論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與目標(biāo)

論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與目標(biāo)

1947年，麥琪施萊西在哈佛商學(xué)院首次創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育邊緣學(xué)科“新企業(yè)管理”，以及在1968年白森商人在學(xué)士學(xué)位教育階段開(kāi)設(shè)的第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科。世界上大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育歷史非常短。而我國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育僅僅只有十幾個(gè)年頭。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育究竟該做些什么,該如何做?筆者淺談拙見(jiàn),以期有益于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。一、歐盟對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的更多關(guān)注是提高總體水平的能力,有利于人的環(huán)境管理的出現(xiàn),成為中國(guó)的實(shí)踐“以創(chuàng)造和創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)”何為創(chuàng)業(yè)?不同人對(duì)此有不同的理解,如美國(guó)的蒂姆斯認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)模式,是一種追求機(jī)會(huì),整體權(quán)衡,具有領(lǐng)導(dǎo)能力的行為。”歐盟組織2003年創(chuàng)業(yè)綠皮書(shū)則將創(chuàng)業(yè)定義為“在新的或現(xiàn)存組織內(nèi)利用有效的管理將風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造和(或)創(chuàng)新相融合建立和開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的思維和過(guò)程?！钡珓?chuàng)業(yè)就是要“通過(guò)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和利用能夠創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)”成為大家的共識(shí)?；谶@種認(rèn)識(shí),大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該努力達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo):1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神世界無(wú)論是從微觀(guān)的個(gè)人還是從宏觀(guān)的民族視角看,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神,這是一個(gè)隱性的目標(biāo),但卻是一個(gè)衡量大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育成敗,關(guān)系受教育學(xué)生和中華民族未來(lái)的目標(biāo)。1998年在巴黎召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議上,聯(lián)合國(guó)教科文組織就強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校,必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”。1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出:“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。”1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》第21條也提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”英美等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也側(cè)重創(chuàng)業(yè)精神。美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心比爾·拜格雷夫教授說(shuō),啟動(dòng)一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心是為了幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)的愿望、抽象思維能力以及視變化為商機(jī)的能力?！眲?chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵是非常豐富而又復(fù)雜的,它涵蓋了實(shí)現(xiàn)成就的需求,勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),敢于承擔(dān)責(zé)任,樂(lè)于革新和進(jìn)取,自信又能博采眾長(zhǎng),目標(biāo)導(dǎo)向明確,善于識(shí)別和把握商機(jī)的能力等各個(gè)方面。盡管創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵深邃,但大部分是可以通過(guò)教育培養(yǎng)的。當(dāng)代著名的管理大師德魯克指出:“創(chuàng)業(yè)并不神秘,也與遺傳無(wú)關(guān)。創(chuàng)業(yè)是一門(mén)學(xué)科,像其他任何學(xué)科一樣,是可以學(xué)得的?！毙l(wèi)斯特對(duì)美國(guó)商學(xué)院進(jìn)行的調(diào)查也顯示,93%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神是可以培養(yǎng)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告指出:“人的創(chuàng)造能力,是最容易受文化影響的能力,是最能發(fā)展并超越人類(lèi)自身成就的能力,也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”當(dāng)然,精神的力量并不是一下子就能看清或者顯現(xiàn)的。衡量這種教育的成功與否要看它是否培養(yǎng)了一代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。如果這代大學(xué)生充滿(mǎn)了開(kāi)拓、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神,這種教育就是成功的;否則就是失敗。2.根據(jù)受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾指出:“辦學(xué)校,特別是辦大學(xué),應(yīng)該有兩種目的:一是研究學(xué)術(shù),二是造就人才。”傳統(tǒng)大學(xué)注重學(xué)術(shù)傳承,注重知識(shí)傳授。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展,專(zhuān)業(yè)分工的加強(qiáng),造就人才成為大學(xué)的另一重要任務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,時(shí)代為個(gè)人的發(fā)展提供了廣闊的空間。社會(huì)不僅需要大量專(zhuān)業(yè)型人才,更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該根據(jù)受教育的學(xué)生情況分為幾個(gè)不同的層次。