關(guān)于加強創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

關(guān)于加強創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

近年來，創(chuàng)業(yè)逐漸成為中國社會的一個受歡迎之詞，呈現(xiàn)出強大的發(fā)展趨勢。中國是世界上最活躍的經(jīng)濟大國之一。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,并且多為簡單效仿美國高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動,所以,總體上還處在創(chuàng)業(yè)教育的初級階段,不能適應(yīng)我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。探討創(chuàng)業(yè)教育對促進教育改革推進經(jīng)濟社會發(fā)展有現(xiàn)實意義。一、從小開始就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)(一)青少年的職業(yè)教育課程美國是最早在學(xué)校進行創(chuàng)業(yè)教育的國家,美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個相當(dāng)完備的體系,涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生等正規(guī)教育。在美國的基礎(chǔ)教育中,創(chuàng)業(yè)教育主要以提高職業(yè)興趣、培育創(chuàng)業(yè)意識與精神為目標,除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外,還按照個人興趣自行學(xué)習(xí)某些職業(yè)技能。到了高中階段,每人必須修滿10個學(xué)分的職業(yè)教育課程。此外,美國還有很多針對青少年的創(chuàng)業(yè)教育活動項目。如面對創(chuàng)業(yè)者日益年輕化的趨勢,美國從1998年1月開始實施“金融掃盲2001年計劃”,向中學(xué)生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”。正是這種十分完備的創(chuàng)業(yè)教育體系,為一大批創(chuàng)業(yè)英雄的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。像比爾·蓋茨、戴爾等世界偉大的創(chuàng)業(yè)家,無不在青少年時期就有了創(chuàng)業(yè)的萌芽以及實踐的鍛煉,成就了他們?nèi)蘸蟮姆欠仓e。英國政府2005年發(fā)起一項中學(xué)生做生意計劃,要求所有12歲到18歲的中學(xué)生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓(xùn)課程,以促進經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)該計劃,全英各所中學(xué)利用暑假向?qū)W生開設(shè)商業(yè)課程,培訓(xùn)內(nèi)容包括制訂商業(yè)計劃、從銀行獲得貸款的方法等。中學(xué)生們將有機會聽取知名企業(yè)家講述做生意的訣竅。法國一些地區(qū)近年來開展了諸如“在中學(xué)里辦企業(yè)”、“教中學(xué)生辦企業(yè)”等活動。目的并不一定是要學(xué)生辦企業(yè),而是讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時,做好職業(yè)選擇與就業(yè)工作的心理準備,培養(yǎng)他們探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力。(二)我國中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀我國創(chuàng)業(yè)教育在理論研究、實踐操作以及社會支持環(huán)境等方面存在諸多挑戰(zhàn),如認識定位、師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)方法等。其中,創(chuàng)業(yè)教育在高等教育包括職業(yè)教育領(lǐng)域,在就業(yè)導(dǎo)向下受到高度關(guān)注,成為一大熱點、亮點,但是在基礎(chǔ)教育階段沒有得到應(yīng)有的重視,創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入到整個國民教育體系,筆者認為這是一個關(guān)鍵性的問題。如果基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育缺位,那么高等教育以及繼續(xù)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育就如同“空中樓閣”,缺乏堅實而廣泛的基礎(chǔ)。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動轟轟烈烈,但實際效果差強人意,這與我國中小學(xué)階段創(chuàng)業(yè)教育沒有起好步、沒有打好基礎(chǔ)直接有關(guān),而且影響基礎(chǔ)教育本身的質(zhì)量提升。國際上,創(chuàng)業(yè)教育不僅是衡量高等教育質(zhì)量的一個重要指標,也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要指標。筆者認為,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從義務(wù)教育的小學(xué)、中學(xué)階段開始,進行普及性的創(chuàng)業(yè)教育,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,然后逐步滲透到高等教育包括職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系當(dāng)中。(三)自我認知的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說就是培養(yǎng)人的開創(chuàng)性個性,而一個人的個性(人格)在其生命全程中有一個形成和發(fā)展的過程。人的心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程,是連續(xù)性、階段性的。創(chuàng)業(yè)精神是各種創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的一種綜合體。