小學(xué)語文-《俗世奇人》整本書導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)：感受書中奇的多重魅力，激趣讀書，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。通過“設(shè)懸”猜情節(jié)，讓學(xué)生感受小說的故事樂趣4.生疏作者和書評(píng)的影響力，感受讀書的好處一、導(dǎo)課激趣玩玩耍，真真假假你來說關(guān)燈看畫也能看出真假。用舌頭畫畫，用噴嚏噴墨。一根細(xì)線，一片羽毛，頂多七天，能釣幾千條魚。看臉不生疏人，看牙，一下就知道。粉刷匠還穿一身黑，假設(shè)身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。穿房越墻，如走平地。河面上用腳尖點(diǎn)著水波而行。二、引入奇人故事，推舉著作?！惨弧匙x學(xué)習(xí)單〔一〕的奇人故事，溝通閱讀收獲〔投影出示〕閱讀建議：用自己寵愛的方式閱讀，想一想人物有哪些特點(diǎn)。你是1〔泥人張你從泥團(tuán)中看到了什么？體會(huì)奇〔投影出示〕學(xué)習(xí)單〔一只見他聽賽沒聽，左手伸到桌子底下，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴，右手照舊是端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺布起這團(tuán)泥巴來；幾個(gè)手指飛速捏弄，比變戲法的劉禿子還靈活。﹗就賽把海張五的腦袋割下來放在桌子上一般。瓢似的腦袋，小鼓睛，一臉狂氣，比海張五還海張五，只是只有核桃大小。〕〔板書：語言奇〕〔動(dòng)作、四周人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人〕泥人張的手藝精湛，從而感受作者“寫法”之奇；其次，讓學(xué)生在聽錄音、仿照讀的過程中來感2.話說奇人二：體會(huì)武夫的奇，猜測情節(jié)，印證〔投影出示〕學(xué)習(xí)單〔二侯家后一家賣石材的店鋪，叫聚合成。大門口放一把死沉死沉的青石大鎖，鎖把也是石頭的。鎖上刻著一行字；凡舉起此石鎖者賞銀百兩可是，打石鎖撂在這兒，沒人舉起過，甚至沒人能叫它稍稍動(dòng)一動(dòng)，您說它有多重？一天，他來到侯家后，觀察這把鎖，也觀察上邊的字，便俯下身子，使手問一問，輕輕一撼，竟然搖動(dòng)起來，而且賽搖一個(gè)竹籃子，這就招了很多人圍上來看。只見他手握鎖把，腰一挺勁，大石鎖被他輕易地舉到空中。胳膊筆直不彎，臉上笑容滿面，好賽舉著一大把花兒﹗〔力大無比依據(jù)這人的特點(diǎn)，你給他取個(gè)外號(hào)?！策B續(xù)出示投影〕？張大力來了，快請(qǐng)到里頭坐坐，喝杯茶﹗”〔投影出示〕后事如何？猜師：那一行字可能會(huì)是什么？學(xué)生猜〔投影出示〕張大力怔了。剛剛只顧快活，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉(zhuǎn)，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉過頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：師：結(jié)局會(huì)怎樣？利用故事的構(gòu)造，讓學(xué)生大膽猜，趣味橫生。到底會(huì)怎樣？〔投影出示〕唯張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：凡舉起此石鎖者賞銀百兩，唯張大力舉起來不算師：結(jié)局意外嗎？故事往往都是這樣，不看到結(jié)局，我們都不知道最終〔投影出示〕眾人見了，都笑起來。原來人家早知道唯有他能舉起這家伙。而這行字也是人家佩服自己，夸贊自己——張大力固然明白。他扔下石鎖，哈哈大笑，揚(yáng)長而去。【設(shè)計(jì)意圖:利用故事的構(gòu)造，讓學(xué)生大膽猜，激趣，體會(huì)故事情節(jié)的趣味，也能較好的體會(huì)到“抖包袱”的寫作特點(diǎn)，提醒故事懸念，增加故事的藝術(shù)感染力】4.最終出示書名《俗世奇人》三、了解著作，深入激趣〔一哪位同學(xué)能對(duì)書名做個(gè)解釋？俗世？奇人？你最想知道什么？師：能了解小說中寫了哪些奇人的最直接的方法是什么？預(yù)設(shè)：看名目〔投影出示〕看名目，從名目中你都收獲了哪些“閱讀信息”？〔二〕再看名目，你對(duì)哪個(gè)章節(jié)感興趣?！偨Y(jié)：帶著疑問讀書是最好的閱讀方法?！踩翅槍?duì)小說片段，猜奇人〔連連看〕幽默而富有節(jié)奏的特點(diǎn)，感受語言之奇】四、介紹作者〔投影出示〕馮驥才：2008年奧運(yùn)會(huì)天津站火炬手、畫家、書法家，當(dāng)代著名作家、文學(xué)家。