對(duì)全體受教育者而言,其基本目標(biāo)只要求了解創(chuàng)業(yè);對(duì)大多數(shù)人而言,要求使受教育者成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人;創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是讓大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家,但這個(gè)目標(biāo)對(duì)于大多數(shù)人是無(wú)法達(dá)到。盡管創(chuàng)業(yè)教育最終只能使少數(shù)受教育者成為真正的創(chuàng)業(yè)者,但它卻是符合教育規(guī)律和人才成才規(guī)律的;盡管創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有保證大多數(shù)人成功創(chuàng)業(yè),但使他們了解了創(chuàng)業(yè),激發(fā)了創(chuàng)業(yè)潛能,增強(qiáng)了自信心,提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等,這也有助于他們?cè)谖磥?lái)的崗位工作創(chuàng)新,有利于大批高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型人才的形成。從更宏觀(guān)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上說(shuō),這也是我國(guó)增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力,提高綜合國(guó)力,實(shí)現(xiàn)和平崛起的人才保障。3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的提出隨著社會(huì)的發(fā)展,人口的膨脹,就業(yè)成為了各個(gè)國(guó)家政府面臨的一個(gè)難題?！按髮W(xué)的生命力就在于積極地接受時(shí)代所提出的挑戰(zhàn)”,19世紀(jì)后期哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特強(qiáng)調(diào)說(shuō)。西方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的直接動(dòng)因是為了解決青年就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前,我國(guó)每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量龐大,僅2012年即將畢業(yè)的研究生和普遍本專(zhuān)科生就多達(dá)600萬(wàn)。為此,十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”精神,人力資源社會(huì)保障部等部門(mén)也下發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》。因此,在大學(xué)里實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育,培育一部分有條件的學(xué)生迅速成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家,既解決了他們自己的就業(yè)問(wèn)題,還能創(chuàng)造一些新的就業(yè)崗位;既增添了社會(huì)的活力,又減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征也要求大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育重視就業(yè)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)代,信息膨脹、知識(shí)更新、技術(shù)變化極其迅速,已經(jīng)沒(méi)有永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法讓人一勞永逸了。據(jù)英國(guó)人統(tǒng)計(jì),20世紀(jì)80年代的畢業(yè)生中有36%的人的第一份工作是過(guò)渡教育,30%的畢業(yè)生6年后是過(guò)渡教育。當(dāng)下,即使是受過(guò)良好教育,具有較高職業(yè)資格的人也不得不考慮在他們的職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性變動(dòng)和不確定性。只有創(chuàng)業(yè)才是事業(yè)常青的源泉。正因如此,埃德蒙·金說(shuō):“對(duì)于大多數(shù)青少年來(lái)說(shuō),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為了以后就業(yè)和生活,比用學(xué)習(xí)為了考試這樣的解釋,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)力量”,“它對(duì)于論證教育的正當(dāng)性,也就更加具有說(shuō)服力?！?.高校創(chuàng)業(yè)教育是協(xié)調(diào)高校人文教育和科學(xué)教育之間關(guān)系的重要方式在中世紀(jì)的歐洲,大學(xué)是遠(yuǎn)離社會(huì)的“象牙塔”,高等教育與社會(huì)生活“物我兩界”,界限分明。資產(chǎn)階級(jí)革命,特別是工業(yè)革命之后,社會(huì)賦予了大學(xué)新的職能——服務(wù)社會(huì)。第三次科技革命之后,西方各國(guó)高等教育向大眾化方向發(fā)展,大學(xué)更是直接走出象牙塔,直接廣泛服務(wù)于社會(huì),逐漸成了“社會(huì)軸心”。當(dāng)下我國(guó)高等教育正由普及化向大眾化方向發(fā)展,在這種背景下,如何協(xié)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的矛盾,如何在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到平衡,如何在眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間取舍,如何在個(gè)人發(fā)展和社會(huì)服務(wù)之間協(xié)調(diào)等問(wèn)題擺在大學(xué)面前。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該起到協(xié)調(diào)上述各種矛盾的作用。因?yàn)檎嬲膭?chuàng)業(yè)教育既著眼直接服務(wù)社會(huì),幫助政府解決就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí),但它又適當(dāng)?shù)亍俺摗?著眼利在當(dāng)代、功在千秋的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),對(duì)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)都將產(chǎn)生積極影響。當(dāng)下我國(guó)許多大學(xué)的指導(dǎo)思想不清,發(fā)展方向本質(zhì)不明,大學(xué)發(fā)展陷入困境。實(shí)行真正的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有助于更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會(huì)功能,也有助于大學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)。二、大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是什么高等教育和社會(huì)的發(fā)展都要求高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。