高校創(chuàng)業(yè)教育的功能與次功能研究

高校創(chuàng)業(yè)教育的功能與次功能研究

高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力維持著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，維持著一個(gè)國(guó)家的興衰。高校創(chuàng)業(yè)教育的重大意義受到政府和教育界的高度重視,國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也已經(jīng)有了十余年的探索,但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的主次功能認(rèn)知問(wèn)題仍有必要進(jìn)一步厘清。一、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在著主體功能的認(rèn)知偏差(一)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮主功能一個(gè)好創(chuàng)業(yè)者要成功,支持他前行的一定是他的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)。許多人的創(chuàng)業(yè)過(guò)程往往不會(huì)一帆風(fēng)順,但有正確的創(chuàng)業(yè)精神和價(jià)值觀(guān)就會(huì)在創(chuàng)業(yè)的奮斗過(guò)程中克服困難,不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟,使自己的創(chuàng)業(yè)理念和價(jià)值觀(guān)提升到更高的境界,從而使得創(chuàng)業(yè)最終成功?！皠?chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位為幫助創(chuàng)業(yè)者最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此決定,創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)是關(guān)于意識(shí)、精神和心靈的教育。”哈佛大學(xué)史蒂文森教授曾提出,創(chuàng)業(yè)精神是“不顧及現(xiàn)有資源限制追逐機(jī)會(huì)的精神”,所以,高校創(chuàng)業(yè)教育的主功能是提升受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念,使整個(gè)在校生群體的主動(dòng)意識(shí)、商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別意識(shí)、勇于突破傳統(tǒng)等觀(guān)念得到提升。筆者認(rèn)為,在校生群體的創(chuàng)業(yè)精神提升后,創(chuàng)業(yè)教育的主功能發(fā)揮主要以三種形式體現(xiàn):一是部分學(xué)生在外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“溫度”、“濕度”等氣候適宜時(shí),自然就會(huì)很快創(chuàng)業(yè),包括“商業(yè)創(chuàng)業(yè)”和“社會(huì)公益性創(chuàng)業(yè)”。二是更多的學(xué)生則需要更長(zhǎng)時(shí)間積聚能量,發(fā)酵來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面提供的創(chuàng)業(yè)教育養(yǎng)分,待條件適宜時(shí)再走創(chuàng)業(yè)之路,這就是所謂的創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”。三是還有部分學(xué)生,雖然沒(méi)有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng),但受這種創(chuàng)業(yè)精神的影響,通過(guò)在各自工作崗位上達(dá)到更具創(chuàng)新意識(shí)的工作狀態(tài),發(fā)揮革新能力促成本單位新事物產(chǎn)生,為所在單位提供創(chuàng)造性的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育的主功能得到重視最終將有助于創(chuàng)業(yè)者———學(xué)生創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。在全球化尚未完全到來(lái)、互聯(lián)網(wǎng)尚未出現(xiàn)之前,生產(chǎn)力水平遠(yuǎn)低于今天,對(duì)大部分人來(lái)說(shuō),創(chuàng)新精神當(dāng)然可貴,但個(gè)體的創(chuàng)新仍需通過(guò)在組織體內(nèi)的創(chuàng)新加以實(shí)現(xiàn)。這種組織體是相對(duì)穩(wěn)定固化的,個(gè)體的人是以嵌入的方式,存在于組織之中,因?yàn)槲ㄓ腥绱?生產(chǎn)的效能才能最高。如果鼓勵(lì)這些組織體內(nèi)的很多個(gè)人大膽突破,走出去各自“創(chuàng)業(yè)”,社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體效能將會(huì)大大降低。這就如同在原始社會(huì),人類(lèi)是以氏族部落的方式存在,而不是以家庭的方式存在,原因是在生產(chǎn)力水平極低的背景下,人們以集體狩獵為生,成員數(shù)量有限的家庭很難承載起豐衣足食的社會(huì)功能,個(gè)人只能嵌入部落,依附于部落,總體的生存概率和生存質(zhì)量才會(huì)提高。因此,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所體現(xiàn)的人類(lèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式的改變,意味著人對(duì)先前存在了上百年的工廠(chǎng)、公司等傳統(tǒng)組織體的人身依附程度大大降低,這種降低將使得個(gè)體存在的社會(huì)空間得到舒展,使人的自主選擇可能性大為增加。教育界的有識(shí)之士已經(jīng)敏銳地捕捉到這一信息,比如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告中就說(shuō):“教育的基本作用,似乎比任何時(shí)候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！眲?chuàng)業(yè)教育將使個(gè)人追求自我豐滿(mǎn)人性的空間進(jìn)一步拓展,使“人本主義”的人的尊嚴(yán)大大提升,在精神層面使人與社會(huì)存在方式和互動(dòng)狀態(tài)發(fā)生著“質(zhì)”的躍升。創(chuàng)業(yè)教育主功能的良好發(fā)揮將會(huì)鼓勵(lì)受教育者個(gè)性解放和人性升華,最終使個(gè)體具有更大的自由發(fā)展空間。(二)創(chuàng)業(yè)教育次功能認(rèn)識(shí)不足當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的主功能得以很好實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,其諸多次功能將會(huì)很自然得到發(fā)揮,比如受教育群體將可能在商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)公益性創(chuàng)業(yè)、崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)等方面表現(xiàn)地更加活躍,其中在崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)將可能為企事業(yè)單位的內(nèi)部變革注入更多的發(fā)展活力;在社會(huì)公益領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)將可能會(huì)創(chuàng)造性的整合資源、突破瓶頸,為社會(huì)公益事業(yè)帶來(lái)更多跳躍式的革新;在商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)將可能為社會(huì)帶來(lái)就業(yè)倍增、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等效應(yīng)。