高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教材的比較研究

高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教材的比較研究

自2004年開始，普通高中課程的改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始，而且已經(jīng)過去了三年。根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神,目前共有六種版本的高中語文實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。這些教科書根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路分為必修和選修兩部分,必修課程的模塊是固定的,共有五個(gè),由“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)目標(biāo)組成;選修課程沒有具體模塊規(guī)定,只有五個(gè)系列的編寫要求:詩歌與散文,小說與戲劇,新聞與傳記,語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。各出版社在選修教材的編寫上模塊數(shù)量不一,體例各異。因此,下面我們僅圍繞五個(gè)模塊的必修教材談?wù)効捶?。一、必修教材編寫狀況及體例概覽(表見下頁)二、教材的特點(diǎn)開發(fā)教材,注重目標(biāo)導(dǎo)向依據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;堅(jiān)持以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo),注重吸收新時(shí)期以來國內(nèi)外語文教育理論研究的重要成果和改革理念,充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí);重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化,理解和尊重多元文化。教材要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國情感,使其樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;教材要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā),符合學(xué)生語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,使其形成良好的個(gè)性和健全的人格。在以上總的指導(dǎo)思想之下,各版本教材還有其獨(dú)特的目標(biāo)追求。如人民版的“文學(xué)”色彩,人教版的“守正出新”原則,語文版的“簡明樸實(shí)”特點(diǎn),蘇教版的“語文觀、語文課程觀、教學(xué)觀”的新追求,山東版和粵教版的從教學(xué)實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)等。總之,所有版本的語文教材雖然目標(biāo)同中有異,個(gè)性特色鮮明,但都堅(jiān)持了以下三點(diǎn):一是以學(xué)生發(fā)展為本,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和廣闊的成長空間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材,掌握必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力,培育充沛的人文精神和創(chuàng)新精神,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。突出語文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn),走世界母語教材編寫的道路,把語文素養(yǎng)尤其是把聽說讀寫能力的提高作為最基本的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字的能力,語文素養(yǎng)得到全面的提高。三是適應(yīng)時(shí)代的需要,正確處理掌握基本知識(shí)和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系,學(xué)科邏輯與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系,學(xué)科的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性的關(guān)系,農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的關(guān)系。使教材更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更加符合我國中學(xué)語文教育實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)從上表可以看出,高中語文課標(biāo)必修教材的編寫者力求突破現(xiàn)行語文教材的編寫理念與體例上的成規(guī),探索富有時(shí)代氣息和開拓精神的編寫理念與思路,追求教材的開放性、科學(xué)性、實(shí)用性和鮮明的個(gè)性特征。所有必修教材都改變了以往單一的或以文體組元或以主題組元的體系結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出多元并存的嶄新局面。這些源于編寫者的共識(shí),也是由高中語文課程的基本理念決定的。