初中物理-初中物理9.1杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

科學(xué)探究要科學(xué)探究要 科學(xué)探究能力的基本要提出問

能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題猜想課 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要 收集證

科學(xué)內(nèi)容要2.2.6 杠桿及其平衡條件在物理學(xué)知識(shí)體系中的地位和作簡(jiǎn)單機(jī)械包括杠桿、滑輪和斜面三大部分內(nèi)容。杠桿及其平衡條件是力學(xué)中十分要的規(guī)律，在力學(xué)知識(shí)體系中處于重要地位，是重點(diǎn)知識(shí) 杠桿及其平衡條件在教材的知識(shí)體系中的地位和作《杠桿》是科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科 物理·八年級(jí)》第九章一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本部分知識(shí)的教學(xué) 排，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)體系的完善了解，也為后續(xù)《滑輪《斜面《功和機(jī)械能任務(wù)分 的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿及其平衡條件的學(xué)習(xí)要課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿及其平衡條件既有過程性要求——“探究”，本探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)要求——“知道”，從認(rèn)知性目標(biāo)的層次來看屬第一層次“了解”水平，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能知道杠桿及其平衡條件，以及杠桿等其他簡(jiǎn)單機(jī)械。 從知識(shí)與技能的掌握來 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了力的基礎(chǔ)知識(shí)，的平衡條件等物理概念，掌握了一些基本的力學(xué)技能，也具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力。 從過程與方法的體驗(yàn)來 學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一些探究活動(dòng)，如在光學(xué)中探究光的射定律，探究平面鏡成像特點(diǎn)，探究凸透鏡成像規(guī)律；在力學(xué)中探究壓力的作用效果哪些因素有關(guān)，探究浮力大小與那些因素有關(guān)等，經(jīng)歷了“提出問題制訂計(jì)劃與學(xué)分 計(jì)實(shí)驗(yàn)“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)“分析與論證”等探究要素。但對(duì)“發(fā)現(xiàn)問題”的能力“分析與論證”的方法、對(duì)“評(píng)估”重要性的認(rèn)識(shí)，均需要在本探究活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng) 從情感?態(tài)度?價(jià)值觀的角度來看 的知識(shí)也不太難，且都比較有趣，但對(duì)有難度的問題往往會(huì)有挫折感，沒有耐心、也有方法去全面細(xì)致的分析，甚至?xí)?duì)問題選擇放棄可見，應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和論證作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)習(xí) 3．通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件，會(huì)用杠桿的平衡條件解決實(shí)際問題。目標(biāo)11、評(píng)設(shè) 2.通過反饋檢測(cè)2落實(shí)目標(biāo)3.2教 教法：討論方 學(xué)法：合作探究分析歸工具箱（剪刀、指甲刀、瓶起子、鑷子、筷子、天平、玻璃瓶汽水、硬紙板、粉教準(zhǔn) 頭、杠桿（帶鉤碼、鐵甲課前下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本的相關(guān)知識(shí)，并完成下面內(nèi)容用三角板畫出右圖中O點(diǎn)到線段的 學(xué) 2．用天平測(cè)質(zhì)量：測(cè)量前，先通過活 使橫梁在水平位置平衡設(shè) 教環(huán) 教師及學(xué)生活

圖說情 模塊一：認(rèn)識(shí)杠桿（15分鐘導(dǎo) 杠概 桿P66反饋檢測(cè)一12

感受杠圖 圖模塊二：探究杠桿平衡條件（20分鐘提出問題猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材[鐵架臺(tái)、杠桿(分度1cm)、鉤碼（0.5N）]小組討（1）了使杠桿的重力不影響到杠桿的平衡，應(yīng)該選取杠桿的

。（2）對(duì)比圖1和圖2中力臂的位置，我們發(fā)現(xiàn)圖中的力臂更方便測(cè) ，使杠桿在位置（3）實(shí)驗(yàn)中通過改 來改變力的大小，通過移的位置來改變力臂）實(shí)驗(yàn)次123進(jìn)行實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟在杠桿左右兩側(cè)掛不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼的位置（改變力臂分析論證

