信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)資料

信息技術(shù)與課程整合的三大理論基礎(chǔ):1、構(gòu)建主義理論建構(gòu)主義的概念:學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)、是意義的制定，學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗的遷移。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：世界是客觀的，但人的認(rèn)識主觀的，人對于世界的解

釋是依賴個人經(jīng)驗的。1、學(xué)習(xí)者為中心2、學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素：情境、協(xié)作、會話、資源幾點共識：?以學(xué)習(xí)者為中心?學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性?學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：舊知識的改組和重構(gòu)，新知識的意義建構(gòu)?學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會性行為，學(xué)習(xí)需要交流和合作?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)?強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性如何發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。教師如何成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者？（教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)）1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；2、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。3、為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。?提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；?在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；?要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。2、多元智能理論1.有關(guān)智力與智能傳統(tǒng)的智力觀：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力?解答智力測驗題（IQ）的能力?或善于應(yīng)試學(xué)習(xí)能力傾向測驗（SAT）的能力加德納的智力定義：在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?智力不是一種能力，而是一組能力?智力不是以整合的方式存在，而是以相對獨立的方式存在八大智能1、自然觀察智能：觀察自然的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。2、言語語言智能：人對語言的掌握和靈活應(yīng)用的能力。3、數(shù)理邏輯智能：對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。4、視覺空間智能：對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力。5、音樂韻律智能：感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。6、肢體運動智能：人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。7、人際溝通智能：對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度及對此作出有效反應(yīng)的能力。8、自我認(rèn)識智能：個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。多元智能理論的要點

每個人都同時擁有這八種智能；

大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的；

各種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用；

每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式；

存在其他智能的可能性；3、教師主導(dǎo)—學(xué)生主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程。教師主導(dǎo)—學(xué)生主教學(xué)的特征：教學(xué)內(nèi)容：來源于教材、網(wǎng)絡(luò)、課件資源等，廣度超出教材，有多媒體、數(shù)字化等特點。2、教學(xué)媒體的運用特征：傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體混合使用，最先進(jìn)的軟件并非具有最強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，信息技術(shù)媒體對中小學(xué)課堂的支持有穩(wěn)定的體現(xiàn)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特征：教師講解時，學(xué)生高度互動參與；學(xué)生具有較強(qiáng)的組織性；學(xué)生協(xié)作交流的時間與機(jī)會增多。4、教師教學(xué)活動的特征：多種活動組合，活動數(shù)目適中；教師活動由內(nèi)顯、外顯兩種；教師精講、少講提問以啟發(fā)思考、引發(fā)學(xué)生有所感悟為目的；5、課堂時間分配：教師活動時間：學(xué)生活動時間約為1：1；學(xué)生主動活動時間由自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式組成；教師活動與學(xué)生活動間隔交叉分布。6、教師空間活動范圍：40%以上的時間深入到學(xué)生中去。四要素的變化:教學(xué)結(jié)構(gòu)改變1、教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者；2、學(xué)生的改變:學(xué)生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者。3、媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)閷W(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；4、教材由學(xué)生知識的唯一來源，改變?yōu)閷W(xué)生多種學(xué)習(xí)資源中的一種序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。

我國目前可建設(shè)的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材(包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等。

信息化學(xué)習(xí)資源分類：

一是素材類學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材；

二是集成型學(xué)習(xí)資源，如課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、操作與練習(xí)型、虛擬實驗室、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問題解答型、信息檢索型，練習(xí)測試型，認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)對象等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程

信息化學(xué)習(xí)資源特點：處理數(shù)字化、存儲海量化、顯示多媒體化、超媒體非線性組織、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性、教學(xué)過程智能化、信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性、探索性信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法：運用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)；圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；運用以“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方法；建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源；創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析：1、在技術(shù)世界里迷航對技術(shù)的抵觸和盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”2、錯誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對化片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無效的協(xié)作3、未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，過分依賴多媒體重活動形式，輕活動內(nèi)容忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)4、資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)活動進(jìn)程及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。幾種典型案例：五種典型的教學(xué)模式:

1、接受式教學(xué)模式

教師：體現(xiàn)在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇或設(shè)計先行組織者(先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)對知識意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。

2、探究性教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。

包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。

3、研究性教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。

包括五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題(深入調(diào)查研究、廣泛收集信息、形成解決問題方案，并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決方案)、實施方案、評價總結(jié)(形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié))

4、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)（7個）

專題介紹部分是本專題的基本信息介紹；

學(xué)習(xí)導(dǎo)引是教師和學(xué)生的第一次交互，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和推薦的學(xué)習(xí)步驟等信息；

結(jié)構(gòu)化資源是專題網(wǎng)站的主體，直接反應(yīng)本專題的知識結(jié)構(gòu)體系，把該專題所對應(yīng)教材內(nèi)容的相關(guān)文本、圖片、動態(tài)的音視頻資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建一個該專題的知識體系，展示在相應(yīng)的專題網(wǎng)站上；拓展資源為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本專題拓展了視野，使學(xué)習(xí)者全面了解專題信息的縣官資源；

作業(yè)和答疑是專題網(wǎng)站的可選模塊，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的交互和互動；