商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“就業(yè)倍增”效應(yīng),是指創(chuàng)業(yè)不但可以解決自己的就業(yè),而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供多個(gè)就業(yè)崗位。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的就業(yè)倍增效應(yīng)對(duì)于一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大意義,從上世紀(jì)60年代以來(lái),創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的價(jià)值被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所認(rèn)可,創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)就業(yè)功能也因此受到各界重視。但是值得注意的是,促成更多的大學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功,畢竟只是創(chuàng)業(yè)教育諸多次功能之一。由于在十年前中國(guó)高校開(kāi)始推廣創(chuàng)業(yè)教育時(shí),恰逢高校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大的社會(huì)背景,創(chuàng)業(yè)教育短期內(nèi)促成大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的次功能被過(guò)于放大。各級(jí)政府把鼓勵(lì)高校畢業(yè)生更多地盡快從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為政策導(dǎo)向,近年來(lái)更推出了一系列鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生只要在畢業(yè)后一定年限內(nèi)創(chuàng)業(yè),就給予優(yōu)惠政策,使大學(xué)畢業(yè)生相比于社會(huì)一般普通民眾在創(chuàng)業(yè)方面享受著明顯的“超國(guó)民待遇”。部分省市的教育主管部門(mén)還把應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)之一。有些地方政府甚至為了能夠迅速增加畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例,還積極鼓勵(lì)社會(huì)上的熱心人士幫高校教學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如杭州市政府近年來(lái)開(kāi)始積極為在杭在校大學(xué)聘請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。政府這類(lèi)行為折射出的是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育次功能的過(guò)于關(guān)注,而對(duì)主功能的重視不足,最終使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展效果較差。顯然近十年來(lái)教育行政主管部門(mén)在這方面的有效作為明顯不足,對(duì)高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育,高校教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)接軌等方面的細(xì)致引導(dǎo)機(jī)制缺乏,教育行政主管部門(mén)的各項(xiàng)政策引導(dǎo)過(guò)于關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育次功能,使部分高校甚至認(rèn)為如果短期之內(nèi)無(wú)法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)者,就無(wú)法驗(yàn)證自己創(chuàng)業(yè)教育的成果,于是走向了“小企業(yè)主速成培訓(xùn)班”式的創(chuàng)業(yè)教育之路。如果重視創(chuàng)業(yè)教育的主功能,將會(huì)把更多的關(guān)注用于引導(dǎo)高校內(nèi)部形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育文化,在高校在日常教育中給學(xué)生植入下更多的創(chuàng)業(yè)精神的種子和更有利于創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向,便于學(xué)生從大部分日常課程和各類(lèi)課外活動(dòng)中潛移默化地提高創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力,待高校創(chuàng)業(yè)教育文化的濃郁氛圍形成之際,創(chuàng)業(yè)教育次功能的發(fā)揮水到渠成。二、主要功能認(rèn)知的偏差導(dǎo)致了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展滯后(一)增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)一個(gè)大學(xué)生是否去創(chuàng)業(yè)或者能否創(chuàng)業(yè),他選擇的創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)目標(biāo),以及他的創(chuàng)業(yè)過(guò)程,都會(huì)受到他的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)的影響,創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)會(huì)隨時(shí)隨地地對(duì)他的創(chuàng)業(yè)方向起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)作用。著眼于創(chuàng)業(yè)教育主功能的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重受教育者的個(gè)性需求,結(jié)合受教育者的心智、能力發(fā)展階段,為受教育者提供有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),明確其創(chuàng)業(yè)價(jià)值需求,提高其判斷評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)機(jī)會(huì)和自主大膽嘗試能力的教學(xué)內(nèi)容,而不是只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的教條。