特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)路徑研究特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析以福建省為例

特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)路徑研究特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析以福建省為例

參加各種體育活動(dòng)是殘疾人依法享有的權(quán)利，是殘疾人康復(fù)、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要手段。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的行為方式、生活方式和價(jià)值觀發(fā)生了重大變化。政府和社會(huì)越來(lái)越重視殘疾人的棲息地和權(quán)益。在“五一”期間，政府發(fā)布了關(guān)于發(fā)展殘疾人事業(yè)的各種政策和措施。在這個(gè)時(shí)代的背景下，有一個(gè)重要而不可避免的研究主題是如何培養(yǎng)一支特殊的體育教師。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“特殊教育教師建設(shè)要以提高專業(yè)水平，提高特殊教育教師的培訓(xùn)和培訓(xùn)質(zhì)量，完善特殊教育教師管理制度。根據(jù)國(guó)內(nèi)科學(xué)家的研究，2010年全國(guó)有52萬(wàn)名貧困兒童開(kāi)辦義務(wù)教育，其中68.2%在學(xué)校學(xué)習(xí)，31.8%在1706所特殊學(xué)校和2775所特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。無(wú)論學(xué)生是小學(xué)還是大學(xué)，幾乎沒(méi)有完整的體育課程。此外，在特殊教育學(xué)校的體育課程中，教師和教師總數(shù)不足，人員流動(dòng)性高，教師和特殊性教師少成為制約特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。本文以福建省特殊體育學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀為研究對(duì)象，分析存在的問(wèn)題，探討了專業(yè)體育人才培養(yǎng)的路徑，為加強(qiáng)專業(yè)體育人才培養(yǎng)提供了可行的思路和方法。1學(xué)習(xí)方法1.1研究的理論資源和方法。在文獻(xiàn)資料和政策文件的基礎(chǔ)上對(duì)體育教育利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國(guó)家相關(guān)部門(mén)網(wǎng)站,檢索近10年的與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料和政策文件,結(jié)合研究實(shí)際,對(duì)有關(guān)特殊教育、特殊體育教育師資培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料和法規(guī)文件進(jìn)行重點(diǎn)梳理,在近200篇文獻(xiàn)中重點(diǎn)分析其中60余篇文獻(xiàn),進(jìn)行分析歸納,獲得研究的理論支持.1.2研究法1.2.1樣本的發(fā)放和回收基于研究需要,在走訪多位特殊體育專家學(xué)者的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)《福建省特殊教育學(xué)校體育教師調(diào)查問(wèn)卷》,于2012年7月第13屆全國(guó)高等師范院校體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)在福建省武夷山市舉辦期間,請(qǐng)10位學(xué)校體育和特殊體育方面的專家對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了效度檢驗(yàn),結(jié)果均在0.8以上,符合研究要求.于2012年8月福建省首期殘疾人體育健身指導(dǎo)員培訓(xùn)班舉辦期間,向來(lái)自福建省九地市的30所特教學(xué)校的40名體育教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,并親自指導(dǎo)每位被調(diào)查者填寫(xiě)問(wèn)卷.考慮到全省特教學(xué)校調(diào)查分布的均衡性,另實(shí)地考察5所特教學(xué)校,向?qū)W校體育教學(xué)負(fù)責(zé)人發(fā)放問(wèn)卷共10份,現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)并現(xiàn)場(chǎng)回收,至此共發(fā)放問(wèn)卷50份,回收50份,其中有效問(wèn)卷100﹪.1.2.2調(diào)查研究方法在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),設(shè)計(jì)訪談提綱,與國(guó)內(nèi)研究特殊體育教育的專家學(xué)者進(jìn)行深度訪談,針對(duì)我國(guó)特殊體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀以及培養(yǎng)路徑征求專家意見(jiàn).