但大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育該如何有效進(jìn)行?下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕?1.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置目前困擾大學(xué)創(chuàng)業(yè)的重大問(wèn)題是我國(guó)學(xué)科分類(lèi)中沒(méi)有創(chuàng)業(yè)學(xué),當(dāng)然也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)位。國(guó)內(nèi)現(xiàn)各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生都是從其他專(zhuān)業(yè)挑選出來(lái)或自愿參加的,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差別大,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也無(wú)法得到保障。在文憑還很重要的時(shí)代,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程如何設(shè)置成為非常有難度的問(wèn)題。如果要落實(shí)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程,就需要各高校根據(jù)學(xué)生的具體情況具體安排,還要給予其一些優(yōu)先和優(yōu)惠政策。從英美等國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育是從商學(xué)院里開(kāi)始,課程的設(shè)置主要體現(xiàn)商科特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)、加拿大等國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)設(shè)最多的課程是創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)、如何寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、非工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)。當(dāng)下我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置基本上與國(guó)外類(lèi)似,主要是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幾大模塊的內(nèi)容,教授的主要是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等方面知識(shí)。課程設(shè)置以選修課程居多,必修課程較少。如北京航天航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理入門(mén)、商務(wù)溝通與交流、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等必修課,科技創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)等選修課。而創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展比較好的溫州大學(xué)開(kāi)設(shè)了20余門(mén)創(chuàng)業(yè)課程,全都屬于公共選修課程。從培養(yǎng)人才的角度看,這種課程設(shè)置有很大的缺陷。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)型人才,因此教育課程設(shè)置中必須凸顯創(chuàng)業(yè)和人才兩個(gè)特色。關(guān)于創(chuàng)業(yè)特色,現(xiàn)在各大高校的課程設(shè)置模塊基本上都朝著這個(gè)方向努力,但實(shí)踐模塊大都沒(méi)落到實(shí)處。關(guān)于人才特色,現(xiàn)在各高校的課程設(shè)置里大都沒(méi)充分體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)橐箘?chuàng)業(yè)者真正成為一個(gè)人才,必須健全其人格、培養(yǎng)其良好的道德水平和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。即使是從從創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)角度看,現(xiàn)在的課程教育體系中人文和思想的色彩還是太淡了一些。西方國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育早就注意到了這一點(diǎn)。從20世紀(jì)70年代以后,他們非常重視和強(qiáng)調(diào)人文教育、倫理道德教育,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。美國(guó)學(xué)者博伊認(rèn)為,如果學(xué)生只是局限于太狹窄、太技術(shù)化的知識(shí),就很難具有歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感以及人道主義精神。中國(guó)學(xué)者且東也指出:“做人只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的,只有具備一定的人文素養(yǎng)才能成為一個(gè)完整的人”。因此,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中必須適當(dāng)加入一些哲學(xué)、文學(xué)、歷史、法律、倫理、美學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程。只有當(dāng)我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將來(lái)能誠(chéng)信經(jīng)營(yíng),積極開(kāi)拓,勇于創(chuàng)新,為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富,也實(shí)現(xiàn)自己偉大的人生價(jià)值時(shí);只有當(dāng)我們的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作服務(wù)社會(huì),回報(bào)社會(huì)的一種方式,而不是僅僅利用創(chuàng)業(yè)來(lái)滿(mǎn)足一己之私時(shí),我們的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育才算真正取得了成功。要建立有效的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系還必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。俗話(huà)說(shuō),名師出高徒。學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授對(duì)老師的知識(shí)、能力和實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。特別是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神屬于隱性知識(shí),需要教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的言傳身教,需要“師徒相傳”的長(zhǎng)期積累。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出:“學(xué)生在大學(xué)里不僅學(xué)習(xí)知識(shí),而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度,培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學(xué)思維方式,是大學(xué)最重要的標(biāo)志?！