創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生的興趣,應(yīng)更多著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、使其明確創(chuàng)業(yè)方向,了解自己的創(chuàng)業(yè)價(jià)值所在,而不是簡(jiǎn)單知識(shí)和技巧的識(shí)記。但由于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于看重次功能,注重短期效應(yīng),高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)走上創(chuàng)業(yè)崗位的在校大學(xué)生和畢業(yè)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任感的正向影響作用發(fā)揮的并不明顯。有學(xué)者在2010年的一項(xiàng)調(diào)查中,創(chuàng)業(yè)者表示,“如果就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn),或是通過(guò)家里的關(guān)系找到工作了,他很可能放棄創(chuàng)業(yè)”。2008年,有學(xué)者連續(xù)三年對(duì)500名中國(guó)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是為國(guó)為民的只占20%,為自己掙錢(qián)的占70%,還有10%是為了榮譽(yù)。而對(duì)日本企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示,日本企業(yè)家最主要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是“挑戰(zhàn)自我”,這與中國(guó)的“為自己掙錢(qián)”和與美國(guó)的“追求個(gè)人與家庭幸?！庇兴煌??？梢?jiàn),我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來(lái)與國(guó)內(nèi)近二十所高校的四十余名從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作老師開(kāi)展的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn),絕大部分人對(duì)于目前自己所在大學(xué)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果仍持不樂(lè)觀(guān)態(tài)度。同樣,根據(jù)麥可思公司《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)顯示,全國(guó)2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%?？挤蚵饡?huì)對(duì)中美大學(xué)生的調(diào)查顯示,美國(guó)大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到70%,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%,而中國(guó)大學(xué)生中,想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80%,但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%?？梢?jiàn),我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)方面,成效尚不顯著。這也意味著高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升并不明顯,這一點(diǎn)也成為質(zhì)疑目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要原因。(二)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育如果著眼于短期內(nèi)促成更多人去創(chuàng)業(yè)的次功能,高校的創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)改革方面就容易陷入多開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程,多講授一些創(chuàng)業(yè)技巧的誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,重點(diǎn)關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程要經(jīng)歷哪些事情,認(rèn)為只要把做這些事情所需要的知識(shí)教清楚,創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就完成了,于是我國(guó)不少高校在創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面,受校內(nèi)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)限制,校外實(shí)務(wù)界的師資進(jìn)入高校的順暢機(jī)制仍未形成,目前講授這些課的教師中相當(dāng)比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其講授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有用性亟待提升,有些課程講授的實(shí)際效果甚至可能破壞了受教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)原本的良好期待,事實(shí)上起到了“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是只會(huì)模仿和聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生,而要培養(yǎng)新奇想法不斷,自主意識(shí)鮮明的個(gè)體。學(xué)生不再是背誦知識(shí)點(diǎn)的能手,教師不再是剖析標(biāo)準(zhǔn)答案的專(zhuān)家,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是占有和守成,教師教學(xué)的過(guò)程不再是宣講和布道。教師應(yīng)更多地要把學(xué)生當(dāng)成平等的生命體,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)探索的心靈對(duì)話(huà),師生之間能夠彼此深度理解和領(lǐng)悟。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育需要從改革現(xiàn)行高校課堂教學(xué)模式和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式做起,這比多開(kāi)設(shè)幾門(mén)包含有“創(chuàng)業(yè)”名稱(chēng)的課程更有價(jià)值。但目前,這方面改革推進(jìn)的力度還非常有限,甚至大部分創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)模式都仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的作法。我國(guó)高?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué),仍基本上是以課堂說(shuō)教式教學(xué)方式為主,絕大部分課程的考試仍是以知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記考察為核心,案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)很少得到有效運(yùn)用。