮落后不行，但殷實富裕環(huán)境惡化也不行?！羁藦姡?）社會環(huán)境社會環(huán)境包括發(fā)展個體生活圈中一切社會因素。社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展具有不可替代的作用。第38頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月⒉以環(huán)境的范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以把環(huán)境分為大環(huán)境和小環(huán)境。大環(huán)境是指發(fā)展個體所處的總體的自然環(huán)境和社會環(huán)境。小環(huán)境是指與發(fā)展個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會環(huán)境。第39頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月㈡環(huán)境在人的發(fā)展的作用⒈環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件在環(huán)境的影響下，兒童獲得一定的發(fā)展。一個人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會環(huán)境分不開，社會環(huán)境是兒童得以發(fā)展的現(xiàn)實條件和現(xiàn)實源泉，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。沒有社會環(huán)境影響，生物人不可能獲得人的社會發(fā)展。第40頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月⒉環(huán)境的給定性與主體的選擇性

環(huán)境的給定性指的是由自然、歷史，由前人、他人為兒童所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對于兒童來說是客觀的、先在的和給定的。環(huán)境對人的發(fā)展所起作用的性質(zhì)和力度卻因人而異，因為人是主體，具有選擇性。⒊環(huán)境對人的發(fā)展的作用離不開人對環(huán)境的能動活動

自覺能動性是人類的特點，人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人不僅能夠適應(yīng)環(huán)境而生活，而且能夠選擇、改造環(huán)境以求自身的發(fā)展，進而還能夠有意識選擇、利用環(huán)境的條件與資源來為年輕一代獲得更好的發(fā)展服務(wù)。第41頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第42頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第43頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月環(huán)境對人的發(fā)展有各種影響，人對這種影響會有什么反應(yīng)呢？墨子說：“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色易變?！避髯诱f：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”你贊成上述觀點嗎？第44頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月美國行為主義心理學(xué)家華生說：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是典型的“環(huán)境決定論”?！碍h(huán)境決定論”是否正確？第45頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育在人的發(fā)展中的作用教育（指學(xué)校教育）在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，即在人的發(fā)展中起主要的、導(dǎo)向的作用。（一）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因1．學(xué)校教育具有較強的目的性⑴學(xué)校教育的目的比較明確；⑵學(xué)校教育的目的比較統(tǒng)一。2、學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性⑴學(xué)校教育具有較強的計劃性；⑵學(xué)校教育具有較強的組織性；⑶學(xué)校教育具有較強的協(xié)調(diào)性。第46頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3．學(xué)校教育具有較強的選擇性⑴選擇教育培養(yǎng)目標(biāo)；⑵選擇教育內(nèi)容；⑶選擇教育的方式、方法和手段。4、學(xué)校教育具有較強的專門性⑴培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)；⑵學(xué)校教育設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程；⑶學(xué)校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的。第47頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)校教育具有較強的基礎(chǔ)性學(xué)校教育為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活打好基礎(chǔ)。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動。第48頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月英國教育家洛克說：“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或無用，十分之九都是他們的教育決定的?！边@是典型的“教育萬能論”。“教育萬能論”是否正確？否。人的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，影響人的發(fā)展的因素很多，教育只是其中一個重要因素。人的發(fā)展也是多方面的，教育也不可能對人所有方面的發(fā)展都起到主導(dǎo)作用。第49頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的條件１、從學(xué)校教育內(nèi)部來講⑴取決于學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性的實現(xiàn)程度；⑵取決于教師能否敬業(yè)愛崗和充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；⑶取決于能否遵循人的發(fā)展的規(guī)律和充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

２、從學(xué)校教育外部來講⑴取決于社會影響與學(xué)校教育影響一致性的程度；⑵取決于家庭教育與學(xué)校教育的配合程度。第50頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月四、個體的能動性在人的發(fā)展中的作用個體的能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。㈠個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力其原因是：⑴將社會的精神財富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富必須依靠其能動性；⑵每個學(xué)生的發(fā)展水平主要取決于他在學(xué)習(xí)和科研活動中所付出的精力。第51頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月自強不息的馮麗馮麗，女。一歲半時，小兒麻痹使馮麗身體2/3的部位失去了知覺。馮