根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)計(jì)思路,各版本必修教材在包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)之下,又建立了個(gè)性化的體系結(jié)構(gòu):人民出版社必修教材按文學(xué)的主題、文學(xué)的形象與文學(xué)美等三個(gè)層次來組合古今中外不同體裁的文章。每單元分為“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”兩部分?！伴喿x與欣賞”設(shè)精讀課兩篇,泛讀課兩篇。課文設(shè)置如下欄目:作者、課文、題解、注釋、練習(xí)與探究欄目?！氨磉_(dá)與交流”分“書面表達(dá)”與“口頭表達(dá)”兩部分。在形式上各種文體兼顧,既有文學(xué)性的,如詩歌、散文、小小說、隨筆等,又有實(shí)用類的,如書信、調(diào)查報(bào)告、采訪記、演講稿等,覆蓋面廣;在內(nèi)容上,盡量貼近學(xué)生的生活和情感,激發(fā)學(xué)生興趣,注重引發(fā)、組織學(xué)生在主動(dòng)參與、觀察、感受和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行書面和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。此外,還注意與每單元的課文文體或內(nèi)容相結(jié)合。人民教育出版社按文體和文化內(nèi)涵組元,每冊分閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)板塊?！伴喿x鑒賞”是主體,分單元編排,兼顧文體和人文內(nèi)涵;“表達(dá)交流”包括“寫作”和“口語交際”兩部分,“寫作”按專題編排,有指導(dǎo)、有練習(xí),“口語交際”每冊一個(gè)重點(diǎn);“梳理探究”也是按專題編排,內(nèi)容涉及語言、文學(xué)和文化,要求通過自主思考或合作探究完成?！懊鴮?dǎo)讀”部分每冊選兩部,內(nèi)容包括“背景介紹”、“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三部分。語文出版社教材以文體組元,內(nèi)容分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”以及綜合性的“探究性學(xué)習(xí)”三個(gè)系列。每單元圍繞一定的主題(思想內(nèi)容或文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等),將三個(gè)內(nèi)容綜合編排,以“閱讀與鑒賞”為主線,將讀、寫、聽、說活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。江蘇教育出版社教材以專題組合單元,包括對專題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用的“專題名稱”;用簡練概括的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)專題的“導(dǎo)語”;每個(gè)專題有兩至三個(gè)“學(xué)習(xí)板塊”組成;側(cè)重對文本記誦、課外語文活動(dòng)、寫作實(shí)踐等提出要求并給予指導(dǎo)的“積累與應(yīng)用”。教材中的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”融為一體,口語交際、小練筆大多結(jié)合專題具體情境安排。每個(gè)專題在“積累與應(yīng)用”中安排一次大作文。總體設(shè)計(jì)上突出了有機(jī)性、選擇性和體系性。山東人民出版社教材五個(gè)模塊各由4個(gè)單元構(gòu)成,每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題組織選文,共20個(gè)話題。20個(gè)話題涉及八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域:人生、情感、生活、自然、社會(huì)、藝術(shù)、科教、文化。不同領(lǐng)域的話題相互間隔分布,同一領(lǐng)域的話題在五個(gè)模塊中循環(huán)出現(xiàn),20個(gè)話題既相對獨(dú)立,又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí),五個(gè)模塊還各設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)性學(xué)習(xí)專題,編排在教科書的后面,作為單元學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和升華。廣東教育出版社必修教材是以“活動(dòng)”、“文體”、“語體”三線安排單元,體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性和時(shí)代性。以“文體”安排單元,理清了中學(xué)語文的文體,加強(qiáng)了語文的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng),以“活動(dòng)”與“文體”兼顧安排單元,體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一;集中編排語體單元,強(qiáng)調(diào)了語文教材文言文的基礎(chǔ)性。同時(shí),強(qiáng)化閱讀,構(gòu)建了三個(gè)層級(jí)的閱讀系統(tǒng):基本閱讀——擴(kuò)展閱讀與參考閱讀——推薦閱讀,加強(qiáng)閱讀理論和方法的指導(dǎo)。安排活動(dòng),促成寫作、說話、閱讀能力的培養(yǎng)。第三,選文具有時(shí)代性、典范性,同時(shí)具有多元性《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多彩,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的知識(shí)眼界?！