小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《地球的運(yùn)動(dòng)》教案(共7課)(2021新版)

#第二單元地球的運(yùn)動(dòng)我們的地球模型【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第1課，本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然變化規(guī)律。本課作為本單元的起始課，是從介紹一種有效的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始的。學(xué)生先整理關(guān)于地球的已有認(rèn)知，再通過(guò)對(duì)比、討論發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)后續(xù)的研究學(xué)習(xí)。這是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的開(kāi)篇設(shè)計(jì)，也是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)篇設(shè)計(jì)。由于地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時(shí)間和空間的復(fù)雜性，我們常常通過(guò)制作模型與模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而科學(xué)家在進(jìn)行此領(lǐng)域的研究時(shí)，也會(huì)把已有認(rèn)知表達(dá)在模型上，并利用模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而得出新知，再通過(guò)實(shí)踐觀察驗(yàn)證新知。本課也是通過(guò)模型制作幫助學(xué)生整理已掌握的知識(shí)，并希望學(xué)生把自己制作的模型應(yīng)用在后續(xù)的各個(gè)主題的研究中，從而獲得新知。【學(xué)生分析】在小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生的空間感尚未完全建立，空間感知能力、想象力非常有限。受此影響，學(xué)生在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在一定的難度，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一些有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其更好地理解宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律。動(dòng)手制作各種類(lèi)型的地球模型，并展示分享自己的模型，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，難度較低，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)積蓄強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。【教學(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］地球的結(jié)構(gòu)由地核、地幔、地殼以及大氣層組成。地球表面主要由海洋和陸地構(gòu)成。［科學(xué)探究目標(biāo)］能用思維導(dǎo)圖表達(dá)并整理已學(xué)的地球知識(shí)。能通過(guò)制作模型表達(dá)、概括已學(xué)知識(shí)。能從地球的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、氣候等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］對(duì)地球與宇宙空間領(lǐng)域內(nèi)容探究保持好奇心與探究熱情。愿意與小組成員分享和交流，有綜合考慮他人意見(jiàn)的習(xí)慣。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］知道技術(shù)與科學(xué)探究相互促進(jìn)的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］利用不同材料，動(dòng)手制作能表達(dá)各類(lèi)地球知識(shí)的地球模型。［難點(diǎn)］提出感興趣的關(guān)于地球的問(wèn)題；能較準(zhǔn)確地表達(dá)出地球結(jié)構(gòu)、地球海陸分布以及地球自轉(zhuǎn)的特征?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］橡皮泥地球結(jié)構(gòu)模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料球等球體、筆頭較寬的彩色筆、橙子、勺子、吸管、地球儀、抹布、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。［教師］教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄表一份?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦看圖引入。展示地球圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)地球，并追問(wèn)：“你之前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于地球的知識(shí)？你在科普書(shū)上又看過(guò)哪些關(guān)于地球的知識(shí)？你又有哪些縈繞心中的未解之謎呢？”過(guò)渡。談話：相信每位同學(xué)都了解過(guò)很多關(guān)于地球的知識(shí)，也會(huì)有一些感興趣的問(wèn)題，你能不能把它們都寫(xiě)在活動(dòng)手冊(cè)上？［設(shè)計(jì)意圖］在問(wèn)題拋出后，并沒(méi)有讓學(xué)生立即表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓學(xué)生把自己的所知與所想記錄在活動(dòng)手冊(cè)上，給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也是在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)加工信息的習(xí)慣。二、探索活動(dòng)一：寫(xiě)“我知道和感興趣的地球知識(shí)，提出想知道的關(guān)于地球的疑問(wèn)”明確活動(dòng)要求。（1） 可在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中自行添加氣泡。（2） 按類(lèi)別填寫(xiě)氣泡圖。（3） 提出的問(wèn)題下面留出空白，方便記錄答案。小組內(nèi)交流“我們的認(rèn)知”。學(xué)習(xí)新的知識(shí)，核對(duì)自己的分類(lèi)是否科學(xué)，并修改自己的氣泡圖。全班展示小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師在班級(jí)記錄表上板書(shū)學(xué)生提到的地球知識(shí)以及科學(xué)問(wèn)題。只記錄問(wèn)題，不做解答。［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把已知的知識(shí)記錄在氣泡圖中不是難事，而把已知的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地填寫(xiě)是有一定難度的，需要重點(diǎn)提醒學(xué)生構(gòu)思好了再寫(xiě)。在展示感興趣的問(wèn)題時(shí)，只展示問(wèn)題，不做解答，讓學(xué)生的求知欲處于“憤而待啟，悱而欲發(fā)”的狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索問(wèn)題答案的動(dòng)力?；顒?dòng)二：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的地球模型談話：科學(xué)家探索此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，會(huì)根據(jù)已知的知識(shí)，制作出初步的模型，進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)，尋找新知，并根據(jù)新的知識(shí)不斷修正模型。而且不同的模型適合表達(dá)不同的知識(shí)，那么，我們能依據(jù)已知的地球知識(shí)做一個(gè)地球模型嗎？討論：我們能做什么類(lèi)型的地球模型？表達(dá)地球的什么特征？出示并介紹制作三種模型的材料；基于這些材料，學(xué)生思考如何表達(dá)地球的特征。動(dòng)手制作模型。提醒學(xué)生一邊制作一邊對(duì)照閱讀教科書(shū)中的“地球的結(jié)構(gòu)”示意圖的數(shù)據(jù)信息。組內(nèi)展示“我的地球模型”。學(xué)生小組內(nèi)介紹“我是如何制作模型的？我的模型表達(dá)了什么知識(shí)？”認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)比觀察模型的相同之處與不同之處。［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)動(dòng)手制作，讓學(xué)生把已知的地球知識(shí)表達(dá)在模型中，并在制作過(guò)程中不斷強(qiáng)化與內(nèi)化知識(shí)?；顒?dòng)三：集體研討小組代表展示“我們的模型”。表達(dá)清楚“我們的模型”可能解釋關(guān)于地球的什么知識(shí)。對(duì)比不同的模型，說(shuō)出它們有什么不同和相同之處。不同模型表達(dá)的地球知識(shí)不同，制作方法、材料也不同，適用的范圍也是不同的；模型的相同之處是都能表達(dá)某一類(lèi)的地球知識(shí)，都有地球的基本特征，都能用于科學(xué)研究。“我們的模型”還可以如何改進(jìn)？使模型更精確地表達(dá)地球知識(shí)；讓模型更美觀；從材料方面改進(jìn)制作方法；增加表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容以增強(qiáng)模型功能。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生展示并介紹模型，這樣既可以橫向?qū)Ρ炔煌哪Ｐ偷贸鏊鼈兊牟煌c相同之處，也能作為縱向?qū)Ρ纫鱿嗤哪Ｐ鸵灿胁煌?，激發(fā)學(xué)生思考“我們的模型”可以如何改進(jìn)，這樣也能給更多的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果。