新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育調(diào)研報(bào)告

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育調(diào)研報(bào)告習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之義，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要，是滿足其全面發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)條件，是激發(fā)大學(xué)生勵(lì)志成才的重要?jiǎng)恿?。?xí)近平總書記曾指出，“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代是奮斗出來(lái)的”。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，更需要新時(shí)代中國(guó)青年接續(xù)奮斗，辛勤勞動(dòng)。勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，是青年大學(xué)生獲取真知的實(shí)踐起點(diǎn)，通過(guò)勞動(dòng)可以激發(fā)大學(xué)全面成長(zhǎng)信念。因此，高校要重視勞動(dòng)教育，通過(guò)開展勞動(dòng)教育幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展、關(guān)注智慧勞動(dòng)和人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)形態(tài)、掌握人工智能時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)。高校應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，凝聚德智體美勞育人合力，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。一、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題1.地位虛化：大學(xué)生勞動(dòng)教育缺乏應(yīng)有重視。長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育由于學(xué)科劃分和歸屬問(wèn)題，在高校人才培養(yǎng)體系中未能得到充分重視。近年來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位明顯上升，但仍存在著“智育重、勞育輕”等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠。目前只有部分高校將勞動(dòng)教育設(shè)置為獨(dú)立課程，制定了具體的教學(xué)計(jì)劃。大多數(shù)高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，從管理者、教師到學(xué)生普遍認(rèn)為勞動(dòng)教育只是勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)教育，并且勞動(dòng)教育的內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短，相較于智育其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其二，大學(xué)生勞動(dòng)教育軟硬件配置薄弱，高校普遍缺乏理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的勞動(dòng)教育專任教師。個(gè)別高校甚至沒(méi)有專任的勞動(dòng)教育教師，由思政課教師、部分專業(yè)課教師或聘請(qǐng)社會(huì)人士兼職。此外，高校在勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)方面投入不足，缺乏開展勞動(dòng)教育所需要的實(shí)踐場(chǎng)所、體驗(yàn)場(chǎng)地、勞動(dòng)設(shè)施等，薄弱的硬件設(shè)施影響了大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法深刻體驗(yàn)勞動(dòng)教育的魅力。2.價(jià)值迷失：大學(xué)生勞動(dòng)教育存在功利化、娛樂(lè)化傾向。目前，勞動(dòng)教育在價(jià)值取向?qū)用娉霈F(xiàn)了部分問(wèn)題，背離了勞動(dòng)教育的初衷和本質(zhì)。其一，部分高校開展勞動(dòng)教育時(shí)重形式而輕內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置、考核方法單一，只關(guān)注學(xué)生是否參與了勞動(dòng)而忽略了在勞動(dòng)過(guò)程中的思想感悟和知識(shí)獲取。部分高校只是組織學(xué)生參觀勞動(dòng)，而教師也只是考核學(xué)生是否完成了勞動(dòng)教育任務(wù)。其二，部分高校在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)，常常用勞動(dòng)教育活動(dòng)替代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育增智、樹德、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。3.內(nèi)容空泛：大學(xué)生勞動(dòng)教育存在簡(jiǎn)單化、碎片化現(xiàn)象。勞動(dòng)教育有著十分豐富的內(nèi)涵和內(nèi)容體系，在德智體美勞“五育”并舉教育格局中占據(jù)著重要地位。然而，部分高校在開展勞動(dòng)教育時(shí)存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單化、碎片化的問(wèn)題。其一，新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)該在對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、態(tài)度、品質(zhì)和精神等方面有深刻認(rèn)識(shí)和較高要求，但是部分高校在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)未能很好地體現(xiàn)這些認(rèn)識(shí)和要求，制定的勞動(dòng)教育內(nèi)容忽視了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)、低水平循環(huán)性的勞動(dòng)，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的思考和勞動(dòng)價(jià)值的深刻理解。同時(shí)，部分高校將生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)，甚至將家務(wù)勞動(dòng)理解為大學(xué)生勞動(dòng)教育，以上活動(dòng)彼此之間缺乏科學(xué)的邏輯關(guān)系，不利于發(fā)揮大學(xué)生勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向。4.資源有限：校內(nèi)外大學(xué)生勞動(dòng)教育資源開發(fā)和使用不足。高校開展大學(xué)生勞動(dòng)教育要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力，為大學(xué)生勞動(dòng)教育的開展提供良好的資源和平臺(tái)。目前，大學(xué)生勞動(dòng)教育資源開發(fā)和利用的不足阻礙了勞動(dòng)教育應(yīng)有功能的發(fā)揮。其一，高校未能充分利用自身資源。高校有著一定數(shù)量的勤工儉學(xué)及校園有償勞動(dòng)服務(wù)崗位，目前這些崗位未能充分整合，大學(xué)生缺少參與其中的機(jī)會(huì)，同時(shí)高校還有部分實(shí)習(xí)崗位也未被充分利用，使得學(xué)生難以得到有效的勞動(dòng)教育鍛煉。其二，高校未能充分利用校外資源，勞動(dòng)教育僅局限于校內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校應(yīng)打破學(xué)校生活的局限，進(jìn)一步挖掘校外勞動(dòng)教育資源，充分利用社區(qū)、企業(yè)和校企合作單位的勞動(dòng)教育資源平臺(tái)。由于勞動(dòng)教育觀念和合作機(jī)制等原因，校外勞動(dòng)教育資源未得到最大限度的開發(fā)利用。