2012年下半年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題

2012年下半年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題試卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料面對(duì)一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于（ ）A、 全面調(diào)查B、 重點(diǎn)調(diào)查C、 抽樣調(diào)查D、 個(gè)案調(diào)查蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育， 著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是（）A、 克魯普斯卡婭B、 加里寧C、 馬卡連柯D、 凱洛夫?在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響？（）A、 遺傳素質(zhì)B、 家庭背景C、 社會(huì)環(huán)境D、 個(gè)體能動(dòng)性?在教育目的的價(jià)值取向上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）A、 個(gè)人本位論B、 社會(huì)本位論C、 知識(shí)本位論D、 能力本位論?當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（ ）A、 “六三”制B、 “五四”制C、 九年一貫制D、 多種形式并存.在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）A、 直線式B、 螺旋式C、 分科式D、 綜合式?主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）A、 學(xué)科課程論B、 活動(dòng)課程論C、 社會(huì)課程論D、 要素課程論&保加利亞學(xué)者洛扎諾夫20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、 情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（）A、綱要信號(hào)教學(xué)法B、 探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C、 暗示教學(xué)法D、 范例教學(xué)法9．我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循A、 啟發(fā)性原則B、 鞏固性原則C、 循序漸進(jìn)原則D、 因材施教原則10．教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言作為座右銘以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ）A、 說服教育法B、 個(gè)人修養(yǎng)法C、 環(huán)境陶冶法D、 品德評(píng)價(jià)法11．在德育過程中，體現(xiàn)馬克思主義“一分為二”辯證認(rèn)識(shí)學(xué)生的德育原則是（ ）A、 發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合B、 理論和實(shí)踐相結(jié)合C、 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D、 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合王老師講解時(shí)，遲到的錢冰突然推門而入，同學(xué)們不約而同的把目光投向了他。學(xué)生的種種心理活動(dòng)屬于（）A、 無意識(shí)記B、 有意識(shí)記C、 無意注意D、有意注意如右圖所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的那種特性（ ）A、 整體性B、 選擇性C、 理解性D、 恒常性耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）A、 動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B、 動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C、 任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D、 任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益， 當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段？A、 服從于懲罰B、 社會(huì)契約C、 維護(hù)權(quán)威或秩序D、 普遍倫理李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）A、 負(fù)向遷移B、 垂直遷移C、 順向遷移D、 逆向遷移王悅接到高考錄取通知書已經(jīng)十多天了， 仍心情愉悅，往常覺得平淡的事情也能讓他很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（）A、 激情B、 心境C、 應(yīng)激D、 熱情18?人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下， 借助語言，通過人與人的社會(huì)交往而形成的。 持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是A、 維果斯基B、 喬姆斯基C、 巴甫洛夫D、 弗洛伊德19.上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了， “我到底是誰？我將來做什么呢？” 這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段？A、 親密對(duì)孤獨(dú)B、 勤奮對(duì)自卑C、 同一性對(duì)角色混亂D、 信任對(duì)不信任20?王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好？A、 教學(xué)監(jiān)控能力B、 教學(xué)應(yīng)變能力C、 角色認(rèn)同感D、 教學(xué)效能感王娟最近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知道這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（ ）A、 抑郁癥B、 焦慮癥C、 強(qiáng)迫癥D、 恐怖癥二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分），判斷正誤，并說明理由教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向23?直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的24?習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因無關(guān)負(fù)強(qiáng)化就是懲罰三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26?簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式27?教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循？28.簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施29?簡述建立教師威信的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料并回答問題30.材料：班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問題，先后找她談了兩次話。第一次談話老師：今天要你來辦公室是為什么？學(xué)生：……老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅……學(xué)生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生！學(xué)生：學(xué)生就不是人？老師：學(xué)生是人，但你的妝化的人不人，鬼不鬼的，不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。學(xué)生：你……漂不漂亮不要你管！嗚嗚……第二次談話老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎？有趣嗎？學(xué)生：有趣老師：那個(gè)要大家評(píng)論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺得怎樣？你能說出他們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？學(xué)生：這還不曉得？第一個(gè)臉長卻梳高發(fā)型；第二個(gè)年級(jí)好大還化濃妝；第三個(gè)臉大畫細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦……老師：為什么丑死啦？學(xué)生：那些不符合他們的身份和特征。老師：哦……，要是他們是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝？學(xué)生：我不曉得，老師講講。老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。學(xué)生：為什么呢？老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會(huì)在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)該有自然樸素的美，過分的化妝會(huì)掩蓋青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。學(xué)生：嗯，有道理。老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會(huì)讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。學(xué)生：想不到化妝還有這么多學(xué)問！老師：是??！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。學(xué)生：哎！老師，我那天化妝就化得……嘻嘻。問題：試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對(duì)這兩次談話加以評(píng)析。31.材料：馮亮個(gè)丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天……馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老是把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停……，真煩！