三、 拓展提問(wèn)：地球儀是我們最常用的地球模型，它與我們制作的模型有什么不同？它又表達(dá)了哪些知識(shí)？小組觀察地球儀。學(xué)生發(fā)表觀察結(jié)果。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生觀察地球儀是一次知識(shí)的拓展、能力的拓展，也是活動(dòng)的總結(jié)。四、 課堂小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們復(fù)習(xí)了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由地核、地幔、地殼和大氣層組成的；地球的表面分布著陸地與海洋；地球儀是最常見(jiàn)的地球模型，地球儀能轉(zhuǎn)動(dòng)。另外，我們知道了模型是研究地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的常用工具。今天我們制作的地球模型將會(huì)在我們后續(xù)學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)使用。【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)手冊(cè)是配合探究活動(dòng)一使用的，用于學(xué)生填寫(xiě)已知的地球知識(shí)和感興趣的問(wèn)題。學(xué)生知道的地球知識(shí)可能很多，教師應(yīng)提示學(xué)生可以隨意添加下一級(jí)氣泡，以表達(dá)該類(lèi)別下具體包含哪些知識(shí)。另外，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后，學(xué)生可能會(huì)修改自己的氣泡圖，教師可以建議學(xué)生用不同顏色的筆書(shū)寫(xiě)，有助于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比。在學(xué)生記錄“我感興趣的地球知識(shí)”時(shí)，建議教師提示學(xué)生可以留出空白，用于記錄以后經(jīng)過(guò)探究獲得的解釋。在這里可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題，且提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)位置不夠的，可以附頁(yè)。提出問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)中非常重要的能力，這也是學(xué)生比較欠缺的能力，我們應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生?！窘虒W(xué)后記】晝夜交替現(xiàn)象【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第2課。晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太陽(yáng)光的照射，地球是不透明的球體，地球自轉(zhuǎn)”三個(gè)因素有關(guān)。“太陽(yáng)光照射”和“地球是不透明的球體”這兩個(gè)因素會(huì)被學(xué)生作為一種常識(shí)快速地接受并理解。而學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。正是基于學(xué)生前概念的多樣性與現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，本課希望讓學(xué)生能自主展示各種解釋方案，暴露自己的原有認(rèn)知，然后對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論交流、思維碰撞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正解釋?zhuān)罱K推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知向前發(fā)展。本課從認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，隨即用一個(gè)問(wèn)題“晝夜交替現(xiàn)象是地球上最常見(jiàn)的現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢？”聚焦到探究主題上來(lái)。然后學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)；交流假設(shè)；模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；集體研討各種假設(shè)的不同與相同；思考如何進(jìn)一步探究。最后總結(jié)得出我們需要確定地球與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才能確定哪一種假設(shè)與事實(shí)相符?！緦W(xué)生分析】晝夜交替現(xiàn)象是地球最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象，每天都在循環(huán)往復(fù)，也是學(xué)生非常熟悉的自然現(xiàn)象。但是學(xué)生熟悉的是現(xiàn)象的特征，對(duì)現(xiàn)象的成因卻比較模糊，有過(guò)探究經(jīng)歷的學(xué)生就更少了。在前概念調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“地球自轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵因素常常表現(xiàn)出不理解或不確定。當(dāng)然，也有部分學(xué)生會(huì)提及地球自轉(zhuǎn)因素，但并不等于他們能合理解釋晝夜交替現(xiàn)象的成因，如果同時(shí)考慮地球的公轉(zhuǎn)，他們有的甚至?xí)淖冊(cè)械慕忉尰蚪o出更多的假設(shè)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)把月球與地球的關(guān)系作為晝夜交替現(xiàn)象的成因。【教學(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］晝夜交替是地球常見(jiàn)的天文現(xiàn)象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。［科學(xué)探究目標(biāo)］能根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設(shè)。能基于假設(shè)，制訂可行的探究方案，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證晝夜交替成因的假設(shè)。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問(wèn)題，追求創(chuàng)新。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］認(rèn)識(shí)到身邊許多常見(jiàn)的自然現(xiàn)象是有科學(xué)解釋的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，并了解他人的假設(shè)。［難點(diǎn)］在認(rèn)真聆聽(tīng)其他小組匯報(bào)后，思考并歸納出各種假設(shè)的本質(zhì)區(qū)別是地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］手電筒、海陸分布模型、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。［教師］班級(jí)大記錄表、彩色筆（記錄學(xué)生假設(shè)）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。【教學(xué)過(guò)程】一、 聚焦看圖引入。觀察一座城市的白天與黑夜的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出哪一部分表達(dá)的是白晝和哪一部分表達(dá)的是黑夜。觀察一張晝夜交替的動(dòng)態(tài)圖片和一個(gè)太空視角的地球晝夜交替的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出這種現(xiàn)象是晝夜交替現(xiàn)象。過(guò)渡。談話：晝夜交替現(xiàn)象每天都在上演，是地球上最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，那么這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？［設(shè)計(jì)意圖］出示圖片是為了讓學(xué)生了解白晝和黑夜的特征，出示動(dòng)態(tài)圖是為了讓學(xué)生直觀觀察晝夜交替現(xiàn)象。這兩幅圖片都是為了探究晝夜交替現(xiàn)象成因鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)。二、 探索活動(dòng)一：學(xué)生表達(dá)自己的解釋談話：如果沒(méi)有太陽(yáng)光的照射，會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果地球是個(gè)透明的球體，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？這些都是晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的必要條件，它還跟什么因素有關(guān)？請(qǐng)把你的觀點(diǎn)用圖畫(huà)的形式記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。暫時(shí)沒(méi)有想法的學(xué)生，提示其閱讀教科書(shū)上的常見(jiàn)假設(shè)。交流我們的想法。學(xué)生在交流過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并就他人的觀點(diǎn)開(kāi)展研討，在思考他人的觀點(diǎn)后，修改和補(bǔ)充自己的想法。［設(shè)計(jì)意圖］在問(wèn)題拋出后，不讓學(xué)生直接在全班說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，這是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。交流觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在與他人觀點(diǎn)碰撞中，產(chǎn)生新認(rèn)知。有了新的認(rèn)知，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親自做模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證哪種假設(shè)才是真正的形成晝夜交替現(xiàn)象的因素以及哪種假設(shè)才是與事實(shí)相符的動(dòng)力。