同時(shí)，勞動(dòng)模范是勞動(dòng)群眾的杰出代表，是最美的勞動(dòng)者，他們有著豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)感悟，這些經(jīng)歷和感悟能很好地吸引大學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，目前由于缺乏合作平臺(tái)等原因，也未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的示范帶頭作用。二、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑1.機(jī)制層面：完善科學(xué)的勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)。一是構(gòu)建完善的制度，將勞動(dòng)教育納入高等教育人才培養(yǎng)體系。在明確新時(shí)代教育體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過(guò)程中發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要作用。高?？梢越⒁惶讋趧?dòng)教育課程體系，開設(shè)勞動(dòng)教育的專門課程，建立科學(xué)合理的勞動(dòng)教育考核機(jī)制。二是構(gòu)建完善的管理機(jī)制。高校要把勞動(dòng)教育與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，建立一套制度規(guī)范、分工明確、運(yùn)行科學(xué)、保障有力的工作機(jī)制。三是建立健全勞動(dòng)教育的考核機(jī)制。在建立健全一系列考核機(jī)制中推動(dòng)勞動(dòng)教育考核機(jī)制多元化，凸顯勞動(dòng)教育的實(shí)際效用。高校可以通過(guò)勞動(dòng)教育的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)逐步優(yōu)化勞動(dòng)教育的課程、完善勞動(dòng)教育模式。四是構(gòu)建家校社三位一體的勞動(dòng)教育互動(dòng)機(jī)制。高校開展勞動(dòng)教育應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的作用，匯聚各類勞動(dòng)教育資源合力。2.理念層面：在思想政治教育中注入勞動(dòng)教育的元素。高校要重視勞動(dòng)教育的引領(lǐng)作用，把培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀作為開展勞動(dòng)教育的目標(biāo)，充分發(fā)揮思想政治教育的激勵(lì)和教化作用，幫助大學(xué)生理解勞動(dòng)在人類歷史發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的理念，擯棄不勞而獲的錯(cuò)誤觀念。高校要堅(jiān)持勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合完善融通共建機(jī)制，充分發(fā)揮思想政治理論課課堂的主渠道、主陣地作用，促使德育、勞育形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。高校在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)可以積極探索“上好社會(huì)實(shí)踐課＋就業(yè)聯(lián)動(dòng)＋技能實(shí)訓(xùn)”的勞動(dòng)教育新模式，組織學(xué)生開展暑期勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的勞育考核中，從政策上引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中投入更大的精力。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值和作用，主動(dòng)將勞動(dòng)教育融入思想政治教育，以“重實(shí)效、重價(jià)值、重成果”為基本思路，推動(dòng)“實(shí)踐育人”體系構(gòu)建，提升思想政治教育學(xué)習(xí)引領(lǐng)成效，在社會(huì)實(shí)踐中深化勞動(dòng)教育。3.主體層面：充分發(fā)揮學(xué)校各類主體作用。高校各部門應(yīng)協(xié)作配合，共同構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體，發(fā)揮各級(jí)各類組織對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)精神的塑造作用，充分發(fā)掘各級(jí)學(xué)生組織等平臺(tái)中所蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于學(xué)生日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、勤勞的品質(zhì)，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手，使勞動(dòng)教育從“課本教材”到“貼近生活”。高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資配置，通過(guò)引進(jìn)、培訓(xùn)，打造一支既懂勞動(dòng)教育理論又懂勞動(dòng)教育技能的師資隊(duì)伍，完善勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的晉升和職稱評(píng)定的保障機(jī)制，激勵(lì)教師積極投身勞動(dòng)教育，不斷提高育人本領(lǐng)和水平。同時(shí)，高校也要充分發(fā)揮專業(yè)教師的力量，引導(dǎo)與勞動(dòng)教育相關(guān)的專業(yè)教師加入勞動(dòng)教育的教師隊(duì)伍中，強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的理論水平，促進(jìn)勞動(dòng)教育的專業(yè)化程度，保證理論與實(shí)踐的同步開展，更好地培養(yǎng)塑造大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)技能，提升大學(xué)生勞動(dòng)教育質(zhì)量。4.平臺(tái)層面：創(chuàng)新拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。其一，高校在開展勞動(dòng)教育時(shí)要納入大學(xué)生較為關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題，以人為本，構(gòu)建兼具育人價(jià)值和自我價(jià)值的教學(xué)模式，探索勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。大學(xué)生最為關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題得到解決，必將最大限度地調(diào)動(dòng)起大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性，勞動(dòng)教育質(zhì)量也將邁向更高層次。因此，高校開展勞動(dòng)教育要關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，以勞動(dòng)教育破解就業(yè)困境，積極探索勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的實(shí)踐路徑，在培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)中服務(wù)學(xué)生就業(yè)，開拓勞動(dòng)教育的平臺(tái)。其二，針對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育資源分散化、碎片化等問(wèn)題，高校要重組校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，打造校內(nèi)勞動(dòng)育人基地和文化空間，利用高?，F(xiàn)有的勤工助學(xué)崗位和“一站式”社區(qū)等場(chǎng)所，組織學(xué)生積極參與技能培訓(xùn)和崗位鍛煉，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)助力勞動(dòng)教育的功能。高校也要充分利用校外勞動(dòng)教育資源，結(jié)合專業(yè)特色，橫向推進(jìn)政用產(chǎn)學(xué)研一體化，開展勞動(dòng)育人，組織學(xué)