課堂教學從經(jīng)驗到高效的三個轉換武平二中練至高市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質課金獎名師賽課獲獎課件

課堂教學從經(jīng)驗到高效三個轉換

武平二中練至高

2014.7.1

1/31勻變速直線運動規(guī)律一、課堂教學從關注“教師該教什么”轉換成關注“學生該學會什么”問題一：教→學問題二：怎樣轉換？

2/31示例

教學目標：使學生掌握勻變速直線運動規(guī)律轉換策略1教→學學習目標：“教師該教什么”→學生該學會什么，學生能學會什么描述教學目標：行為主體從教師向學生轉換學會勻變速直線運動規(guī)律3/31轉換策略2把課程目標學生行為能表示、有層次課堂目標“學會勻變速直線運動規(guī)律”？問題1：“學會”“了解”和“掌握”都是內(nèi)隱性行為動詞，只有經(jīng)過學生外顯行為才能知道，才能測得出來，才能評價學生是否了解到了、體會到了。也即在課堂上你是怎樣知道學生已“學會”？

4/31

例1某篇寫人物記敘文1.了解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。

2.領悟課文在表示上特點。

→1.能說出課文里×××是個怎樣人，自己是從哪些地方感受到。

2.能找出并說明課文表示上特色，和同學交流這么寫好處。

5/31

例2“掌握我國少數(shù)民族分布特征”→利用民族分布圖，說出我國少數(shù)民族分布特征例3了解函數(shù)單調性概念。

1.能給出增函數(shù)、減函數(shù)詳細例證和圖象特征；

2.能用函數(shù)單調性定義判斷一個函數(shù)單調性問題2：“學會勻變速直線運動規(guī)律”？

怎樣才能“學會”？

QQ實錄6/31A練至高20:17:49

問幾個問題：你教學目標“使學生掌握勻變速直線運動規(guī)律”為了實現(xiàn)這目標你打算怎樣教？云淡20:21:20

我1.放錄像，2.描述勻變速直線運動是什么，3.講解公式4.做題A練至高20:26:09

你怎樣知道學生“掌握勻變速直線運動規(guī)律”云淡20:28:01看他們做題情況呀A練至高20:30:12假如多數(shù)同學沒做好你題咋辦？是不是你把題講解一遍后課后再做題？云淡20:33:14是，有不正確地方嗎？7/31A練至高20:35:15那你有沒有考慮你做題之前講課效率呢？云淡20:38:22哦，我們許多有經(jīng)驗老師都是這么教，莫非有什么錯嗎？A練至高20:41:21我是提議把這個“使學生掌握勻變速直線運動規(guī)律”變成幾個過程目標，像梯子一樣，逐層上升，最終到達你目標？云淡20:46:02哦，這個我沒做過，該怎樣做呢？8/31A練至高20:49:01怎樣做？嗯，學生題不會做是什么問題？云淡20:52:02這個？不知道..A練至高20:53:11要不，明天你來個調查，逐一學生問原因。我們明天交流？云淡20:54:02好，88！9/31A練至高20:31:11學生題不會做是什么原因？云淡20:34:02調查顯示主要原因是1.學生公式?jīng)]記住2.記住了公式但不懂含義3.不懂用公式來處理問題A練至高20:35:12很好！現(xiàn)在你回答：學生要會做你題，學生先要學會什么？云淡20:36:14

嗯，要記住公式，要懂公式含義，要會用公式來解題。10/31A練至高20:37:23非常好！已很有層次了，你就按上述問題設幾個目標！云淡20:44:151.使學生記下勻變速直線運動公式2.使學生了解勻變速直線運動公式含義3.學生會解勻變速直線運動問題A練至高20:45:21非常好！但你咋樣知道學生記住了勻變速直線運動公式并了解了它含義？云淡20:48:35

提問時能說出并解釋含義啊.A練至高20:51:16那么目標能否表述為1.學生能說出勻變速直線運動公式2.學生能說明勻變速直線運動公式含義。這么你就能夠在課堂上經(jīng)過提問、到黑板上演示等方式來檢驗你教學效果了.11/31云淡20:52:12哦，我明白了，這么教學就一步步了。A練至高20:54:23是，假如你發(fā)覺學生沒記住公式、沒了解公式含義，你就該放下腳步，經(jīng)過教學促進學生先到達這個初級目標，再來“做題”。也就是說，我們課堂是“生成”，是“依據(jù)學生學習情況生成”。依據(jù)學情調整教學進程是課堂教學高效前提。12/31云淡20:55:22哦，現(xiàn)在我了解什么是課堂“生成”了。謝謝校長。A練至高20:58:43

“學生能說出”后就能解題嗎？云淡21:03:22這是前提A練至高21:34:15我知道了，也就是說“學生能說出公式含義”，但不一定能用公式解題，是吧？云淡21:10:33

是A練至高21:15:43

真正原因是什么？13/31云淡21:28:53學生不會做題還有一個原因就是學生對公式真正含義了解不深。S=v0t+at2/2;A練至高21:40:43：那怎樣辦？云淡21:43:45我也不懂。A練至高21:40:43：明天這個問題找?guī)讉€物理老師討論討論并找課標看看？明天我們討論。云淡21:43:45好。14/31云淡20:22:45：要處理“學生能說出公式含義還不能做題”問題，我們參考了課標提議，我們幾個老師認為學生要能懂公式推導，要多做幾個簡單題加深了解。A練至高20:32:43：那么我們教學目標按層次能否表述為1.學生能說出勻變速直線運動公式2.學生能說明勻變速直線運動公式（字母）含義。3.學生能經(jīng)過數(shù)學知識和圖像推導S=v0t+at2/2，并交流對推導公式感受。4.學生會解簡單勻變速直線運動問題。云淡20:33:24這么是愈加明確，愈加詳細，教學步驟會愈加明晰，梯度性很強。A練至高20:35:46：按四個梯度目標給不一樣學生，各時間段學習目標，提出不一樣學習進度。15/31二、課堂教學從關注“教師教得怎樣”轉換成關注“學生學會了什么”“掌握勻變速直線運動規(guī)律”1.放錄像，2.教師描述勻變速直線運動是什么，3.教師講解公式4.學生做題問題2？沒有教學過程評價！“評價”是課堂教學進展證據(jù)，應該邊教學邊評價！16/31