活動(dòng)二：模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)明確實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是驗(yàn)證我們的假設(shè)是否能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。了解實(shí)驗(yàn)材料，思考實(shí)驗(yàn)操作步驟。模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。交流我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。提問(wèn)并總結(jié)。提問(wèn)：你的假設(shè)成立嗎？你觀察到什么現(xiàn)象可以證明地球產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的各種假設(shè)，并記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中，最后分析它們有什么不同。［設(shè)計(jì)意圖］每位學(xué)生不僅要獨(dú)立完成驗(yàn)證自己的假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)，還要認(rèn)真觀察他人的實(shí)驗(yàn)，聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)都有充分的認(rèn)識(shí)，最后在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本質(zhì)不同是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同?；顒?dòng)三：集體研討小組代表展示我們的假設(shè)。按假設(shè)類(lèi)別，分別請(qǐng)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師統(tǒng)計(jì)每一個(gè)假設(shè)是否產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。全班分析班級(jí)大記錄表，找出能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)的不同之處。學(xué)生觀察班級(jí)大記錄表，小組討論，匯報(bào)不同之處。教師小結(jié)：每種假設(shè)本質(zhì)的不同就是地球與太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同。談話：我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步確認(rèn)哪種假設(shè)是正確的？研究確定地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，才能確認(rèn)哪種假設(shè)是正確的。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過(guò)展示與交流充分了解每種假設(shè)的特點(diǎn)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)每種假設(shè)的本質(zhì)不同，進(jìn)而才能找到晝夜交替現(xiàn)象形成的本質(zhì)原因。學(xué)生也會(huì)在這一系列的探究過(guò)程中，不斷地修正認(rèn)識(shí)，晝夜交替成因的解釋逐漸明朗起來(lái)。四、課堂小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是晝夜交替現(xiàn)象，晝夜交替現(xiàn)象每天都在循環(huán)往復(fù)，是地球上最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)探究，我們發(fā)現(xiàn)有多種假設(shè)都能解釋它的形成原因。經(jīng)過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)必須先研究、確定地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，才能確定哪一種假設(shè)與事實(shí)相符?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】在學(xué)生第一次表達(dá)晝夜交替現(xiàn)象成因時(shí)，可能只有一種解釋?zhuān)灾粫?huì)畫(huà)一個(gè)示意圖，當(dāng)然也允許學(xué)生發(fā)表多種解釋。學(xué)生交流后，會(huì)因?yàn)榻涣鹘邮芩说挠^點(diǎn)，再添加了一些假設(shè)，在此我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多角度解釋問(wèn)題。在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生既記錄自己做的模擬實(shí)驗(yàn)，也記錄小組同學(xué)做的模擬實(shí)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)假設(shè)都有充分的了解，保證交流和討論的有效性。記錄表上留有空格，是考慮到可能存在其他天體加入解釋中的情況，不限制學(xué)生的思考。記錄表中“我的發(fā)現(xiàn)”是配合研討中的問(wèn)題2使用的。【教學(xué)后記】人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第3課。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史上，有過(guò)兩個(gè)非常有代表性的學(xué)說(shuō)，即“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”。在教科書(shū)中，列舉了“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”的代表人物和學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)。“地心說(shuō)”以托勒密為代表，其主要觀點(diǎn)是地球是宇宙中心，是靜止不動(dòng)的，太陽(yáng)及其他天體都是繞著地球在轉(zhuǎn)?！叭招恼f(shuō)”是16世紀(jì)波蘭天文學(xué)家哥白尼提出的，認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙中心，是靜止不動(dòng)的，地球圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)同時(shí)還自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)。當(dāng)然，每一種學(xué)說(shuō)在歷史上都有其產(chǎn)生、發(fā)展、修正、革新的過(guò)程，教科書(shū)羅列兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)一方面希望學(xué)生能對(duì)比分析，了解地球與太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，另一方面也讓學(xué)生了解人類(lèi)科學(xué)的進(jìn)步經(jīng)歷了艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵在于地球與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，因此本課需要學(xué)生依據(jù)正確的地球運(yùn)動(dòng)再次模擬實(shí)驗(yàn)，最終形成晝夜交替現(xiàn)象的正確解釋。這樣是一個(gè)完整的探究過(guò)程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)過(guò)程，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。【學(xué)生分析】六年級(jí)的學(xué)生或多或少都在科普讀物中了解過(guò)“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)“，對(duì)這兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)是有所了解的，比如：“地心說(shuō)”是以地球?yàn)橹行模?yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；“日心說(shuō)”是以太陽(yáng)為中心，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。而且絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)支持“日心說(shuō)”，但是學(xué)生對(duì)兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的推理過(guò)程了解并不多。尤其是后來(lái)的科學(xué)家基于“日心說(shuō)”的理論模型，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察與實(shí)驗(yàn)，得到的佐證了解更是少之又少?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］“日心說(shuō)”和“地心說(shuō)”都是人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)以及宇宙的歷史上具有代表性的學(xué)說(shuō)。地球會(huì)繞地軸自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。地球還會(huì)繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。［科學(xué)探究目標(biāo)］學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中使用文獻(xiàn)摘要，并能通過(guò)閱讀文獻(xiàn)獲取地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息。能通過(guò)一系列的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己最終的觀點(diǎn)。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］實(shí)事求是，勇于修正與完善自己的觀點(diǎn)。