反饋檢測(cè)二將石頭撬開需要用多大的力模塊三：杠桿的應(yīng)用(7分鐘根據(jù)杠桿的平衡條件分析杠桿的不同種類力臂的大杠桿名關(guān)撬

杠桿種

用與生L1 省力杠

天杠桿特點(diǎn)省力杠桿：省力 ，費(fèi)力杠桿：費(fèi)力

1、定義：在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬力的方力的作用力3桿平衡條件支4桿的分類用學(xué)生2.反饋檢測(cè)三辨用學(xué)生2.反饋檢測(cè)三辨別工具箱中的工具，哪些是省力杠桿、哪些是費(fèi)力杠桿、哪些是等臂 聞樂見桿 樂見的式達(dá)到測(cè)的目板書設(shè)副板力的大杠課設(shè)A給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球依據(jù)今天所學(xué)知識(shí)你認(rèn)為合理么？可行么？為么？請(qǐng)同學(xué)們課后利用今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論述，不少于100B：完成動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物1-5C：登錄校園網(wǎng)，點(diǎn)擊視頻，觀看“力臂概念提出”的微視頻，進(jìn)一步理解力臂學(xué)生對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)比較豐富體驗(yàn)（但認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。因此，將本節(jié)從認(rèn)識(shí)杠桿這一熟悉的簡(jiǎn)單機(jī)械著手，來改觀學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)由淺入深，由熟悉到陌生的一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。從過程與方法的體驗(yàn)來已經(jīng)學(xué)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)。如“探究光的反射定律應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。要進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)難關(guān)，完成對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。堂氣氛便開始活躍起來，學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。堂上的得與失。情景一：力臂概念的提問題驗(yàn)效果。改進(jìn)進(jìn)一步對(duì)自制教具進(jìn)行改進(jìn)，增加科學(xué)嚴(yán)密性，使學(xué)生在操作過程中效果更好蘇科蘇科改進(jìn)《《杠桿》教材分l杠桿在物理學(xué)知識(shí)體系中的地位和作ll不l不同教材版本對(duì)凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)的處人教人教實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了知識(shí)走進(jìn)社會(huì)這一理念。滬滬科本課教學(xué)采用的是魯科版教材，從上圖目錄中，可清楚看到該版本教材對(duì)該部分內(nèi)容l課程教材內(nèi)容的整ll課程教學(xué)資源的取l文本資在本專題備課中，我深入研讀《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版、魯科版《義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）物理八年級(jí)下冊(cè)》教材、以及與之配套的教師用書等文本資源，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)室資201120實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出結(jié)論的過程更加快捷高效。多媒體資現(xiàn)在我們學(xué)校每個(gè)教室都配備了電子白板作用。社會(huì)教育資讓學(xué)生親切感受到物理與社會(huì)的密切聯(lián)系。l教學(xué)的重點(diǎn)、難l本課教學(xué)重點(diǎn)把力臂概念的提出作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)l課時(shí)安l《《杠桿》導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi) 杠 主備 時(shí)學(xué)習(xí)目