边@些要求之中最根本的原則就是選文的“時(shí)代性”和“典范性”?！皶r(shí)代性”與“典范性”,看似矛盾,實(shí)則統(tǒng)一?！皶r(shí)代性”強(qiáng)調(diào)教科書要注意選取反映當(dāng)代社會(huì)生活的文本,但又必須具有代表性和普遍性,即具有“典范性”,“時(shí)代性”包含著“典范性”。具有“典范”意義的文本,不必是當(dāng)下的,但卻是它特有時(shí)代的“典范”,“典范性”包含著“時(shí)代性”,此為其一。其二,“時(shí)代性”還意味著對傳統(tǒng)文本的創(chuàng)造性解讀,即作品的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的辯證統(tǒng)一。比如選讀古典詩文時(shí),其歷史意義就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)這些中國的傳統(tǒng)文化,了解作品所反映的時(shí)代背景、作者的個(gè)人情感以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)心理;其現(xiàn)實(shí)意義就是借古喻今,滿足讀者所處時(shí)代的審美需求。因?yàn)檎Z文教科書中的選文不是一般意義上的文學(xué)欣賞,無論哪部作品,只要被選入了語文教科書作為范文來供學(xué)生學(xué)習(xí),它就必然承載了文化傳播與培養(yǎng)教育下一代的雙重任務(wù)。這是選文的根本所在。在努力體現(xiàn)“時(shí)代性”、“典范性”特點(diǎn)的同時(shí),各出版社的必修教材在選文上也呈現(xiàn)了“多元化”的特點(diǎn)。所謂“多元化”,有兩層含義,一是指地域上的多元化,二是指選文類型上的多樣性。即選文要擯棄“一元化”、“本土性”傳統(tǒng)觀念,不能只轟炸式地介紹某一作家作品,或者只停留在文學(xué)創(chuàng)作方面,或者只選讀大陸作家群體的作品等。人民教育出版社必修教材的選文雖然還堅(jiān)持保留大量的傳統(tǒng)篇目,但無論是現(xiàn)當(dāng)代作品還是古代作品都擴(kuò)大了選材范圍,有了明顯的更新。語文出版社必修教材的選文特色是“努力開發(fā)新選文”。編者認(rèn)為,社會(huì)生活在變,人們價(jià)值觀念在變,教育理念在變,教材的選文應(yīng)該適應(yīng)這些變化。他們認(rèn)為開發(fā)新選文的過程就是用新的眼光對民族文化和人類文化成果重新審視的過程,是對其精華進(jìn)一步挖掘的過程。據(jù)此,語文出版社必修教材中新選文在現(xiàn)代文中占到90%以上,在古詩文中占到50%以上,大多為名家經(jīng)典之作,具有典范性,其內(nèi)涵豐富,文字精美,為中學(xué)生提高語文素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。人民出版社必修教材的選文有兩方面的特點(diǎn):一是大量選擇文學(xué)作品,他們認(rèn)為語文教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生對母語——漢語言的熱愛。中國語文必須建立在中國文學(xué)的基礎(chǔ)上,以文學(xué)帶動(dòng)語文教學(xué),通過文學(xué)與語言的互動(dòng),全面提高語文能力。一切最美好的感情在文學(xué)作品中,一切最生動(dòng)、活潑、簡潔和優(yōu)美的語言也在文學(xué)作品中。并且,只有在文學(xué)作品的閱讀和欣賞過程中,以及受優(yōu)秀文學(xué)作品的影響而激發(fā)的真誠而富有情感的表達(dá)與交流活動(dòng)中,才能真正激發(fā)學(xué)生對漢語的熱愛;同時(shí),優(yōu)美的文學(xué)篇章也是學(xué)生領(lǐng)略語言魅力、培養(yǎng)對語言的敏銳感覺所必不可少的“情境”。二是在尊重傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的同時(shí),注重發(fā)現(xiàn)新經(jīng)典,即增加既富有時(shí)代氣息、人文精神,又能充分體現(xiàn)民族語言特有的美質(zhì)、詩意濃郁的優(yōu)秀作品,其中也包括外國作品。山東人民出版社的必修教材在選文上著力追求時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),注重對當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品的開發(fā)和選擇?？梢哉f,各版本必修教材的選文除了多元化特色外,還具有個(gè)性化的特點(diǎn)?！皩W(xué)”—第四,有豐富的專題活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,開展多種形式的語文活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和對語文課程的要求。各版本的必修教材在專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上可謂是“八仙過海,各顯其能”。有的活動(dòng)設(shè)計(jì)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容并列,像人民教育出版社的與“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”和“名著導(dǎo)讀”并列的“梳理探究”專題活動(dòng),其內(nèi)容涉及到語言、文學(xué)、文化等方方面面;粵教版每冊第一單元的與文體單元和語體單元并列的專題活動(dòng),其內(nèi)容為認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、關(guān)注社會(huì)和走近經(jīng)濟(jì)等;語文出版社的專題活動(dòng)也不例外,每冊安排一次,分別是“我看流行語”、“走近小說人物”、“民俗文化探究”、“廣告語面面觀”和“先秦諸子思想與現(xiàn)代社會(huì)”等。