樂(lè)于參與調(diào)查、查閱、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)。有證據(jù)意識(shí)，知道所有科學(xué)觀點(diǎn)都需要眾多證據(jù)的支持。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］知道科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的動(dòng)力。知道的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來(lái)之不易。【教學(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］通過(guò)閱讀材料，認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，了解“日心說(shuō)”的主要觀點(diǎn)，并利用它指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，最終成形晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋。［難點(diǎn)］認(rèn)識(shí)“日心說(shuō)”的科學(xué)性的證據(jù)，理解兩種學(xué)說(shuō)的推理過(guò)程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］閱讀資料、手電筒、地球模型、記錄表。［教師］教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材一套、班級(jí)大記錄表一份。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦談話引入。通過(guò)上節(jié)課的模擬實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，它們的本質(zhì)不同是地球和太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，只有明確地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，才能知道晝夜交替現(xiàn)象的形成原因。過(guò)渡。談話：關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，歷史上有過(guò)兩種非常經(jīng)典的學(xué)說(shuō)，讓我們走進(jìn)歷史，了解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”。［設(shè)計(jì)意圖］我們無(wú)法到太空去直接觀察，所以直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)閱讀史料獲取解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵信息。查閱文獻(xiàn)了解前人研究成果也是科學(xué)研究非常重要的一種方式。二、 探索活動(dòng)一：閱讀兩種學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)明確活動(dòng)要求。方法：對(duì)比閱讀兩種學(xué)說(shuō)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。要求：一邊閱讀一邊記錄關(guān)鍵信息。思考：兩種理論模型的科學(xué)證據(jù)有哪些，小組內(nèi)交流閱讀心得?？偨Y(jié)：地球真實(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。小組展示學(xué)習(xí)成果。以角色扮演的形式開(kāi)展，在同學(xué)面前發(fā)表各自的學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)，并解釋是如何讓其觀點(diǎn)更有說(shuō)服力的。全班展示小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生代表發(fā)表學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)并出示讓學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)更有說(shuō)服力的證據(jù)。教師板書(shū)，記錄學(xué)說(shuō)中的地球與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)特征。小結(jié)：地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時(shí)，并同時(shí)繞著太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)，即公轉(zhuǎn)，周期是365天。［設(shè)計(jì)意圖］在閱讀過(guò)程中，加入文獻(xiàn)摘要，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地了解兩種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)。在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流并匯報(bào)，使學(xué)生深入了解兩種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)以及他們是如何讓其觀點(diǎn)更有說(shuō)服力的?；顒?dòng)二：模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證晝夜交替現(xiàn)象談話：既然大家都認(rèn)為哥白尼“日心說(shuō)”中的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與事實(shí)相符，那么，我們就按照“地球繞地軸自轉(zhuǎn)，周期是24小時(shí)，并同時(shí)繞著太陽(yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證晝夜交替現(xiàn)象。改進(jìn)我們的地球模型。（1） 用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當(dāng)作地軸。（2） 在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個(gè)反光小圓片，并給小圓片標(biāo)號(hào)。（3） 用強(qiáng)光照射地球模型，并讓地球模型自轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，并用組圖形式記錄其中一個(gè)反光小圓片位置的晝夜交替全過(guò)程。［設(shè)計(jì)意圖］改進(jìn)我們的地球模型是為了讓模擬實(shí)驗(yàn)與事實(shí)更接近，得出的結(jié)論更具科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。用組圖形式形成學(xué)生的關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象成因的最終解釋。活動(dòng)三：集體研討提問(wèn)：本次模擬實(shí)驗(yàn)與上節(jié)課的模擬實(shí)驗(yàn)有什么不同？提問(wèn)：現(xiàn)在你認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象是如何形成的？學(xué)生展示自己的組圖，并陳述自己的解釋。教師把學(xué)生的解釋用組圖形成表達(dá)在黑板上。［設(shè)計(jì)意圖］這是晝夜交替現(xiàn)象成因探究的終點(diǎn)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的解釋能充分反饋學(xué)習(xí)效果。三、 課堂小結(jié)通過(guò)閱讀材料，我們知道人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史中有過(guò)兩個(gè)非常經(jīng)典的學(xué)說(shuō)，即“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”。我們認(rèn)為哥白尼的“日心說(shuō)”與事實(shí)相符，并依據(jù)地球自轉(zhuǎn)且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，用模擬實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證“日心說(shuō)”的真實(shí)性，證明產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象最終原因是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。結(jié)合我們的生活常識(shí)，你還知道哪些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)？【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】本課的記錄表是配合兩個(gè)探究活動(dòng)使用的。文獻(xiàn)摘要是讓學(xué)生摘取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。表格的第一部分記錄內(nèi)容是托勒密的“地心說(shuō)”，主要觀點(diǎn)是地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞地球每天轉(zhuǎn)動(dòng)一周，也能產(chǎn)生晝夜交替；哥白尼的“日心說(shuō)”，主要觀點(diǎn)是太陽(yáng)在中心不動(dòng)，地球會(huì)繞地軸自轉(zhuǎn)，一周是24小時(shí)，還會(huì)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。表格的第二部分是讓學(xué)生確定哪一種假說(shuō)才是與事實(shí)相符的，還要說(shuō)出哪些觀點(diǎn)幫助我們判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比哪一種學(xué)說(shuō)有更充足的證據(jù)，哪一種得到后人的科學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。閱讀的記錄形式可以多樣化。如果學(xué)生記錄速度慢，記錄表形式就可以改成畫(huà)線、作批注等形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。