協(xié)作工具是學(xué)生學(xué)習(xí)專題時用到的相關(guān)交互工具，如留言板、BBS、聊天室等；

評價接口是為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評測的手段，通過收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性聯(lián)系以及總結(jié)性考察等評測資料，學(xué)生可以在線完成自我學(xué)習(xí)的評價。

5、WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求教師通過精心設(shè)計的WebQuest有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源實施和完成WebQuest。

WebQuest分為短周期和長周期;

短周期也叫miniQuest，一般需要一至三課時完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取并整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。

長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。

MiniQuest由情境、任務(wù)、成果三部分構(gòu)成：

情境：為問題解決提供了可信的具體環(huán)境，比如安排學(xué)生擔(dān)任一個真實的、成年人角色。

任務(wù)：一套設(shè)計好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。

成果：學(xué)習(xí)者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案。信息技術(shù)與教育改革的關(guān)系：

（1）信息時代對教育提出新的挑戰(zhàn)

信息時代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)；知識經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)化社會要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。（2）信息技術(shù)對課程改革的影響

A、知識：信息時代的知識爆炸，要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力為主。(學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存)

b、社會要求：

信息技術(shù)對人類社會的深刻影響，要求把信息素養(yǎng)作為信息社會的文化基礎(chǔ)C、社會條件

相關(guān)概念：信息時代要求課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實施手段都應(yīng)符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要。(閱讀方式、寫作方式、計算方式)D、學(xué)生特點：信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程成為可能

信息素養(yǎng)包括以下三個方面：

信息意識：能認(rèn)識到信息與信息技術(shù)的重要性，對于信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在各個領(lǐng)域、各個部門和各項工作中運用信息技術(shù)的主動要求和意愿。

信息技術(shù)知識與能力：與“信息獲取、分析、加工、利用”等有關(guān)的基礎(chǔ)知識和實際能力。信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工則包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題(能不斷地自我更新知識)

信息道德：指在信息社會中生存所必需的有關(guān)信息的道德、法律觀念與社會責(zé)任?！爸鲗?dǎo)---主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象(包括本門課程的教師、同學(xué)及社會上的有關(guān)專家)和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識。優(yōu)勢：學(xué)生處于開放的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量經(jīng)過教師精心選擇的信息資源，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和時間能力的培養(yǎng)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會偏離教學(xué)目標(biāo)，并能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)得到教師的指導(dǎo)或伙伴的幫助，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效果和效率ASSURE模式的六個階段：A：分析學(xué)習(xí)者特征：要想讓教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)有效地發(fā)揮作用，就必須讓教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配分析學(xué)習(xí)者特征，也就是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情S：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)：闡明教學(xué)所要傳遞的信息、解決的問題、建立的概念、教會的技能、改變的態(tài)度、建立的價值標(biāo)準(zhǔn)等方面的目標(biāo)。描述學(xué)生行為或表現(xiàn)，通過此次教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會什么知識、獲得什么能力、完成哪些創(chuàng)造性的作品、得到哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果新課標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀S：選擇媒體和材料：教學(xué)材料，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情所組織的有助于教學(xué)的資料，往往包括視頻、音樂、圖片和軟件等。教學(xué)媒體的選擇需要考慮教學(xué)的需要、媒體的特點和教學(xué)方法U：運用媒體與材料：預(yù)覽材料準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備環(huán)境讓學(xué)生做好準(zhǔn)備實施教學(xué)R：要求學(xué)習(xí)者的參與和響應(yīng)：認(rèn)知主義：有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與行為主義：通過“做”來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試，通過對正確行為的不斷強(qiáng)化保留目標(biāo)行為。教學(xué)設(shè)計要找到一種方法，讓學(xué)生不斷地“做”事情設(shè)計一系列的活動、任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一系列操作的方式參與在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生基于信息技術(shù)或者媒體環(huán)境完成相關(guān)操作E：評估與修訂：評估用來檢查教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到，修正則是為了給以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。ASSURE的特點

教師根據(jù)不同的學(xué)生和內(nèi)容有效地選擇教學(xué)媒體和資源進(jìn)行教學(xué)

促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動地利用資源和媒體進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)

鼓勵學(xué)生與教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，而不是被動地接收信息教學(xué)資源（概念）：從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。教學(xué)媒體（概念）：?教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。?教學(xué)媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機(jī)等。?現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的工具。構(gòu)成要素有兩個：一是硬件或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，即用以儲存和傳遞教學(xué)信息的多種教學(xué)設(shè)備；二是軟件，或教材，常常指承載了教學(xué)信息的各種物質(zhì)材料或軟件工具等等。教學(xué)資源與教學(xué)媒體的關(guān)系：教學(xué)資源與教學(xué)媒體是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)媒體包含于教學(xué)資源。1、從狹義的教學(xué)資源視角展開：教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。2、圍繞著教學(xué)應(yīng)用闡述；3、在實際操作的視角下，媒體與資源可能會并存；4、不刻意區(qū)分媒體與資源的概念：學(xué)習(xí)過程中，本著運用“教學(xué)資源與教學(xué)媒體解決教學(xué)問題”的原則。獲取教育資源的方法（4種）

1、在專門的教育資源庫中檢索或查找

方法1：直接搜索；方法2：按照分類查找;方法3：按照