研究表明,風(fēng)險承擔(dān)性、問題解決能力和創(chuàng)新性等特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意向的影響顯著,創(chuàng)業(yè)自我認知在創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)先前知識和創(chuàng)業(yè)社會資源影響創(chuàng)業(yè)意向中起中介作用。小學(xué)生、初中生的自我意識發(fā)展迅速,高中生的自我意識獲得了高度發(fā)展。自我意識的發(fā)展對于高中生形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。美國和德國心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)果表明,自我形象(自我概念)在高中階段已趨于穩(wěn)定。小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對人類、自然和社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問,但尚未形成價值觀;到初中階段,價值觀開始萌芽;到高中階段才初步形成。可見,青少年時期是一個人開創(chuàng)個性品質(zhì)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期,創(chuàng)業(yè)精神以及良好創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)的培育要牢牢把握這個發(fā)展的關(guān)鍵期、黃金期,從中小學(xué)階段開始,進行普及性的創(chuàng)業(yè)教育,為未來創(chuàng)業(yè)型人才的成長奠定良好的基礎(chǔ)。二、神是革新的,是社會進步創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有合適的載體,企業(yè)家精神教育進課堂是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。德魯克認為,企業(yè)家精神就是一種革新行為,是一種社會創(chuàng)新精神,并把這種精神提高到社會進步的杠桿作用的地位。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標并不是教給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的一些顯性知識技能,教導(dǎo)學(xué)生去開辦一個企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生成為“企業(yè)家”、“商人”、“老板”;而是教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神,具有企業(yè)家的思維方式。(一)企業(yè)家精神教育進課堂以地方文化的相對優(yōu)勢資源學(xué)生發(fā)展的需要是企業(yè)家精神教育進課堂的出發(fā)點與落腳點。企業(yè)家精神教育進課堂尤其是進中小學(xué)課堂,要因地制宜、避免“一刀切”,要以滿足學(xué)生發(fā)展需要,切合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際為出發(fā)點。筆者在浙江榮懷學(xué)校對高中學(xué)生、教師、家長開展了企業(yè)家精神教育進課堂的專題調(diào)研。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷200份,收回有效問卷189份;教師問卷200份,收回有效問卷191份;家長問卷200份,收回有效問卷156份。調(diào)查結(jié)果顯示:近七成的學(xué)生、家長、教師認為企業(yè)家精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有積極的影響,六成以上的學(xué)生、教師、家長愿意選修、參與開發(fā)或支持孩子選修企業(yè)家精神教育這門課程。由此可見,無論是學(xué)生還是教師、家長對企業(yè)家精神課程開發(fā)都有很高的認可度與參與度,這就為企業(yè)家精神教育進課堂提供了前提性、決定性條件。企業(yè)家精神教育進課堂要立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際,因地制宜發(fā)掘地方文化教育的比較優(yōu)勢資源。地方文化是個體發(fā)展的文化母乳、文化資本,是非常重要的生活化教育資源?！罢闵獭笔钦憬赜蛭幕谛聲r期市場經(jīng)濟建設(shè)大潮中孕育出的“草根”企業(yè)家群體。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、闖市場而興起的全民創(chuàng)業(yè)熱潮和社會氛圍,是浙江發(fā)展快、百姓富的最重要的機制因素。浙江農(nóng)民傳承了農(nóng)商兼行、工商皆本、艱苦創(chuàng)業(yè)的人文傳統(tǒng),在改革開放中形成了千百萬農(nóng)民闖市場的大潮,形成了百萬能人創(chuàng)業(yè)帶動幾千萬人轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)機制,營造了能人創(chuàng)新業(yè)、企業(yè)創(chuàng)大業(yè)、百姓創(chuàng)家業(yè)的全民創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。在這一過程中成千上萬具有資本經(jīng)營天賦的企業(yè)家人才脫穎而出,造就了500萬浙商走天下的奇觀。浙商“自強不息、堅忍不拔、勇于創(chuàng)新、講求實效”的創(chuàng)業(yè)精神,是企業(yè)家精神教育進課堂最有特色、最鮮活的教科書。(二)課程制定是關(guān)鍵開發(fā)貼近學(xué)生、貼近實際的課程體系是企業(yè)家精神教育進課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.核心目標是學(xué)創(chuàng)業(yè)教育美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心將企業(yè)家精神教育定義為向個體教授理念和技能以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做被他人所猶豫的事情。