笨突逃徒?jīng)濟(jì)論壇1986年發(fā)表的題為《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告也指出,教師是美國(guó)“造就一支能夠在全球經(jīng)濟(jì)中參加競(jìng)爭(zhēng)一比高低的高效勞動(dòng)隊(duì)伍”的關(guān)鍵,“具有真才實(shí)學(xué)而且能把知識(shí)傳授給別人”,并“教別人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”的教師是“社會(huì)中最重要機(jī)構(gòu)的棟梁”,“這是教科書(shū)所做不到的,校長(zhǎng)也做不到,州政府當(dāng)局的指令同樣做不到?！睅熧Y很重要,而當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育一直沒(méi)有固定的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。即使有,“擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的老師,多以理論教育為主,且大部分沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。”因此,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍成了當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)下可行的方法是,一方面在校內(nèi)開(kāi)發(fā),聘請(qǐng)校內(nèi)各學(xué)科的優(yōu)秀教師,集體協(xié)作地對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,腳踏實(shí)地地,而不是作秀應(yīng)付式地教學(xué);另一方面要請(qǐng)進(jìn)來(lái),把成功的企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)當(dāng)活案例,把理論水平高的老師請(qǐng)進(jìn)來(lái)幫教。只有這樣,大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育才能彌補(bǔ)三個(gè)“先天性不足”:積累不夠,理論研究少;時(shí)間不夠,缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié);實(shí)踐不夠,教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展少。2.加大政府支持力度,把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇,要真正落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)學(xué)院、高校和政府必須共同支持創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)光靠理論上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依賴(lài)于大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要落到實(shí)處必須要有學(xué)院、學(xué)校和政府政策上的支持,特別需要的是資金上的支持。從學(xué)校層面說(shuō),大學(xué)應(yīng)該鼎力支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。具體而言,大學(xué)首先都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū),應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái),使學(xué)生創(chuàng)業(yè)有立足之地。在這方面不少學(xué)校都采取了切實(shí)的措施,例如上海交通大學(xué)1998年就率先成立了學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心,并先后創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“海峽兩岸創(chuàng)業(yè)交流營(yíng)”等多個(gè)工作品牌,并以“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為抓手,努力構(gòu)建“全覆蓋、分層次”的創(chuàng)業(yè)教育鏈;再如北京航空航天大學(xué)則成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、北航科技園、北航科技孵化器三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)承載機(jī)構(gòu),為大學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。其次,創(chuàng)業(yè)園應(yīng)該給學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)惠政策,以使其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、高成功的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。例如,中國(guó)人民大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園規(guī)定:凡為中國(guó)人民大學(xué)注冊(cè)在校生、應(yīng)屆畢業(yè)生及已畢業(yè)(兩年內(nèi))尚未就業(yè)的大學(xué)生,均可申請(qǐng)入駐學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,入園者可享受房租和會(huì)議公共設(shè)施優(yōu)惠。學(xué)校的支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功有很大裨益。又如西安交大為其學(xué)生2008年創(chuàng)辦的西安昭泰文化傳媒有限公司提供了管理咨詢(xún)、企業(yè)融資、社會(huì)資源等多方面的支持,使該公司迅速發(fā)展壯大,并在2010年成功獲得中國(guó)風(fēng)投領(lǐng)軍企業(yè)——深圳創(chuàng)新投資集團(tuán)的風(fēng)險(xiǎn)投資。從地方政府層面說(shuō),應(yīng)該落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社會(huì)保障部等部門(mén)《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)的通知(國(guó)辦發(fā)111號(hào))》,高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,緊密結(jié)合地方的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行政策扶植,如稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款、資金補(bǔ)貼、場(chǎng)地安排等,甚至為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供師資、技術(shù)指導(dǎo),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)建一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。一些地方已經(jīng)在這方面做出了積極嘗試。如湖南省從2009年起省里每年安排5000萬(wàn)元高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)扶持資金,并加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等的扶植力度。