被譽(yù)為“中國民間藝術(shù)的保護(hù)神”《俗世奇人》閱世即閱人，那些小人物的浮世悲歡，酸甜苦辣，雖著墨不多，但讓人過目不忘，值得一再拜讀。〔名師〕【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)作者的生疏學(xué)習(xí)，更重要是讓學(xué)生了解“一方水土養(yǎng)一方人，一方方言道說一方人”的情結(jié)，從而體會(huì)到馮驥才從一更好的引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)讀書興趣，提高寫作興趣五、教師班級(jí)的學(xué)生仿照寫了班級(jí)奇人、奇事4四、布置作業(yè)摘抄小說人物的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)化閱讀《俗世奇人》依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，將奇人分類仿照寫作〔語言〕特點(diǎn)，寫班級(jí)奇人可以為后期的“共享溝通”做好鋪墊《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課學(xué)情分析“讀整本書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成更好的讀書習(xí)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收到‘一石多鳥’之效〔葉圣陶語〕引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，語文力量的全面進(jìn)展。字，低效閱讀的現(xiàn)象，語文閱讀應(yīng)當(dāng)是看著文字并領(lǐng)悟其含義、品悟長的過程。為此，我班學(xué)生定時(shí)溝通，共享讀書感悟，已成為班級(jí)的一項(xiàng)有色”“主題”“感興趣的片段”等多個(gè)角度談感悟，讓大家對(duì)整本書留下閱讀的痕跡，從課內(nèi)遷移到課外，逐字逐句閱讀，將書中內(nèi)容理解透徹。結(jié)合了班級(jí)的讀書活動(dòng)，通過辦手抄報(bào)、做課外摘抄、寫讀書筆記等增加了讀書的時(shí)效。固然，也有一少局部學(xué)生存在被動(dòng)閱讀，讀書興致不高的想象，的。《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課效果分析本課的教學(xué)目標(biāo)為：感受書中“奇”的多重魅力，激趣讀書，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。通過“設(shè)懸”猜情節(jié)，讓學(xué)生感受小說的故事樂趣。4.生疏作者和書評(píng)的影響力，感受讀書的好處。結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)來分析本堂課的教學(xué)效果：“猜情節(jié)”中，設(shè)懸念誘發(fā)對(duì)整本書的閱讀欲望。在讀片段，猜奇人名、猜其事、猜情節(jié)，設(shè)懸念誘發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)生們爭先恐后的爭論辯論，將整堂課推向了高潮，到達(dá)了教師的設(shè)計(jì)意圖，能了解社會(huì)、生疏生活、感知人性，這就是文學(xué)的魅力。整個(gè)過程教師引著學(xué)生七嘴八舌進(jìn)展賞析、感悟，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，氣氛很活潑，賞讀的效果比較好，讀書方法技巧也隨之把握。對(duì)于目標(biāo)二，意在感受故事片段中的“人物奇奇”和“情節(jié)奇”等寫作上的方法，從而對(duì)整本書的閱讀和作者產(chǎn)生深厚的興趣，從而以更大的熱忱投入到閱讀中去。對(duì)于目標(biāo)三的完成，通過“設(shè)懸”猜情節(jié)，讓學(xué)生感受小說的故生們的構(gòu)思力量、想象力量，也為故事的“出乎意料”的結(jié)尾打下埋伏回憶整堂課仍有缺乏：在課堂上有“牽引”學(xué)生的痕跡。背景介紹不夠。對(duì)作者的介紹沒能抓住要領(lǐng)，效勞于課文；其次，沒有抓住成線索進(jìn)展教學(xué)。本課重在“奇”而輕“德”，顯得失衡。而且，上課應(yīng)當(dāng)在吵鬧中快速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學(xué)生的認(rèn)知上留下印記，選擇兩者兼得，這也是今后努力的方向?！