(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的現(xiàn)狀因?yàn)檫^(guò)多地關(guān)注于創(chuàng)業(yè)教育的次功能,政府和高校就容易忽略創(chuàng)業(yè)理念端的基礎(chǔ)內(nèi)容,而更多關(guān)注那些創(chuàng)業(yè)行為端的形式內(nèi)容,就容易導(dǎo)致高校從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的熱情有余,而從教學(xué)改革層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的作為不足,而大學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)能力畢竟缺乏基礎(chǔ),于是高校的很多創(chuàng)業(yè)類(lèi)的活動(dòng)就容易陷入了形式主義的傾向,與社會(huì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。以目前國(guó)內(nèi)最有影響力的“挑戰(zhàn)杯中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為例,這項(xiàng)賽事從1999年開(kāi)辦以來(lái),每?jī)赡昱e辦一屆,對(duì)廣大在校學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到了積極的宣傳作用。但由于一方面評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制政府主導(dǎo)色彩明顯,比賽與社會(huì)接軌度不夠,另一方面對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)者的功利性附加值給予太多,不僅參賽學(xué)生因獲獎(jiǎng)會(huì)得到其他諸多榮譽(yù)和優(yōu)待,參賽高校也會(huì)因?yàn)楂@獎(jiǎng)而被考核評(píng)估加分,這項(xiàng)賽事參賽規(guī)模雖不斷擴(kuò)大,大部分參賽者幾乎都處于為了獲獎(jiǎng)而比賽的狀況,參賽作品很少能夠走向市場(chǎng),真正進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,各個(gè)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽總體上仍停留在校內(nèi)運(yùn)作為主的狀態(tài)。這項(xiàng)賽事對(duì)于促進(jìn)中國(guó)社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值目前尚不明顯。近年來(lái),由學(xué)生團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)孵化班、創(chuàng)業(yè)先鋒班的作法已經(jīng)被國(guó)內(nèi)許多高校采用,但總體而言,這些項(xiàng)目的短期功利性?xún)A向較為明顯,大部分高?；旧隙家阅軌蚨虝r(shí)間內(nèi)孵化出成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為追求。不過(guò)由于參與這些項(xiàng)目的學(xué)生往往熱情有余而在創(chuàng)業(yè)心理和知識(shí)技能方面基礎(chǔ)薄弱,指導(dǎo)這些項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)在高?？萍汲晒Y本化方面缺乏校內(nèi)系統(tǒng)支持,這些教育項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行與市場(chǎng)脫離較遠(yuǎn),自我想像式的模擬成分較多?？傮w來(lái)看,這類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目除了理論講授之外,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科技含量不高,主要形式大多為地?cái)偸降牡退截溬u(mài)型創(chuàng)業(yè),這樣的實(shí)踐項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展存在先天不足,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目自身生存時(shí)間不長(zhǎng)。這幾年在不少高校試點(diǎn)的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園,其實(shí)也不同程度地存在這一問(wèn)題。三、適應(yīng)高等教育中的認(rèn)知偏差，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力(一)強(qiáng)化社會(huì)參與,改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的閉門(mén)造車(chē)當(dāng)今世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用越來(lái)越大,以美國(guó)為例,“創(chuàng)業(yè)者正在實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)造的巨大價(jià)值,當(dāng)今美國(guó)財(cái)富中超過(guò)95%是在1980年后創(chuàng)造出來(lái)的?！薄懊绹?guó)700萬(wàn)百萬(wàn)富翁大多數(shù)是白手起家的企業(yè)家?！薄皠?chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了75%的新增就業(yè)機(jī)會(huì)。”當(dāng)今社會(huì),知識(shí)漸漸開(kāi)始替代資本成為影響社會(huì)發(fā)展的更核心力量。當(dāng)下中國(guó)仍是創(chuàng)業(yè)的熱土,中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益活躍,1對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的貢獻(xiàn),眾多學(xué)歷文化水平不高的創(chuàng)業(yè)者無(wú)師自通,激戰(zhàn)商海,創(chuàng)業(yè)精神相互浸染碰撞,大批民營(yíng)企業(yè)萌芽發(fā)展。當(dāng)下中國(guó)民間社會(huì)在創(chuàng)業(yè)精神方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在高校前面,高校期待自己要引領(lǐng)、推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,首先應(yīng)當(dāng)健全社會(huì)參與機(jī)制,放下身段,主動(dòng)融入社會(huì),把社會(huì)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神引入高校。過(guò)去十余年中國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育中成效不理想的重要原因之一是,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多表現(xiàn)為政府努力推動(dòng),高校則處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài),走過(guò)的是一條“政府推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育”道路。