心理學(xué)研究方法講稿

語文學(xué)習(xí)困難兒童的短時記憶、工作記憶和加工速度王恩國沈德立呂勇《心理科學(xué)》2008,31（1）

報告人：王瑜

100402010089/16/2023選題依據(jù)1.工作記憶在人們的高級認(rèn)知活動中的地位：

它是信息加工和存儲的平臺它的缺陷會導(dǎo)致多方面的學(xué)習(xí)困難，語文學(xué)習(xí)困難就是其中之一2.目前研究的相關(guān)結(jié)論一致結(jié)論：語文學(xué)習(xí)困難兒童的語音回路存在缺陷不一致的結(jié)論：語文學(xué)習(xí)困難兒童在中央執(zhí)行系統(tǒng)和視空間模板是否存在缺陷9/16/20233.該研究的價值（必要性）語文學(xué)習(xí)困難兒童的短時記憶，工作記憶和加工速度以及它們之間的作用還需闡明，

是否存在中央執(zhí)行功能和視空間工作記憶缺陷仍有爭議，

工作記憶缺陷的原因是加工缺陷或存儲能力不足，或者兩方面都存在問題，尚不清晰9/16/20239/16/2023研究目的:本研究以語文學(xué)習(xí)困難兒童為研究對象，通過比較他們與控制組之間的工作記憶、短時記憶和加工速度探討語文學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工機(jī)制闡明語文學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶缺陷的原因驗(yàn)證特殊加工說和一般加工說和語音儲存假設(shè)的爭論9/16/2023`研究綜述1.作記憶:

是一種對信息進(jìn)行暫時性加工和儲存的能量有限的系統(tǒng)，包括語音回路、視空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個部分2.語文學(xué)習(xí)困難：

在接受正規(guī)教育條件下，智力正常的兒童在聽、說、瀆、寫等學(xué)習(xí)能力的某一方面或幾方面表現(xiàn)出明顯困難，并經(jīng)常伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙。在人的．一生中，任何時候都有可能發(fā)生，不包括那些有明顯視覺障礙、聽覺障礙和情緒障礙的兒童9/16/20233.特殊加工說：

學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由他們的特殊加工能力不足造成的4.一般加工說：

學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由他們的一般加工能力不足所引起這兩種假說都強(qiáng)調(diào)加工效率對學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶容量的影響5.語音儲存假設(shè)：

閱讀困難兒童的工作記憶缺陷反映了他們在言語信息的短時記憶儲存方面的缺陷，與加工速度無關(guān)9/16/2023研究方法1.材料1)言語工作記憶:計算廣度、閱讀廣度和運(yùn)算詞語廣度2)空間工作記憶任務(wù):點(diǎn)矩陣、距離估計和字母旋轉(zhuǎn)3)短時記憶任務(wù):數(shù)字記憶、字母記憶和詞語記憶4)加工速度任務(wù):數(shù)字抄寫、字母比較和圓點(diǎn)位置比較9/16/20232.材料信效度9/16/20233.被試選取:本實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組控制組被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)組26名(初二學(xué)生)篩選條件1)初中學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)(AAT測驗(yàn)):取學(xué)習(xí)適應(yīng)等級在2等或2等一下的為學(xué)習(xí)困難學(xué)生2)學(xué)習(xí)困難篩查量表:總分小于65分為的學(xué)生3)期末考試的語文成績低于25%的學(xué)生4)對之前選出的語文學(xué)習(xí)困難的兒童進(jìn)行瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn),選出得分高于50%的學(xué)生9/16/2023控制組26名(初二學(xué)生)語文,數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)均在25%以上4.運(yùn)算—詞語廣度任務(wù)的實(shí)驗(yàn)流程圖:4+2=5家園3+4=7人民5+4=6同學(xué)6+2=9我們判斷算式正誤，大聲讀出并記住詞語請按順序回憶剛才看到的詞語9/16/2023研究結(jié)果1.初步分析結(jié)果表明：語文學(xué)習(xí)困難組與控制組的差異主要是由于工作記憶能力決定

工作記憶任務(wù)指標(biāo)(協(xié)變量)短時記憶任務(wù)指標(biāo)（協(xié)變量）加工速度任務(wù)指標(biāo)（協(xié)變量）協(xié)變量協(xié)變量協(xié)變量2.語文學(xué)習(xí)困難工作記憶特征分析1）將工作記憶的言語成分作為協(xié)變量進(jìn)行方差分析：困難組與控制組差異顯著，言語工作記憶能夠解釋52%的組間差異2）將工作記憶的視空間工作任務(wù)指標(biāo)作協(xié)變量分析：差異依然顯著，該差異只能解釋4.2%的組間差異語文學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷主要是由于言語工作記憶的下降引起9/16/20239/16/2023討論

總體上看，與控制組相比，語文困難兒童的工作記憶、短時記憶和加工速度均存在明顯的不足，但短時記憶和加工速度不能解釋語文學(xué)習(xí)困難與控制組之間的能力差異，只有工作記憶能力缺陷才能明確解釋不同能力組之間的差異。語文學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶下降是由于言語工作記憶的不足引起的，而與視空間工作記憶能力無關(guān)，表明語文學(xué)習(xí)困難既存在特定的工作記憶缺陷(言語工作記憶)的不足。

工作記憶缺陷是在于存儲能力的不足，而不是加工在學(xué)習(xí)、記憶、思維及問題解決等高級認(rèn)知活動中，人們需要一個暫時的信息加工與存儲機(jī)制，它能夠保存被激活的信息表征，以備進(jìn)一步加工之用，這種儲存和加工能力的差異，將直接影響學(xué)習(xí)成績。效率的缺陷。該結(jié)論支持了語音存儲假設(shè)

9/16/2023結(jié)論1）語文學(xué)習(xí)困難兒童在工作記憶短時記憶和加工速度方面差于控制組兒童2）語文困難組兒童的缺陷在于工作記憶能力的下降3）工作記憶缺陷表現(xiàn)在言語工作記憶成分這一方面（研究結(jié)果支持了語音存儲假設(shè)）4）工作記憶缺陷是由存儲能力不足引起的9/16/20239/16/2023研究不