他們提出企業(yè)家精神教育的首要目標是增加學(xué)生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知與了解,其次是為增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。(見表1)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是普及性的創(chuàng)業(yè)教育,培育青少年企業(yè)家精神是核心目標,重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與精神、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、發(fā)展創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)等。具體可以分為這樣幾個方面。一是對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識。了解創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為核心的本質(zhì)特點,了解創(chuàng)業(yè)是一個艱苦曲折的過程,了解創(chuàng)業(yè)對提高個人生活質(zhì)量和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的價值等。二是對創(chuàng)業(yè)活動的感性認識。對他人或自己創(chuàng)業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)失敗、創(chuàng)業(yè)艱辛等的體驗。三是強烈的創(chuàng)業(yè)興趣和動機。在情感上對創(chuàng)業(yè)活動有高度的認同,主動地把參與創(chuàng)業(yè)活動作為一種樂趣和行動追求,把參與創(chuàng)業(yè)作為自己生活的一部分。四是良好的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)。包括無所畏懼的勇氣、百折不撓的承受力、堅忍不拔的毅力,以及在創(chuàng)業(yè)過程中善于合作的團隊精神與強烈的機遇意識、風(fēng)險意識、競爭意識、市場意識、信息意識等。五是基本的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對新的條件和新的環(huán)境的積極應(yīng)對,是新觀念、新思路、新策略、新方法、新途徑的確立和運用。2.企業(yè)家精神教育課程模塊在西方,學(xué)術(shù)界一般認為企業(yè)家精神是一種社會稀缺的無形資源,它的內(nèi)涵主要包括創(chuàng)新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰(zhàn)意識四個維度。在中外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合多年的溫州人以及浙商創(chuàng)業(yè)精神研究體會,我們把本土化的企業(yè)家精神內(nèi)涵概括為吃苦、冒險、創(chuàng)新、合作、敬業(yè)和誠信精神,以此作為企業(yè)家精神教育課程開發(fā)的基本內(nèi)容。(見表2)以上述內(nèi)容為框架基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和學(xué)校實際,本著有利于學(xué)校靈活安排課程、學(xué)生自主選擇課程、學(xué)生相對集中有效學(xué)習(xí)的原則,可以構(gòu)建若干相對完整的課程模塊(學(xué)習(xí)單元)。筆者針對高中生所開展的企業(yè)家精神教育課程,將其分為“未來企業(yè)家”(理想信念教育)、“創(chuàng)新企業(yè)家”、“國際企業(yè)家”三個模塊。每個模塊根據(jù)課程的基本目標與內(nèi)容,選擇、組織課程模塊具體內(nèi)容。例如,“未來企業(yè)家”課程模塊的主要內(nèi)容是:認識自我、相信自己、自強不息、苦干實干、敢為人先、誠實守信、職業(yè)規(guī)劃等。3.學(xué)科教學(xué)的深化和有效性提升企業(yè)家精神教育是一種綜合性、基礎(chǔ)性的教育,單打一的課程難以奏效,唯有多層次、多類型的課程開發(fā)形式才能達成目標。(1)學(xué)科課程滲透。學(xué)科課程滲透是在中小學(xué)現(xiàn)有各科課堂教學(xué)過程中,根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點,將企業(yè)家精神教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中,在完成各學(xué)科自身特定的教育教學(xué)目標的同時,滲透性地進行企業(yè)家精神教育。學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地接受教育,既不生硬牽強,也不額外增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。而且,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的有機融合,對于學(xué)科教學(xué)的深化和有效性的提升能產(chǎn)生積極的影響。(2)主題活動課程開發(fā)。這類課程開發(fā)就是以企業(yè)家精神教育為核心,以綜合主題和綜合項目的形式來開展綜合實踐活動,力求以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活實際,以活動、體驗、反思為中心,讓學(xué)生在多樣性的活動和積極的實踐中,體驗創(chuàng)業(yè)過程、體悟創(chuàng)業(yè)的意義、獲取創(chuàng)業(yè)的真知。(3)專題課程開發(fā)。專題課程即微型課程,是一種短期的、專門針對企業(yè)家精神教育的特定目標、內(nèi)容而開發(fā)的課程。它是建立在教師和學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,突出企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,注重深度挖掘而非廣度拓展的課程形式,具有較為鮮明的指向性、綜合性、活動性和靈活性等特征。專題課程的進度可以調(diào)整,形式靈活多樣,既可設(shè)置一定的必修專題,也可以提供較多的選修內(nèi)容,供學(xué)生自由選擇。專題課程的開發(fā),既可以充分利用和發(fā)揮教師的興趣和積極性,也可以為學(xué)生提供更多的選擇空間和機會,亦可擴大家庭和社區(qū)的參與度。(4)學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)