又如北京海淀區(qū)在2008年制定的《海淀區(qū)促進(jìn)大學(xué)科技園發(fā)展暫行辦法》規(guī)定:鼓勵(lì)大學(xué)科技園與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)合,發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、研發(fā)服務(wù)業(yè)等特色產(chǎn)業(yè);支持大學(xué)科技園作為自主創(chuàng)新體系的重要平臺(tái)推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作,實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新突破,提升區(qū)域創(chuàng)新能力。它還具體制訂了支持大學(xué)科技園的十二條措施,內(nèi)容涉及發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金、協(xié)助發(fā)展、鼓勵(lì)上市、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)、稅收優(yōu)惠、鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外合作與交流等。從中央各部門(mén)來(lái)看,除了制定鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性文件之外,還應(yīng)該成立全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),鼓勵(lì)高等院校和地區(qū)以及當(dāng)?shù)厣虡I(yè)支持伙伴之間的密切聯(lián)系;鼓勵(lì)大學(xué)在學(xué)科課程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的合作培養(yǎng);向決策部門(mén)提供克服阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素的信息;開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論研究。更具導(dǎo)向意義的是,政府應(yīng)該向國(guó)外學(xué)習(xí),成立各種類(lèi)型的基金會(huì)支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展,支持大學(xué)科研向商品化轉(zhuǎn)移。英國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育基金可以為鑒。該國(guó)有政府專(zhuān)為加強(qiáng)校企合作而設(shè)立的高等教育創(chuàng)新基金(HigherEducationInnovationFund),專(zhuān)注于創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金(TheScienceEnterpriseChallengeFund),由教育部和就業(yè)部聯(lián)合創(chuàng)設(shè)的新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金(NewEntrepreneurshipScholarship)等。此外,政府還應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)家和社會(huì)賢達(dá)捐助成立各種基金會(huì),支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律教育問(wèn)題大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育如果要得到可持續(xù)的發(fā)展,必須要完善法律保障體系,彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的先天性劣勢(shì)。首先是用政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生自我雇傭,風(fēng)險(xiǎn)大,不穩(wěn)定,所以必須通過(guò)稅收政策調(diào)節(jié),科學(xué)核算大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成本等手段,使優(yōu)秀的大學(xué)生放棄進(jìn)入薪水高、工作穩(wěn)定、晉升機(jī)會(huì)多的大公司和大企業(yè),樂(lè)于自己去創(chuàng)業(yè),敢于自己去創(chuàng)業(yè),競(jìng)相去創(chuàng)業(yè)。需要指出的是,我國(guó)許多城市都制訂了大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策,但對(duì)于在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策卻尚未提上日程。如果大學(xué)生項(xiàng)目取得成功,特別是有創(chuàng)造性發(fā)明的,如何保障創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)?如何保護(hù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的合法權(quán)益和合理收入?按國(guó)際通行的做法,在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果由學(xué)校和學(xué)生共同享有,但并無(wú)明確的法律規(guī)定。如果這些問(wèn)題不處理好,往往會(huì)傷害在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,從而也會(huì)損害大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。除了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律保障體系完善外,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育問(wèn)題刻不容緩。由于目前是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)不會(huì)因?yàn)槟闶谴髮W(xué)生而有特別優(yōu)待,加上大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄、法律教育缺乏等原因,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)惹上官司的事件近幾年屢見(jiàn)不鮮。因此加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律意識(shí)教育已經(jīng)十分必要,其中創(chuàng)業(yè)安全意識(shí)尤為重要。4.舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)等社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),拓展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的渠道和手段從地域來(lái)說(shuō),我國(guó)地域遼闊,各地的經(jīng)濟(jì)、自然和社會(huì)環(huán)境差別很大。眾多高校散落在全國(guó)各地,差別之大毋容置疑。從學(xué)校自身來(lái)說(shuō),各高校由于歷史原因、地域差異等方面的原因,優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)也各不相同。因此,各大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須要充分發(fā)揮地方和自身的優(yōu)勢(shì)。如清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育就充分利用了地處首都