高校與蓬勃發(fā)展的社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化相對(duì)疏離,形成了相對(duì)封閉的教育環(huán)境,絕大部分學(xué)生讀完大學(xué)后反而更不傾向于去創(chuàng)業(yè),這與高校內(nèi)部缺乏真正的鼓舞創(chuàng)業(yè)的精神有很大的關(guān)系。筆者認(rèn)為在一個(gè)缺乏創(chuàng)業(yè)精神的教育環(huán)境中,再多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的成效都會(huì)大打折扣。而調(diào)整高校創(chuàng)業(yè)教育主次功能認(rèn)知偏差需要強(qiáng)化社會(huì)參與,使民間社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神的源頭活水流進(jìn)校園,使高校師生的創(chuàng)業(yè)精神與民間社會(huì)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神交融互動(dòng)。由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給人們提供利用知識(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值前所未有的機(jī)會(huì),高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善機(jī)制,引導(dǎo)更多的社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)參與高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),更加重視高校創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念對(duì)本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的影響,以及與社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才的互動(dòng)交流,改變高校創(chuàng)業(yè)教育閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。而這需要高校改變現(xiàn)有對(duì)教師偏重科研論文數(shù)量為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,需要政府給予高校更大的辦學(xué)自主權(quán),使更多高校在事實(shí)上形成自己的辦學(xué)個(gè)性,使其充滿(mǎn)創(chuàng)新特征的創(chuàng)業(yè)精神得以勃發(fā)。(二)各學(xué)科教育的互動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的核心和重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng),因此,提高高校創(chuàng)業(yè)教育效果最重要的不在于有形的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能教育,而在于高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造。大學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)影響、創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所,教師群體的精神意識(shí)風(fēng)貌會(huì)深刻地影響學(xué)生的意識(shí)狀態(tài),教師的創(chuàng)業(yè)精神會(huì)深刻地影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,所以創(chuàng)業(yè)教育不能僅定位于是高校那少部分開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)教師的事情,教育的內(nèi)容也不應(yīng)僅集中于開(kāi)辦企業(yè)知識(shí)這些事情。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校中的大部分教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳播創(chuàng)業(yè)精神的責(zé)任,在各自的學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育,產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。有助于鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神的課堂教學(xué)期待著師生廣泛的互動(dòng),學(xué)生需要的不是現(xiàn)成打包好的、已經(jīng)格式化的知識(shí),學(xué)生需要的更多符合情境的真實(shí)事件信息,需要更多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的深入討論和質(zhì)疑。無(wú)論是商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)公益性創(chuàng)業(yè),還是崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)過(guò)程不確定性事件很多,多樣性特征明顯,只有緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué),融創(chuàng)業(yè)教育于各學(xué)科教學(xué)之中,各學(xué)科教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)互動(dòng)展開(kāi),才能引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科方面,高校從事創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程的教師不了解社會(huì)一般創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦進(jìn)展實(shí)況,這也是教師在學(xué)生面前就創(chuàng)業(yè)話(huà)題深入展開(kāi)時(shí),感到底氣不足的重要原因。當(dāng)然,高校創(chuàng)業(yè)教育本身定位不應(yīng)限于創(chuàng)業(yè)技能教育,成為一種形而下的追求,但是如果高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)者碰到大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍長(zhǎng)期處于失語(yǔ)狀態(tài),這樣的創(chuàng)業(yè)教育必將是缺乏生命力的。高校創(chuàng)業(yè)教育需要拉近高校教師群體與社會(huì)和市場(chǎng)的距離,使高校知識(shí)溢出能夠明顯增加對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度,教師在創(chuàng)業(yè)精神的影響下能夠更自由的實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的資本化。