除了集中設(shè)計(jì),還有分散在“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”中的活動(dòng)。如課后和單元后面的思考練習(xí)活動(dòng)、寫作和口語交際中的實(shí)踐活動(dòng)等。山東版遵循在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中發(fā)展的宗旨,以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索,建立教材的體系結(jié)構(gòu),統(tǒng)整單元內(nèi)容,學(xué)習(xí)活動(dòng)基本形式分為針對文本的學(xué)習(xí)和由文本向課外拓展的學(xué)習(xí)兩大類。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為七類———基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)活動(dòng)、成果展示類學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)、鑒賞體驗(yàn)類學(xué)習(xí)活動(dòng)、文本品讀類學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等綜合類學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇教版的必修教材在專題活動(dòng)設(shè)計(jì)方面最具個(gè)性化,打破了以知識(shí)能力點(diǎn)為體系的特點(diǎn),代之以學(xué)習(xí)專題統(tǒng)整積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的發(fā)展目標(biāo),每個(gè)專題形成塊狀結(jié)構(gòu),進(jìn)而構(gòu)成新的框架體系。在專題的統(tǒng)領(lǐng)下,課文選文也改變了傳統(tǒng)的方式,打破時(shí)代、國別和話語方式等界限,根據(jù)專題需要,把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料(如選文、背景資料、問題設(shè)計(jì)、思路、討論題、音像資料、圖表、索引等)有機(jī)地進(jìn)行組合,努力創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)情境,加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)天地。每個(gè)專題又衍生出各種語文活動(dòng)內(nèi)容,為學(xué)習(xí)提供多樣化的途徑,在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者之間構(gòu)建多重對話平臺(tái)。通過比較分析,各種版本的語文專題活動(dòng)可分為三個(gè)層次:一是基于閱讀文本的活動(dòng),二是基于學(xué)習(xí)資源的活動(dòng),三是基于社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)?；陂喿x文本的活動(dòng)旨在讓學(xué)生在文本閱讀活動(dòng)中,整體感知文本、體悟作者情思、探尋意義。活動(dòng)主要包括誦讀、復(fù)述、質(zhì)疑、討論、批注等?；趯W(xué)習(xí)資源的活動(dòng)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、自主地搜集和選擇閱讀材料,能利用多種媒體搜集和處理信息,了解有關(guān)文化背景材料,借助有關(guān)審美鑒賞性文字或詮釋性文字,進(jìn)行探究性、鑒賞性和批判性學(xué)習(xí)。主要包括獲取信息的閱讀、比較性閱讀、探究性閱讀和鑒賞性閱讀等?；谏鐣?huì)實(shí)踐的活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生在開放性的實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語文,創(chuàng)造性地表達(dá)與交流,整體提高語文素養(yǎng),促進(jìn)個(gè)性健康活潑地發(fā)展,它突出了語文活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生活化特點(diǎn)。語文專題活動(dòng)是一種綜合性的語文學(xué)習(xí),除了聽、說、讀、寫等語文基本活動(dòng)之外,還要進(jìn)行多種語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。各版本的專題活動(dòng)極大地豐富了活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路,對于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提出問題、解決問題,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,在活動(dòng)中用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、鑒賞、探究的結(jié)果,在活動(dòng)中不斷地反思語文學(xué)習(xí)的過程和方法有著極其重要的作用。三、“多元化”與“模范性”的矛盾一是以專題活動(dòng)組織單元與教學(xué)實(shí)際的矛盾。以專題組織單元是一種教材編寫上的重構(gòu)和創(chuàng)新,它力圖通過對傳統(tǒng)選文和單元結(jié)構(gòu)編排的顛覆,把語文的工具性功能通過語文的人文性功能傳遞出來,顯人文而隱工具,先文學(xué)而后文章,這無疑給語文教學(xué)帶來一