盼（一等獎創(chuàng)新教案）

盼（一等獎創(chuàng)新教案）

17盼（教案）

教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能借助心理活動描寫，感悟人物的內(nèi)心世界。

3.體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫具體、寫生動的。

4.學習作者選取不同事例表達中心意思的方法。

教學重點

體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫具體、寫生動的。

教學難點

學習作者選取不同事例表達中心意思的方法。

教學準備課件資源。

教學課時2課時

第一課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

教學過程

Ⅰ揭示課題，簡介作者

1.謎語導入：老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。

一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2.解題：大家謎語猜得真棒，今天我們就來學習一篇和雨衣有關的課文——《盼》。你有沒有“盼”過某些事情？你的盼望最終實現(xiàn)了嗎？把你盼望的事情和同桌說一說。

3.課件出示作者鐵凝的簡介。

【設計意圖】謎語導入，激發(fā)學生的學習興趣；鏈接作者簡介，提高學生的閱讀期待。

Ⅱ初讀課文，整體梳理

1.學生默讀課文，想一想課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀寫字表中的生字和詞語表中的詞語。

2.反饋交流。

（1）課件出示詞語，學生朗讀詞語，把字音讀正確。

（2）學生選擇自己認為難寫的生字寫一寫，重點引導關注“唇”字半包圍結構，“嚷”字不要少了一撇；“醬”不要漏寫“酉”部的橫畫；“篷”是“”字頭。

（3）交流指導難理解的詞語的意思。

Ⅲ整體感知，理清文脈

1.默讀課文，聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.思考：課文為什么以“盼”為題？作者圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？

預設：全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。圍繞題目寫了“媽媽送‘我’新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)。

課文圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結不全，教師指導學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分起因（第1~3自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣，“我”特別喜歡它，開始盼望下雨。

第二部分經(jīng)過（第4~17自然段）：寫盡管等來下雨但還是未能如愿穿上雨衣。

第三部分結果（第18~20自然段）：寫“我”終于穿上新雨衣。

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對學生有道理的分段方法，教師都應予以肯定。

【設計意圖】課文主要是通過事例和心理描寫來襯托“盼”的，想要理清故事的發(fā)展脈絡就要從事例入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的。

Ⅳ聚焦起因，感受喜愛

1.師：從哪兒能感受到“我”對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀第1~3自然段，交流“我”對雨衣的喜愛。

3.交流反饋。

預設1：雨衣顏色：淡綠色、透明雨衣款式：長著兩只袖筒

預設2：穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

蕾蕾對雨衣外表的描述以及對她的心理描寫讓我們感受到了她對新雨衣的喜愛。

預設3：立刻就抖開。（動作描寫，表現(xiàn)了蕾蕾迫不及待想穿上雨衣的心情）

預設4：我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。（“走來走去”“戴”“抖抖”等動作體現(xiàn)了蕾蕾穿上新雨衣后的開心。）

預設5：直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。（已經(jīng)熱得不得了了，蕾蕾還穿著這件雨衣，可見她非常喜歡這件雨衣）

預設6：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？（“我”開始盼著變天，想趕緊能穿上新雨衣，但老天似乎在和“我”作對，就不下雨，表現(xiàn)了“我”對雨衣的喜愛及盼望下雨的急迫之情）

4.師總結：大家真了不起，這三個自然段里雖然沒有出現(xiàn)“喜歡”這個詞，卻句句讓我們真真實實地感受到濃濃的“喜歡”。

【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環(huán)節(jié)引導學生讀書并嘗試解決問題，從簡明、樸實的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的學習做好準備。

5.當堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中的基礎練習的內(nèi)容。

6.課后作業(yè)：建議完成第1課時的練習題。

第二課時

課時目標

1.理解課文中具體描寫“盼”這一心理活動的地方，學習作者描寫心理活動的方法。

2.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心選取事例的。

教學過程

Ⅰ復習舊課，導入新課

1.課文回顧：通過上節(jié)課的學習，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情和盼望下雨的急迫之情，誰能再來讀讀課文的第1~3自然段？（指名讀）

2.師：這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

Ⅱ研讀課文，探究心情

1.學習第4~17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。

（1）學生快速默讀第4~17自然段。

課件出示閱讀任務。

（2）小組匯報。

小組成員在匯報時，結合文章內(nèi)容談感受，與老師、同學們進行交流。

心理描寫：

預設：①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

點評：“放慢”和“加快”形成了對比，心理描寫表現(xiàn)了雨來時“我”興奮、欣喜的心情。

②“可是……還差半小時啊?！蔽亦洁熘南?，你怎么就不向窗外看一眼呢？

點評：“嘟囔”是指連續(xù)不斷地自言自語，多表示不滿；心理描寫寫出了“我”對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。

③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

點評：雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又讓人心疼。

④可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。

點評：想象穿著雨衣時雨點兒打在雨衣上的情形，此時“我”對雨的期盼更強烈了。

師總結：這四處心理描寫，分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

環(huán)境描寫：

預設：①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

點評：“嘻嘻地笑”“變了臉色”，運用擬人的修辭手法，讀起來非常生動?！拔匦Α彪m然是用來描寫小楊樹的，但是也暗示著蕾蕾開心的心情?！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

點評：這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、亮麗的風景?！拔摇迸沃晖＃旯煌Ａ?，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。

師總結：環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那?，比如用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。

語言描寫：

預設：①“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準備聽英語講座！”

點評：可見媽媽平時對蕾蕾的要求比較嚴格。

②“可是……還差半小時啊?！蔽亦洁熘?/p>

點評：“我”不太樂意，有些失望。

③“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”我央求著。

點評：故作乖巧，想出出門的方法。

④“你看，醬油我下班帶回來了?！眿寢寷_我笑了笑，好像猜著了我的心思。

點評：媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。

⑤“我什么時候說過要燉肉？”“真的嗎？”

點評：媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。

師總結：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息?！拔摇毕敕皆O法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不答應“我”的請求。

2.學習第18~20自然段，體會所“盼”成真的快樂。

（1）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

（2）分組討論、交流體會蕾蕾穿上雨衣前后的興奮和喜悅。引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

預設：①我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點

兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

點評：這里運用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的愿望終于可以實現(xiàn)了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨點兒都是甜的。

②我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……

點評：因為蕾蕾的愿望終于實現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。

師總結：同學們，通過分析我們可以知道，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小主人公蕾蕾的心情真可謂是一波三折呀！

【設計意圖】交流中引導學生分類整理，一步步發(fā)現(xiàn)作者表達中心意思的方法，體會閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂，習得具體表現(xiàn)中心的方法。

Ⅲ回歸整體，歸納寫作特點

1.師：你覺得蕾蕾是一個怎樣的孩子？

預設：蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧憬。

2.本文的寫作特點給你什么啟示？

學生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時不同的心情。

（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合。

作者通過對蕾蕾的心理、動作、語言等描寫，刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

（3）在圍繞中心意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。

3.師：請同學們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情和作者匠心獨運的表達方法。

4.當堂檢測：建議使用小冊子“隨堂練”中和理解課文相關的題目。

5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書閣中的相關內(nèi)容。

（2）建議完成第2課時的