模擬實(shí)驗(yàn)的記錄表是供學(xué)生繪制組圖表達(dá)最終解釋的，如果學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)空間不夠，可以另外附頁(yè)，但是一定要把附頁(yè)粘貼到活動(dòng)手冊(cè)對(duì)應(yīng)頁(yè)碼上。記錄內(nèi)容可以參考教材給出的圖示?！窘虒W(xué)后記】誰(shuí)先迎來(lái)黎明【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第4課。本課與教科書(shū)中的第2課、第3課一起完成了課程標(biāo)準(zhǔn)里的“13.1知道地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象;知道地球自轉(zhuǎn)軸及自轉(zhuǎn)的周期、方向等”學(xué)段目標(biāo)。此前，通過(guò)哥白尼學(xué)說(shuō)已經(jīng)知道了地球繞地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)，形成了晝夜交替現(xiàn)象。那么本課的內(nèi)容則落在“了解地球自轉(zhuǎn)的方向，以及自轉(zhuǎn)形成了天體的東升西落現(xiàn)象”上。本課通過(guò)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)“地球”，按不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)“地球”，觀察誰(shuí)先迎來(lái)黎明。再通過(guò)“地球椅”體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合太陽(yáng)每天東升西落的事實(shí)，推理得出地球的運(yùn)動(dòng)方向是自西向東運(yùn)動(dòng)。確定了地球自轉(zhuǎn)方向之后，結(jié)合“人體地球”的模擬實(shí)驗(yàn)，就能知道北京比烏魯木齊先迎來(lái)黎明，即東邊比西邊先迎來(lái)黎明。最后，再利用地球模型進(jìn)行一次模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們推理出來(lái)的結(jié)論，鞏固本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。【學(xué)生分析】學(xué)生需要在幾方面有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)：①有較為豐富的相對(duì)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如汽車(chē)與窗外樹(shù)木的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，有這樣的基礎(chǔ)，根據(jù)“地球椅”實(shí)驗(yàn)推理出地球是自西向東轉(zhuǎn)的就容易得多。②學(xué)生對(duì)北京與烏魯木齊的位置有所認(rèn)識(shí)，能在地球儀上快速找到它們。③能在地球儀上分清東西南北。但經(jīng)了解這些基礎(chǔ)認(rèn)知都是學(xué)生比較欠缺的，所以需要教師根據(jù)自己學(xué)生的前概念情況及教學(xué)條件提供一些設(shè)備及模型幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容。【教學(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)，并形成了天體東升西落的現(xiàn)象。東邊的北京比西邊的烏魯木齊先迎來(lái)黎明。［科學(xué)探究目標(biāo)］能運(yùn)用“地球椅”模擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，并結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。能運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)逐步認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)方向。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］對(duì)探尋自然現(xiàn)象，解密自然規(guī)律保持好奇心和探究興趣。能主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］了解科學(xué)與社會(huì)生活密不可分，生活處處是科學(xué)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］模擬實(shí)驗(yàn)證明地球運(yùn)動(dòng)方向是自西向東轉(zhuǎn)，然后得出北京比烏魯木齊先看到太陽(yáng)的結(jié)論。［難點(diǎn)］“地球椅”實(shí)驗(yàn)條件要求較高，不容易獲得好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活體驗(yàn)不足，影響相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，進(jìn)而影響學(xué)生理解太陽(yáng)的東升西落與地球自西向東轉(zhuǎn)的關(guān)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字（剪成合適大?。?、雙面膠、紅色圓卡紙、可以旋轉(zhuǎn)的辦公椅、手電筒、學(xué)生制作的地球模型、小圓片貼紙。［教師］教學(xué)課件、班級(jí)大記錄表、地球儀?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、 聚焦看圖引入。播放一張晝夜交替的動(dòng)態(tài)圖，提問(wèn)：“地球不停地自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替現(xiàn)象，那么地球上不同的地區(qū)，每天迎來(lái)黎明的時(shí)間會(huì)相同嗎？”學(xué)生回答問(wèn)題。過(guò)渡。談話：不同的地區(qū)，迎來(lái)黎明的時(shí)間是有先后的，那么，我國(guó)的北京和烏魯木齊，哪座城市先迎來(lái)黎明呢？［設(shè)計(jì)意圖］在問(wèn)題拋出后，學(xué)生必定認(rèn)為不同的地區(qū)迎來(lái)黎明的時(shí)間是不同的。有這個(gè)共認(rèn)，研究北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明就是順理成章的事了。二、 探索活動(dòng)一：誰(shuí)先看到“太陽(yáng)”猜測(cè)。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。地球儀上找到北京和烏魯木齊的位置。北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組：小組成員手拉手圍成圈模擬地球，一位學(xué)生貼“北京”“東”紙片，一位學(xué)生貼“烏魯木齊”“西”紙片。在圍成圈的地上，中心畫(huà)點(diǎn)模擬地軸，外面畫(huà)圈模擬自轉(zhuǎn)軌道，一位同學(xué)站在圈外，舉著紅色圓卡紙模擬太陽(yáng)。請(qǐng)大家按照由西向東的方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，記錄看到太陽(yáng)的先后順序，再按照由東向西的方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，記錄看到太陽(yáng)的先后順序。觀察組：記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研討“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”。觀察組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在班級(jí)大記錄表上記錄結(jié)果。小結(jié)。如果地球自西向東轉(zhuǎn)，北京先迎來(lái)黎明；如果地球自東向西轉(zhuǎn)，烏魯木齊先迎來(lái)黎明。只有確定了地球自轉(zhuǎn)方向，才能知道誰(shuí)先迎來(lái)黎明。［設(shè)計(jì)意圖］這是個(gè)實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，層層鋪墊，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)知到位后，才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生得先清楚北京和烏魯木齊兩座城市的位置關(guān)系，才能進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。只有進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)才會(huì)發(fā)現(xiàn)得先確定地球的自轉(zhuǎn)方向，才能知道誰(shuí)先迎來(lái)黎明。活動(dòng)二：轉(zhuǎn)椅體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中坐在汽車(chē)上看到兩邊車(chē)窗外物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。車(chē)向東，樹(shù)木向西；車(chē)向西，樹(shù)木向東。讓學(xué)生說(shuō)出坐在轉(zhuǎn)動(dòng)的椅子上，看到的周?chē)矬w是什么運(yùn)動(dòng)規(guī)律。椅子自西向東轉(zhuǎn)，周?chē)木拔飼?huì)自東向西轉(zhuǎn)；椅子反轉(zhuǎn)，景物就會(huì)自西向東?！暗厍蛞巍蹦M實(shí)驗(yàn)。一位學(xué)生舉著紅色圓卡紙代表“太陽(yáng)”，一位學(xué)生坐在椅子上，教師轉(zhuǎn)動(dòng)椅子，學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)”的運(yùn)動(dòng)方向。推理：我們每天看到太陽(yáng)和其他天體都是東升西落的，這說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？學(xué)生思考，并匯報(bào)。小結(jié)：地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東，并且形成天體的東升西落現(xiàn)象。研討：北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明？學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。［設(shè)計(jì)意圖］經(jīng)過(guò)“地球椅”的模擬實(shí)驗(yàn)以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推理得出地球的自轉(zhuǎn)方向，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上推理出誰(shuí)先迎來(lái)黎明?