正如醫(yī)學(xué)院需要真正會(huì)給病人看病的醫(yī)生來(lái)當(dāng)教師,建筑學(xué)院需要真正有能力從事建筑設(shè)計(jì)、施工等工作的專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生來(lái)當(dāng)教師,高校創(chuàng)業(yè)教育也需要一大批真正有能力自己去從事商業(yè)創(chuàng)業(yè)、公益性創(chuàng)業(yè)或者正在校內(nèi)開(kāi)展崗位創(chuàng)業(yè)的教師向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)精神。盡管創(chuàng)業(yè)并不僅限于狹義的商業(yè)創(chuàng)業(yè),但是一所洋溢著創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)中一定應(yīng)當(dāng)會(huì)涌現(xiàn)出一批能夠?qū)⒅R(shí)資本化的教師,他們完全可能產(chǎn)生于大學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)之中,產(chǎn)生的他們過(guò)程既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神自我塑造的過(guò)程,也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神廣育英才的過(guò)程。(三)服務(wù)社會(huì)功能目前我國(guó)大部分高校中,整個(gè)教師群體的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未得到很好普及,從事創(chuàng)業(yè)教育的師資實(shí)踐能力普遍欠缺,創(chuàng)業(yè)教育的師資對(duì)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)能力弱是一個(gè)不容回避的客觀(guān)事實(shí)。高校創(chuàng)業(yè)教育主功能的很好發(fā)揮需要建立在高校自身創(chuàng)業(yè)教育能力提升的基礎(chǔ)之上,而高校良好的創(chuàng)業(yè)教育能力不僅應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)本校學(xué)生良好的教育質(zhì)量上,而且應(yīng)體現(xiàn)在能夠?yàn)楸镜貐^(qū)創(chuàng)業(yè)者提供實(shí)在有用的創(chuàng)業(yè)服務(wù)上,因?yàn)楦咝１旧響?yīng)承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能。而當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是,國(guó)內(nèi)高校在這些方面還鮮有作為,我們看到更多的是很多高校在嘗試聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任各種形式的導(dǎo)師,卻還很少有社會(huì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)開(kāi)始之前和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行之中,主動(dòng)結(jié)合自己碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題求助于高校的現(xiàn)象?！案咝？梢杂行Ы虅?chuàng)業(yè)”或者說(shuō)“創(chuàng)業(yè)者可以到高校學(xué)創(chuàng)業(yè)”,再或者說(shuō)“創(chuàng)業(yè)者到高校學(xué)習(xí)一下,會(huì)明顯有助于創(chuàng)業(yè)”這些觀(guān)念,顯然遠(yuǎn)沒(méi)有得到今天中國(guó)社會(huì)的認(rèn)同。高校教師群體對(duì)高校所在地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與率低、貢獻(xiàn)度小是高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中話(huà)語(yǔ)權(quán)弱的重要原因,建立高校教師服務(wù)于本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者機(jī)制,將可以有效緩解這一現(xiàn)象。本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中除了資金外,事實(shí)上還會(huì)碰到許多困難,高校作為傳承知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)集散地,理應(yīng)為高校所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者提供智力支持。但目前如何把高校智力資源與高校所在地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)需求有效對(duì)接,尚缺乏有力的政策引導(dǎo)。筆者認(rèn)為,目前各地政府和教育主管部門(mén)在積極探索創(chuàng)業(yè)孵化園等舉措的同時(shí),加強(qiáng)高校教師服務(wù)于本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)顯得非常必要,因?yàn)檫@項(xiàng)舉措不但能直接幫助本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)困難,引導(dǎo)高校智力資源主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng),使本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)層次得以提升,還能夠間接提升大批在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),深刻影響未來(lái)潛在的創(chuàng)業(yè)活躍度。(四)高校:整合校內(nèi)師資與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建真實(shí)情境筆者在與杭州內(nèi)四所高校的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)師資缺乏對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解,以及高校缺乏引導(dǎo)教師與社會(huì)創(chuàng)業(yè)者深入接觸的機(jī)制,是導(dǎo)致目前高校創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程容易出現(xiàn)紙上談兵現(xiàn)象的主要原因。在校內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)業(yè)服務(wù)路徑方面,不少學(xué)者對(duì)企業(yè)家進(jìn)校園開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座,以及聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有一定研究,在實(shí)務(wù)領(lǐng)域也有很多嘗試,比如,邀請(qǐng)企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園開(kāi)展講座,已經(jīng)成為不少高校很有特色的校園活動(dòng),但是系統(tǒng)、深層次觸及促進(jìn)大學(xué)