教了不等于學了，學了不等于學會了，判斷一節(jié)課效果主要依據(jù)不是老師“教了什么”，應該是“學生是否學會”。

教學目標必須是可觀察。應該清楚地描述學生完成學習后能夠做什么

也即：經(jīng)過目標教師能觀察學生學會了什么

教學目標應該可評定。經(jīng)過適當教學活動能夠實現(xiàn)。

也即：經(jīng)過目標教師能評價學生學會了什么17/31高考不考老師教了什么，教師怎樣教，而是考“學生是否學會”。課堂應該針對每個目標項目設置評價項目，評價設計要先于教學過程設計。以評價項目指導整個教學過程。轉換策略：評價設計先于教學過程設計（反向設計）18/31評價設計先于教學過程設計（反向設計）“使學生知道本單元單詞和詞組”×1.經(jīng)過課前預習后，對于考綱要求掌握diet

balance

fry

ought

strength

hostess

roast

7個單詞學生能依據(jù)句子意思寫出句中所缺單詞。19/311.—Youdon'tseemtoenjoyyourmealverymuch.—Notreally,Iamjustonad________.2.Tomakemembersofateamperformbetter,thetrainerfirstofallhastoknowtheirw______andweaknesses.3.Airh______________allsmilewhentheyservethepassengers.(女服務員)4.Mushroomsarebestwhen_____inoliveoil.(油煎)5.Theathletetriedhisbesttokeephisb________inhisnewshoeswhileskating.6.IthinkIo________tocutinonwhattheyaredoing.(應該)7.Themeatisr____justenough.(烤)20/31

扎扎實實落實考綱，把考綱（課標）每一關鍵點落實到每一節(jié)課，以學生是否學會為標準，堂堂過關，單元過關…“學生學會什么”既是是教學起點，又是教學歸宿；既是教學過程方向，又是有效教學證據(jù)。21/31

對于考查課堂效益，立足點不是我們老師“講了什么”、“講得怎樣”立足點應該在學生，“講得怎樣”標準是“學生是否學會”，也即應該把“學生學會了什么”當成考查一堂課是否有效主要依據(jù)。高考、評課…

當我們課堂實現(xiàn)了從關注“教師教得怎樣”到關注“學生學會了什么”轉換，我們能用實實在在證據(jù)（也即“學生學會了什么”）來證實自己課堂是否有效時，我們已向“高效”課堂進發(fā)了。22/31

經(jīng)過上述對話反思我們教師教學模式是什么？記住S=v0t+at2/2→了解含義→高考試題“知識—了解—技能（練習）”問題3：高考？教學？課堂？能力是老師教會嗎？三、課堂教學從關注“學生是否學會”轉換成關注“學生是否會學”23/31

課堂教學觀轉換“知識導向”轉換成“能力導向”策略1：

先學后教（教學關系）——能力是自己學來“引導學生完整地、全方面地、獨立地閱讀教材”是課堂教學最具本質意義、最具基礎性價值教學步驟”。

24/31策略2.目標導向，精簡教學

“一堂課之后，教師不知道自己教了什么，學生不知道自己學了什么，說這么語文課會有成效，說這么語文課會變成學生營養(yǎng)，說這么語文課能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語文能力，顯然是自欺欺人?！保ㄍ鯓s生）

提升教學效率根本任務是實現(xiàn)當堂達標，完成教學任務，把課外時間還給學生，讓學生有充分時間發(fā)展自己能力與專長。25/31江蘇省蘇州中學黃厚江：課堂教學六個“減法”：一是減去無須要教學步驟；二是減去無須要拓展和鏈接；三是減去多出伎倆和形式；四是減去贅余教學內(nèi)容；五是減去價值不大知識展現(xiàn)；六是減去不集中、不該有目標。26/31湖南省永州市第九中學嚴麗榮：

“學會洗課”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質一樣，教師要降低課堂“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效課堂?！澳繕藢?，簡約教學”目標就是讓出更多時間讓學生自主學，培養(yǎng)能力！

（余文森）27/31策略3.以“問題”為中心設計教學把一個個目標轉化成一個個問題，學生在問題處理中發(fā)展能力“掌握勻變速直線運動規(guī)律”

→1.學生能說出勻變速直線運動公式2.學生能說明勻變速直線運動公式（字母）含義。3.學生能經(jīng)過數(shù)學知識和圖像推導S=v0t+at2/2，并交流對推導公式感受。4.學生會解簡單勻變速直線運動

→把上述目標變成問題要學生處理28/31

學比教更主要、學會比教會更主要、會學比學會更主要。學比不學要好，勤學比被學、逼學要好，樂學比勤學更要好。能力課堂能夠使學生有苦盡甘來之感，能夠感受到求知探討有收獲樂趣和幸福。高考主要是考能力，高分學生完全取決于能力（含心理能力）。教師要