有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：最近一段時(shí)間，我的情緒似乎失控了，今天的課堂演講，我緊張的要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光這樣，有時(shí)候高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入十八層地獄……馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我莫名其妙的心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不強(qiáng)等，我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明，有實(shí)力的人。丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。問題：(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)？(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出那些建議？答案及解析單項(xiàng)選擇題BCDACBBCCDDCACBBCACCC辨析題原因教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約的。原因有以下幾點(diǎn)：一、 社會(huì)政治政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制約1?社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的2?社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3?社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利4?社會(huì)政治制度影響部分教育內(nèi)容二、 教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用1?教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度2?教育通過傳播統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論、形成社會(huì)的道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)。3、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用23、 直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，直觀教學(xué)是教學(xué)手段而不是目的。一般地說，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏，在理解和掌握上遇到困難和障礙時(shí)，才需要教師運(yùn)用直觀。為直觀而直觀，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。24?習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因無關(guān)。 此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤和片面的。首先要消除學(xué)生的習(xí)得性無力感,以從賞識(shí)教育、增強(qiáng)學(xué)生自信入手，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予贊賞。不能讓這些消極的情緒來影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常個(gè)體在成功或失敗之后會(huì)尋找原因，進(jìn)行解釋。比如學(xué)生這次考試成績不是很理想，老師或家長沒有給予正確的評(píng)價(jià)和思想交流，只是斷然的下結(jié)論說就是這位同學(xué)腦子不夠靈活太笨等等，學(xué)生就會(huì)將失敗歸因于自己的能力不行，確實(shí)不如別人，產(chǎn)生了消極情緒。所以，不同的歸因會(huì)影響到對(duì)未來成功的期待、情感反應(yīng)以及成就行為。綜上所述，習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因有著很大的因果關(guān)系。25、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰觀點(diǎn)錯(cuò)誤。很多人混淆了負(fù)強(qiáng)化與懲罰概念，將負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。從概念中正負(fù)的含義、行為與結(jié)果的關(guān)系、強(qiáng)化物與厭惡刺激的呈現(xiàn)與撤銷等方面可以準(zhǔn)確了解負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義。這不僅導(dǎo)致對(duì)行為主義理論的狹隘理解，而且不能完全發(fā)揮科學(xué)理論的作用，因此有必要澄清負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。簡答題26、簡述課程內(nèi)容的三中文本表現(xiàn)形式課程的具體表現(xiàn)形式為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案，比如《普通高中課程方案》。課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教材是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。27、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循（一）、教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性1、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（二）教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一1、掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)2、智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件3、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制（三）教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一1、承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性2、承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系（四）教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一28、簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施1、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、滿足學(xué)生的內(nèi)在需要3、教師需要注重提高學(xué)生的自我效能感，只有體驗(yàn)過成功的喜悅與價(jià)值感，才會(huì)有不斷自我實(shí)現(xiàn)的能量和動(dòng)力。4、教師的反饋要經(jīng)常、具體、及時(shí)，并且提供多種反饋形式5、教師應(yīng)盡量促使學(xué)生形成掌握目標(biāo)，而不是表現(xiàn)目標(biāo)，關(guān)注于自身知識(shí)的活動(dòng)、技能的進(jìn)步，而不僅僅是與他人的比較，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種合作型的課堂結(jié)構(gòu)。29、簡述建立教師威信的途徑（一）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)良好的道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。（二）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征良好的認(rèn)知能力和性格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。（三）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教師的儀表、生活作風(fēng)和行為習(xí)慣對(duì)威信的獲得也有重要影響。（四）給學(xué)生以良好的第一印象教師第一次和學(xué)生見面給學(xué)生留下的印象特別深刻，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注教師的一言一行。（五）做學(xué)生的朋友與知己教師除了扮演權(quán)威者角色之外，還應(yīng)當(dāng)扮演朋友和知己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，使學(xué)生覺得教師是他們真正的、可信賴的朋友和知己。反映了青春期少年人際交往方面的心理特點(diǎn)如下：1、交往的主動(dòng)性不足2、人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通3、異性交往存在困擾4、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往四、材料分析題材料分析題30、是運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對(duì)這兩次談話加以評(píng)析。首先，我們教師要做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)階段的確屬于青春期，都追求美，只是尺度沒有把握好，教師要注意引導(dǎo)。我們案例一當(dāng)中教師用了訓(xùn)斥的口氣與學(xué)生講話，學(xué)生自然的叛逆心里就會(huì)很強(qiáng)烈。而第二個(gè)老師則運(yùn)用了德育方法中的說服教育法，一般來說，青少年學(xué)生的問題大都是思想認(rèn)識(shí)方面的。因此要解決問題，就要曉之以理，啟發(fā)自覺，運(yùn)用說服教育來以理服人。所以，教師的德育工作要做到三點(diǎn)原則1、方向性原則，有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。2、知行統(tǒng)一原則，即教育者在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，是學(xué)生做到言行一致、表里如一。3、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則4、教育的一致性和連貫性原則。即德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面