端资榔嫒恕氛緯喿x導(dǎo)讀課教材分析36文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇顏色，取話本文學(xué)旨趣。書中所平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳奇，故事生動(dòng)好玩，惟妙惟肖，使人物躍然紙上，令人贊美不已?！端资榔嫒恕氛緯喿x導(dǎo)讀課評(píng)測練習(xí)一、寫一寫《俗世奇人這個(gè)題目你“俗世的理解為 ； 的人才是“奇人”？《俗世奇人》的作者，他是我國當(dāng)代著名的家和 家，本書有其自繪的39幅 ，也是一位有獨(dú)特共性的“ 。二、猜一猜，連一連張大力 鑒畫專家酒婆 醫(yī)術(shù)精湛、行醫(yī)法規(guī)驚奇黃金指 力大無邊藍(lán)眼 以酒為樂的老女人蘇七塊 手指作畫大回 垂釣行業(yè)上的能人三、看奇人，猜奇事人“狗不理”會(huì)是一個(gè)怎樣的人？他的“奇”會(huì)表現(xiàn)在哪里？你來猜猜看?！端资榔嫒恕氛緯喿x導(dǎo)讀課教學(xué)反思36文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇顏色，取話本文學(xué)旨趣。書中所平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳奇，故事生動(dòng)好玩，惟妙惟肖，使人物躍然紙上，令人贊美不已。我認(rèn)為，任何一本書籍，只有在學(xué)生心甘情愿地閱讀，才會(huì)獲得課程，搭建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的鷹架，讓習(xí)作豐富閱讀，閱讀促進(jìn)寫作，溝通活潑閱讀，三者互為橋梁，相輔相成。一、從猜測和事實(shí)的反差激趣上課伊始，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，我給出6節(jié)課的三位奇人片段的學(xué)習(xí)，順理成章。二、體會(huì)“多”奇，感受故事精妙哪里？學(xué)生們通過自學(xué)批注勾畫感受到文本的“寫作方法”之精妙；在后期的讀書過程中就有針對(duì)性了。的方法，感悟到“奇人”各自不同的魅力。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)緊緊圍繞三、獵取閱讀信息，傳授讀書方法在開學(xué)伊始，教師推舉的三個(gè)學(xué)習(xí)單上“奇人”故事片段，讓學(xué)生能高效的抓住人物之奇，在品讀學(xué)習(xí)中把握了故事的內(nèi)容。如“泥“栩栩如生的泥人形象”等多個(gè)角度，體會(huì)到泥人張的特點(diǎn)；其次是“津味”語言有了興趣，增加了藝術(shù)感染力。在讀片段，猜奇人這一環(huán)節(jié)上，激起了課堂上又一朵小浪花，大家依據(jù)自己的生疏猜人名、猜其事、猜情節(jié)，設(shè)懸念誘發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)生們爭先恐后的爭論辯論，將整堂課推向了高潮，達(dá)到了教師的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)也在爭論點(diǎn)撥中，學(xué)生總結(jié)出：閱讀能使人看到真善美、假惡丑，能了解社會(huì)、生疏生活、感知人性，這就是文學(xué)的魅力。整個(gè)過程教師引著學(xué)生七嘴八舌進(jìn)展賞析、感悟，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，氣氛很活潑，賞讀的效果比較好，讀書方法技巧也隨之把握?；貞浾谜n仍有缺乏：在課堂上有“牽引”學(xué)生的痕跡。背景介紹不夠。對(duì)作者的介紹沒能抓住要領(lǐng)，效勞于課文；其次，沒有抓住成線索進(jìn)展教學(xué)。本課重在“奇”而輕“德”，顯得失衡。而且，上課應(yīng)當(dāng)在吵鬧中快速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學(xué)生的認(rèn)知上留下印記，選擇兩者兼得，這也是今后努力的方向。《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課課標(biāo)分析本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)為：感受書中奇的多重魅力，激趣讀書，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。通過“設(shè)懸”猜情節(jié)，讓學(xué)生感受小說的故事樂趣。4.生疏作者和書評(píng)的影響力，感受讀書的好處。這樣的設(shè)計(jì)是在充分研讀了高年級(jí)閱讀要求的