；顒?dòng)三：利用地球模型驗(yàn)證北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件。在地球模型上，用反光小圓片貼在北京和烏魯木齊的位置。明確實(shí)驗(yàn)方法。手電筒模擬太陽(yáng)，讓地球模型自西向東旋轉(zhuǎn)。觀察貼在北京位置的小圓片和貼在烏魯木齊位置的小圓片哪個(gè)在照射下先閃爍。學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。研討：北京和烏魯木齊誰(shuí)先迎來(lái)黎明？學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。［設(shè)計(jì)意圖］用模擬實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)推理出的結(jié)論，這是科學(xué)推理常見(jiàn)的研究過(guò)程，也是科學(xué)家常用的實(shí)驗(yàn)方法?；顒?dòng)四：集體研討地球自轉(zhuǎn)一周是多長(zhǎng)時(shí)間？你是如何知道的？學(xué)生小組討論，然后匯報(bào)討論結(jié)果。2.小結(jié)：地球自西向東自轉(zhuǎn)，形成了天體東升西落現(xiàn)象，地球自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)，因此地球自轉(zhuǎn)一周，地球上的每個(gè)位置只迎來(lái)一次黎明。［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在解決地球自轉(zhuǎn)周期的問(wèn)題。四、課堂小結(jié)通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們知道了地球繞地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)。自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，也形成了天體的東升西落現(xiàn)象?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)手冊(cè)對(duì)教材的三個(gè)探究活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄?；顒?dòng)一，當(dāng)“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)方向是自西向東時(shí)，北京先看到“太陽(yáng)”；當(dāng)“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)方向是自東向西時(shí)，烏魯木齊先看到“太陽(yáng)”?；顒?dòng)二，當(dāng)“地球椅”由西向東轉(zhuǎn)時(shí)，觀察到“太陽(yáng)”東升西落；當(dāng)“地球椅”由東向西轉(zhuǎn)時(shí)，觀察到“太陽(yáng)”西升東落。結(jié)合我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是東升西落的，可以確定地球是自西向東轉(zhuǎn)的?；顒?dòng)三，學(xué)生按自西向東模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是北京先迎來(lái)黎明?！窘虒W(xué)后記】影長(zhǎng)的四季變化【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第5課。本單元的5~7課都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“地球自西向東圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容編排分別是影長(zhǎng)的四季變化規(guī)律研究，四季變化成因初探，了解地球公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系，最后回歸生活，了解四季變化對(duì)地球生物的影響。我們常說(shuō)的四季變化是指平均氣溫的四季變化、正午影長(zhǎng)的四季變化、日出時(shí)間的四季變化、太陽(yáng)高度的四季變化等自然現(xiàn)象，都是與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)的。學(xué)生在低中年級(jí)已經(jīng)有過(guò)四季變化規(guī)律和一天中氣溫變化的學(xué)習(xí)，本課選取“探究正午影長(zhǎng)的四季變化規(guī)律”作為主題，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的，教科書(shū)還在拓展部分提供了日出時(shí)間變化規(guī)律和太陽(yáng)仰角變化規(guī)律的學(xué)習(xí)資料。圭表是中國(guó)古代測(cè)量正午時(shí)刻的日影長(zhǎng)度、定節(jié)氣用的天文儀器，它由圭和表兩部分組成，圭面上有刻度，不同的刻度代表不同的節(jié)氣。【學(xué)生分析】學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是低中年級(jí)時(shí)，知道“四季的不同”主要是氣候的變化以及部分動(dòng)植物的四季變化。學(xué)生知道一天中影長(zhǎng)的變化，但是關(guān)于影長(zhǎng)的四季變化卻不了解，關(guān)于圭表更是知之甚少。所以本課引入了圭表的學(xué)習(xí)及制作，旨在讓學(xué)生關(guān)注到中國(guó)古代一些先進(jìn)的觀測(cè)技術(shù)。有條件的學(xué)校可以提供足夠多的材料給學(xué)生制作簡(jiǎn)易圭表，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出各種各樣的作品?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］正午時(shí)，物體影子隨季節(jié)變化呈有規(guī)律的變化。圭表是中國(guó)古代測(cè)量正午時(shí)刻的日影長(zhǎng)度的天文儀器。［科學(xué)探究目標(biāo)］能復(fù)制古代天文儀器，模擬測(cè)量四季的影長(zhǎng)。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)幫助我們發(fā)現(xiàn)四季影長(zhǎng)的變化規(guī)律。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］有創(chuàng)新精神，勇于采用新的方法和新的材料有創(chuàng)意地完成圭表的制作。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］了解科學(xué)技術(shù)可以讓我們更好地改造生存環(huán)境，順應(yīng)自然規(guī)律，減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響。通過(guò)復(fù)制古人儀器，感受古人的智慧，體驗(yàn)中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］了解圭表的工作原理，制作圭表并測(cè)量影長(zhǎng)四季的變化。［難點(diǎn)］確定四季正午時(shí)刻太陽(yáng)的位置高度?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］A3紙條、卡紙、長(zhǎng)尺、雙面膠、剪刀、手電筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的標(biāo)志物。［教師］學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦看圖引入。同時(shí)展示兩幅圖，一幅早晨的太陽(yáng)照射下的樹(shù)和樹(shù)影，一幅正午時(shí)刻太陽(yáng)照射下的樹(shù)和樹(shù)影。提問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)出圖片分別是在一天中什么時(shí)候拍攝的？?jī)煞鶊D太陽(yáng)高度與影子長(zhǎng)度有什么變化規(guī)律?早晨和傍晚時(shí)，太陽(yáng)高度比較低，物體的影子很長(zhǎng)；正午時(shí)，太陽(yáng)在正頭頂，物體的影子很短。過(guò)渡。談話：同學(xué)們，日影長(zhǎng)度在一天中有規(guī)律地變化。那么，一年四季，春夏秋冬，影子長(zhǎng)度會(huì)有規(guī)律地變化嗎？［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)復(fù)習(xí)一天中太陽(yáng)高度的變化規(guī)律以及一天中日影長(zhǎng)度的變化規(guī)律，引出本課的研究主題。二、 探索活動(dòng)一：查閱資料，了解圭表提問(wèn)：四季中同一時(shí)刻的影子長(zhǎng)度會(huì)有規(guī)律地變化嗎？呈什么樣的規(guī)律？學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。明確閱讀要求。關(guān)于日影的四季變化，中國(guó)早在漢代就有人發(fā)明了一種名叫“圭表”的天文儀器觀測(cè)一年四季日影的變化。下面請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，了解一下圭表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及工作原理。學(xué)生閱讀資料。分享閱讀心得。匯報(bào)圭表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及工作原理。小結(jié)：中國(guó)古代使用名叫“圭表”的天文儀器觀測(cè)日影長(zhǎng)度，圭表由圭和表組成，圭是有刻度的平面，表是立在圭面上的一根棍子。正午時(shí)，表會(huì)在圭面上投射出暗影，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀測(cè)記錄，人們發(fā)現(xiàn)影子長(zhǎng)度在四季會(huì)呈規(guī)律變化，人們還根據(jù)影子長(zhǎng)短制定了中國(guó)古代的二十四節(jié)氣。［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)增加了分享閱讀心得，既可以檢查學(xué)生的閱讀效果，也可以讓每一位學(xué)生對(duì)圭表有較好的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能確保后續(xù)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。