課前準(zhǔn) 課本、三角板、鉛筆、碳素筆、學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)O前 模塊一：認(rèn)識(shí)杠桿（15分鐘P66了解杠桿五要素，并在右反饋檢測(cè)一12中標(biāo)示出出杠桿的五要圖 圖模塊二：探究杠桿平衡條件（20分鐘提出問題猜想與假設(shè)：影響杠桿平衡的因素可能有哪些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材[鐵架臺(tái)、杠桿(分度值1cm)、鉤碼（0.5N）]小組討論解決以 。對(duì)比圖1和圖2中力臂的位置，我們發(fā)現(xiàn)圖 當(dāng)杠桿再次平衡時(shí)，我們需記錄哪些物理量？填在表格中（名稱、符號(hào)和單位實(shí)驗(yàn)次123實(shí)驗(yàn)步驟調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿在水平位置平衡在杠桿左右兩側(cè)掛不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼的位置（改變力臂的大小，分析論證：杠桿的平衡條件反饋檢測(cè)二在雅安地震中，巨大的石塊（重1000N）示撬棒（動(dòng)力臂L12m，阻力臂L2為0.5m）將石頭撬開，需要用多大的力模塊三：杠桿的應(yīng)用(7分鐘杠桿名 力臂的大小關(guān)系力的大小關(guān) 杠桿種 F1 省力杠 杠桿特點(diǎn)省力杠桿：省力 ，費(fèi)力杠桿：費(fèi)力反饋檢測(cè)三辨別工具箱中的工具，哪些是省力杠桿、哪些是費(fèi)力杠桿、哪些是等臂杠桿梳 本節(jié)課你收獲了什么？（2分鐘作業(yè)（選作A或課 A“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球依據(jù)今天所學(xué)知識(shí)你認(rèn)為合理么？可行么拓 為什么？請(qǐng)同學(xué)們課后利用今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論述，不少于100字B：完成動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物1-5關(guān)于杠桿的下列說法中正確的是（）杠桿平衡時(shí)，下列說法正確的是（）B一根重100N的均勻直鐵棒放在水平地面上抬起一端所需最小的力 A.50 B.75 C.25 D.100如圖1-1所示，等臂杠桿兩端各掛一個(gè)質(zhì)量相等的實(shí)心鐵塊和鋁塊（已知ρACD1-＞ρ鋁，杠桿平衡，若將它們同時(shí)浸ACD1-O如圖1-2所示，杠桿平衡，下列做法仍能使杠桿平衡的是（ OD1-1-3A端的力F重重物慢慢提升到一定高度的過程中，F(xiàn)的大小將 A．保持不變BC．逐漸變大D1-7．利用如圖9所示的裝置估測(cè)物G已知力F大小為5牛，則物G的重()A57．利用如圖9所示的裝置估測(cè)物G已知力F大小為5牛，則物G的重()A5B5C5D1-AGA=GB法判BGACGA>GBDB端掛―個(gè)重為GB的物體時(shí)杠桿處于平衡狀態(tài)若AO=BOAGA=GB法判BGACGA>GBD1-如圖1-6是自卸車的示意圖，車廂部分視為杠桿，則下列分析正確的是（（）A．BB．B是支點(diǎn)，物體A在車廂前部可省C．C是支點(diǎn)，物體A在車廂后部可省D．C是支點(diǎn)，物體A在車廂前部可省下列工具中，屬于省力杠桿的是()A．夾郵票用的鑷 B．釣魚用的魚C．剪鐵絲用的鋼絲 D．理發(fā)師修剪頭發(fā)用的剪頭肌收頭肌收縮提供動(dòng)力。由圖1-7可以看出，這是一個(gè) B．省力、費(fèi)距離的杠C．既費(fèi)力，也費(fèi)距離的杠D．既省力，也省距離的杠1-1-8示的兩種情況，OB＝AB，物重均為GFF、F'的大小，滿足關(guān)系式() B D1-二．填空題（每空2分，共14分2-1端掛有物體Ｍ，支點(diǎn)右邊的Ａ處掛鉤碼，杠桿平衡．若將支點(diǎn)移到B點(diǎn)，要使杠桿重新平衡，在A應(yīng)掛個(gè)相同的鉤碼。則乙的質(zhì)量 2-2-2-2示，AB一根質(zhì)量不計(jì)的細(xì)棒，用繩在Ｏ處吊起，當(dāng)A、B端分別掛兩個(gè)重物甲、乙時(shí)則乙的質(zhì)量 2-2-工人剪鐵皮時(shí)，有時(shí)用兩根鐵管套在剪刀柄上（如圖2-這是什么道理如圖2-4所示，用始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由位置A拉至位置B，阻力G的力臂 ，動(dòng)力F “2-2-17．密度均勻的直尺AB在水平桌面上尺子伸出桌面的部分OB全尺長的三分之一，當(dāng)B掛5N重物戶時(shí)，直尺的A剛剛開始翹起，如圖2-5示，則此直尺受到的重力是N.18．如圖2-6所示，一名同學(xué)在做俯臥撐，如果把人的軀 三．作圖題（2分）圖3-1是使用道釘撬的示意圖，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出最省力的力的示意圖，并作相應(yīng)的力臂右端下傾，可將右端螺母向邊旋轉(zhuǎn)，使杠桿在水平位6離支點(diǎn)2格的A處掛了3個(gè)鉤碼，如圖4-1所示，為使杠桿在水平位置平衡，請(qǐng)． 實(shí)驗(yàn)中改變支點(diǎn)兩側(cè)的鉤碼位置和個(gè)數(shù)，用同樣的方法一般要做三次，得到三組數(shù)據(jù)并進(jìn)行分.這樣做的目的是 。使杠桿在傾斜一定角度的位置做實(shí)驗(yàn)，也能得出杠桿平衡條件。這種實(shí)驗(yàn)方案與杠桿在水平位置做實(shí)驗(yàn)的方案相比較，你認(rèn)為哪種實(shí)驗(yàn)方案好并說明理由： 如圖4-2所示，杠桿在水平位置平衡。如果在兩側(cè)鉤碼下再各掛一個(gè)相同的 端將下沉。(填“左”或“右”)5-1OBOA=60cm，AB=20cmB60NA5-他先在扁擔(dān)的兩端各掛上50N的重物，擔(dān)子很快就被平穩(wěn)地挑起來。這時(shí)他新水平平衡？（扁擔(dān)質(zhì)量忽略不計(jì)A50N5-2B新水平平衡？（扁擔(dān)質(zhì)量忽略不計(jì)5-本節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力還有待加強(qiáng)。本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提們通過不同的方法記住了杠桿及其平衡條件。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！陡軛U》的專題屬于課標(biāo)“科學(xué)內(nèi)容”三大主題之一──“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的二級(jí)主題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力展學(xué)生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。具體說明如下：課標(biāo)要26知道簡(jiǎn)單機(jī)械。通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件及體驗(yàn)性目標(biāo)，又涉及認(rèn)知性目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)的分“探究”是體驗(yàn)性目標(biāo)的行為動(dòng)詞，屬于“經(jīng)歷”的層次水平。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的20個(gè)必做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有9個(gè)為探究型實(shí)驗(yàn)，探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)就是其中的一個(gè)。在學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過探究活動(dòng)，找出杠桿平衡條件，使學(xué)生通過科學(xué)探

科學(xué)探究能力的基本要能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的意義嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的可能答案提出猜想

了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義（圍繞具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生明白本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程，應(yīng)該先使杠桿平衡，再讀力的大小和力臂，最后找規(guī)律）制訂計(jì)

明確探究目的和已有條件。(將探究問題具體化，使學(xué)生有明確的探究目的，嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識(shí)嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探