活動(dòng)二：制作簡(jiǎn)易的圭表過(guò)渡?？茖W(xué)講究實(shí)證精神，所以我們一起復(fù)制古人制作圭表，并測(cè)量驗(yàn)證影子的四季變化規(guī)律好嗎？出示并介紹制作的材料；學(xué)生思考如何有創(chuàng)造性地利用這些材料。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在保證圭表的基本結(jié)構(gòu)與基本功能同時(shí)，制作有個(gè)性的圭表?；顒?dòng)三：利用圭表模型測(cè)量日影的四季變化規(guī)律確定正午時(shí)刻太陽(yáng)的位置。（1） 提問(wèn)：平時(shí)，我們有觀察過(guò)一年四季太陽(yáng)的位置變化嗎？學(xué)生回答。（2） 閱讀教材內(nèi)容，了解每一個(gè)季節(jié)正午的太陽(yáng)位置。播放實(shí)驗(yàn)示范操作。一位同學(xué)觀察并記錄，要求把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到活動(dòng)手冊(cè)中，另一位同學(xué)手拿手電筒模擬太陽(yáng)，兩人確定“春分、秋分、冬至、夏至”的太陽(yáng)位置。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生分析全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行小組研討，得出日影四季變化規(guī)律的結(jié)論。同一地方，正午影子長(zhǎng)度呈有規(guī)律的變化，夏至一一秋分一一冬至影子逐漸變長(zhǎng)，冬至一一春分一一夏至影子又逐漸變短。［設(shè)計(jì)意圖］實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生基于測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出變化規(guī)律，最終得出日影的四季變化規(guī)律?；顒?dòng)四：實(shí)驗(yàn)觀察我們的結(jié)論是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)得出的，模擬實(shí)驗(yàn)在一定程度上模擬了事實(shí)，但它畢竟不是事實(shí)。為了結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們還要把圭表放到太陽(yáng)底下，實(shí)際觀察四季的變化規(guī)律是否跟我們模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一致，讓我們拭目以待。［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期觀測(cè)自然規(guī)律的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三、 拓展過(guò)渡。觀察教科書(shū)第32頁(yè)右邊“北京地區(qū)日出日落時(shí)間和正午太陽(yáng)仰角變化表”表格中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生觀察數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)表觀察的結(jié)果。小結(jié)：同一地點(diǎn)，不同的季節(jié)，日出時(shí)間、日落時(shí)間、正午太陽(yáng)仰角等有相同有不同，使得物體的影長(zhǎng)呈一定變化規(guī)律。［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生全方位、多角度地了解影長(zhǎng)的四季變化。四、課堂小結(jié)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道了圭表是中國(guó)古代觀測(cè)日影長(zhǎng)度的天文儀器，圭表由圭和表組成，圭是有刻度的平面。我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同一地方，正午影子長(zhǎng)度呈有規(guī)律的變化，夏至一一秋分一一冬至正午影長(zhǎng)逐漸變長(zhǎng)，冬至一一春分一一夏至正午影長(zhǎng)又逐漸變短。我們還了解到了日出、日落時(shí)刻以及正午太陽(yáng)仰角的四季變化規(guī)律?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)手冊(cè)中有春夏秋冬四個(gè)相同的圭表和不同高度的太陽(yáng)，用來(lái)記錄模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)。建議教師指導(dǎo)學(xué)生用射線連接太陽(yáng)與表的最頂端，并延長(zhǎng)至圭面上，表示影子長(zhǎng)度，并在圭面上標(biāo)明實(shí)際測(cè)量的長(zhǎng)度?！窘虒W(xué)后記】地球的公轉(zhuǎn)與四季變化【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第6課。本課基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“地球每年自西向東圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。前一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些四季變化的自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。本課則繼續(xù)探究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系，并了解地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩部分，一是了解地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，并推理得出四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。二是初步嘗試探究四季變化的成因，但本課并非要求學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)得出科學(xué)準(zhǔn)確的四季變化成因，只是糾正學(xué)生常見(jiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)而已?！緦W(xué)生分析】許多學(xué)生對(duì)四季的成因有著較普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在我們孩子的經(jīng)驗(yàn)里太陽(yáng)像火堆一樣，是一個(gè)熱源，太陽(yáng)的溫度是非常高的，越靠近太陽(yáng)越熱；四季變化最顯著特征就是溫度的變化，自然就會(huì)把“離太陽(yáng)近溫度高，就是夏天；離太陽(yáng)遠(yuǎn)溫度低，就是冬天”關(guān)聯(lián)起來(lái)。在了解太陽(yáng)公轉(zhuǎn)特征時(shí)，恰巧存在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)把這個(gè)事實(shí)列入該錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“有力證據(jù)”中去。而學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備是無(wú)法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破錯(cuò)誤觀點(diǎn)，沒(méi)有建立正確觀點(diǎn)，但在探究過(guò)程中，已經(jīng)在學(xué)生心中埋下了繼續(xù)探究的種子?！窘虒W(xué)目標(biāo)】［科學(xué)概念目標(biāo)］地球自西向東圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年。四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。［科學(xué)探究目標(biāo)］能根據(jù)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的特征模擬地球在太陽(yáng)系的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)研討知道四季變化與地球公轉(zhuǎn)特征中地球與太陽(yáng)距離變化無(wú)關(guān)。［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)。為完成探究活動(dòng)，樂(lè)于分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量。［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］了解四季變化與我們生活密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】［重點(diǎn)］了解地球公轉(zhuǎn)的各種特征，并嘗試用模擬實(shí)驗(yàn)表達(dá)出地球運(yùn)動(dòng)的全部特征。［難點(diǎn)］全面了解地球公轉(zhuǎn)的特征，并推理出四季變化應(yīng)該與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)【教學(xué)準(zhǔn)備】［學(xué)生］乒乓球、油性筆、圓盤(pán)、地球模型。［教師］地球公轉(zhuǎn)的資料、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套。【教學(xué)過(guò)程】一、 聚焦看圖引入。展示晝夜交替圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出成因是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。教師總結(jié)，我們觀測(cè)到的眾多天文現(xiàn)象都與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)。展示四季代表性圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)季節(jié)。教師總結(jié)，四季變化是四季交替，年年循環(huán)，周期是一年。過(guò)渡。提問(wèn)：你認(rèn)為四季變化是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)而產(chǎn)生的嗎？還是與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)系？［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生提供一種類(lèi)比的邏輯推理方法，讓學(xué)生基于地球運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋四季變化，從而達(dá)到引入研究主題的目的。二、 探索活動(dòng)一：了解地球公轉(zhuǎn)學(xué)生猜測(cè)。關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)，你都知道哪些？學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。過(guò)渡。提問(wèn)：什么是公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的，公轉(zhuǎn)的周期多長(zhǎng)，公轉(zhuǎn)軌道的形狀是怎么樣的，公轉(zhuǎn)還有其他特點(diǎn)嗎？小組閱讀。小組一起閱讀，立即分享，討論存疑。小組展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生匯報(bào)公轉(zhuǎn)特征。教師板書(shū)學(xué)生匯報(bào)的公轉(zhuǎn)特征。地球自西向東繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年；地球地軸傾斜的方向總是不變的，地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形。播放視頻介紹地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)。［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)用了小組共讀地球公轉(zhuǎn)示意圖的方法，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式一起研究地球公轉(zhuǎn)的特征。學(xué)生處于信息高度通暢的狀態(tài)，可以立即輸入所學(xué)，也能立即討論疑問(wèn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率與速度，也提高了學(xué)生的專(zhuān)注度，為準(zhǔn)確全面了解地球公轉(zhuǎn)特征打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)二：模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)談話：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)與討論，我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球繞地軸自西向東自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象；同時(shí)，地球又自西向東繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年；地球地軸傾斜的方向總是不變；地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，存在一個(gè)近日點(diǎn)和一個(gè)遠(yuǎn)日點(diǎn)。我們還猜測(cè)公轉(zhuǎn)可能產(chǎn)生了四季變化。那么，我們能想出一個(gè)辦法來(lái)模擬地球同時(shí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生討論，并匯報(bào)方法。教師出示材料，出示操作步驟，明確實(shí)驗(yàn)要求：盡可能模擬出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征。進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。小組匯報(bào)。提問(wèn)：你設(shè)計(jì)的模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了地球的哪些特征？你對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)有什么認(rèn)識(shí)和問(wèn)題？小結(jié)地球的運(yùn)動(dòng)特征。［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總結(jié)了本單元的概念目標(biāo)一一地球的運(yùn)動(dòng)特征。另外，本環(huán)節(jié)沒(méi)有利用“三球儀”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，而是用生活中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其巧妙之處在于生活材料隨處可得；用生活材料做實(shí)驗(yàn)不僅更有趣，還能激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)完成實(shí)驗(yàn)。此外，也讓學(xué)生在困難中理解到宇宙之妙和地球的獨(dú)特?；顒?dòng)三：地球公轉(zhuǎn)與四季變化研討：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)特征，那么四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)嗎？你的證據(jù)是什么？學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。教師不對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，只提煉學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)和證據(jù)。證據(jù)1：與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，四季循環(huán)一次是一年，公轉(zhuǎn)一周也是一年。證據(jù)2：地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的，地球與太陽(yáng)的距離不是保持不變的。出示地球公轉(zhuǎn)軌道距離與時(shí)間表。學(xué)生閱讀。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。出示南北半球的季節(jié)示意圖。學(xué)生閱讀。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。小結(jié)：距離近時(shí)，恰好是我們最冷的1月初；距離遠(yuǎn)時(shí)，恰好是我們最熱的7月初。而同一時(shí)間，地球處于同樣的位置，地球的南北半球卻是不同的季節(jié)，而且季節(jié)恰好相反?？磥?lái)地球距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近不能作為四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)。延伸思考：你現(xiàn)在還認(rèn)為四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)嗎？為什么？學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。教師總結(jié)，四季變化確定與公轉(zhuǎn)有關(guān)，但是四季的成因具體是怎么樣的，我們還會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探究。［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球公轉(zhuǎn)特征中與四季變化相關(guān)的證據(jù)，得出四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。再通過(guò)證據(jù)的層層呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)中，近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)并不能作為四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)以及批判性思維。四、課堂小結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球繞地軸自西向東轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。同時(shí)，地球自西向東繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年；地球地軸傾斜的方向總是不變的，地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的。四季變化還與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，具體怎么形成四季變化的，我們將在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究?！窘虒W(xué)后記】晝夜和四季變化對(duì)生物的影響【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的最后一課，有兩個(gè)重要的內(nèi)容，一是了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生物的影響，二是總結(jié)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這體現(xiàn)科學(xué)要與生活關(guān)聯(lián)的教育理念，也希望學(xué)生養(yǎng)成在單元知識(shí)學(xué)習(xí)后總結(jié)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課內(nèi)容則是聚焦在晝夜對(duì)生物的影響和四季變化對(duì)生物的影響上，其實(shí)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，晝夜和四季變化都是體現(xiàn)在光照變化上的，所以任何物種都與晝夜和四季變化有關(guān)。讓學(xué)生在查閱資料過(guò)程中看到萬(wàn)物之妙、自然之奇，體會(huì)自然之力量、生命之堅(jiān)強(qiáng)、生命之美，并對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心。在總結(jié)的過(guò)程中，希望學(xué)生能用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行概況性表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，尤其要表達(dá)清楚概念之間的關(guān)系，