此外,在福建省首期殘疾人體育健身指導(dǎo)員培訓(xùn)班開(kāi)班期間,咨詢省市殘聯(lián)負(fù)責(zé)殘疾人就業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo),針對(duì)性了解特殊教育學(xué)校的政策,并選取部分一線特殊教育學(xué)校體育教師進(jìn)行咨詢與訪談,與泉州師院特殊體育專業(yè)本科生進(jìn)行多次座談,為本文的選題寫(xiě)作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和問(wèn)題意識(shí).1.3統(tǒng)計(jì)分析按照研究?jī)?nèi)容、目的任務(wù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,并根據(jù)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與基本要求,采用MicrosoftExcel統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析.1.4特殊體育人才培養(yǎng)的具體路徑基于大量的事實(shí)資料,以福建省特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀為例,與全國(guó)的普遍情況結(jié)合進(jìn)行分析思考,反思特殊體育人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)的差距,在此基礎(chǔ)上,提出特殊體育人才培養(yǎng)的具體路徑.2結(jié)果與分析2.1福建省特殊教育學(xué)校體育教師總數(shù)2.1.1女生體育教師情況一般,女性體育教師一般不少。據(jù)年齡和年齡調(diào)查發(fā)現(xiàn),福建省特殊教育學(xué)校體育教師的性別比例失衡現(xiàn)象比較明顯.分析男女體育教師比例失衡的原因,可能有兩方面因素.一方面,從現(xiàn)有的高等體育教育專業(yè)招生情況看,體育教育類的女生比例普遍較少,因而畢業(yè)后應(yīng)聘到特殊教育學(xué)校的女性體育教師也相應(yīng)減少;另一方面,由于特殊體育教育工作的復(fù)雜性和艱巨性,導(dǎo)致相當(dāng)部分體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)特殊教育工作的接納度低,使得特殊教育學(xué)校體育教師的性別比例在整體上失調(diào).不同性別體育教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等方面產(chǎn)生的影響具有不同的特質(zhì),女教師在關(guān)懷、愛(ài)護(hù)學(xué)生以及處理問(wèn)題的細(xì)致等方面有男教師不可替代的優(yōu)勢(shì).在今后的特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍中,應(yīng)有計(jì)劃增加女教師配備.2.1.2師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性福建省特殊教育學(xué)校體育教師以中青年教師為主,教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化,這與很多特殊教育學(xué)校成立時(shí)間短有很大的關(guān)系.青年教師的思想活躍,精力旺盛,易接受新事物,但也存在經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題.且從圖2的職稱分布情況可以看出,由于青年教師在職稱晉升上有一定難度,有相當(dāng)部分教師職稱偏低或無(wú)職稱,造成教師對(duì)本職工作不夠?qū)Ｐ?流失現(xiàn)象較嚴(yán)重.教師的教齡結(jié)構(gòu)從側(cè)面反映了特殊體育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和延續(xù)性.根據(jù)伯頓的教育生涯發(fā)展階段理論,從教1年,為存活期,教師關(guān)注的是他們?cè)诎嗉?jí)控制能力、教學(xué)能力、教學(xué)技能的提高和教學(xué)內(nèi)容的了解等方面的適應(yīng)性.從教第2年到第4年,為調(diào)整期,教師開(kāi)始對(duì)教學(xué)有了進(jìn)一步的了解,能更輕松處理學(xué)科問(wèn)題等.從教5年以上為成熟期,教師在教學(xué)活動(dòng)中感到舒適,并能理解教學(xué)環(huán)境.調(diào)查發(fā)現(xiàn),從事特殊體育教育教齡在5年以下的教師占到了68.6﹪,說(shuō)明福建省特殊教育學(xué)校體育教師的教齡梯隊(duì)不太理想,理想的梯隊(duì)?wèi)?yīng)該是既有一定數(shù)量新入職的教師,使教師隊(duì)伍具有新鮮的血液和活力,又有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為特殊體育發(fā)展的中堅(jiān)力量.福建省特殊體育教師隊(duì)伍的年輕教師比重越來(lái)越大,應(yīng)注意青年教師的職后培訓(xùn)工作,為特教學(xué)校體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定后備力量.2.1.3特殊體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高,專業(yè)素養(yǎng)不高,不能保證特殊體育教師進(jìn)福建省特殊教育學(xué)校體育教師的學(xué)歷層次以本科、大專為主體,碩士學(xué)歷的教師比例甚少.被調(diào)查的35所特殊教育學(xué)校中有10所沒(méi)有配備專任體育教師.且配備專任體育教師的25所學(xué)校中,兼職體育教師的比例占到2/3,兼職教師一般都承擔(dān)著其他教學(xué)管理工作,無(wú)法專心鉆研特殊體育教學(xué).特別值得關(guān)注的是,被調(diào)查的50名特殊體育教師的專業(yè)背景無(wú)一人為特殊體育教育專業(yè),較為樂(lè)觀的情況是由具有特殊教育專業(yè)或體育教育專業(yè)背景的教師承擔(dān)體育教學(xué),有的學(xué)校則是其他專業(yè)教師臨時(shí)湊數(shù),在特殊體育知識(shí)方面一無(wú)所知.說(shuō)明福建省特殊教育學(xué)校對(duì)特殊體育教育工作重視程度不高,專任特殊體育教師配置不足,專業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺,這將使特殊體育教學(xué)的質(zhì)量難以保證.而這個(gè)問(wèn)題不僅是福建省大部分特殊教育學(xué)校獨(dú)有的現(xiàn)象,在全國(guó)多省市調(diào)查也呈現(xiàn)相似結(jié)果.目前發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊體育教育師資基本呈現(xiàn)高學(xué)歷、專業(yè)化的趨勢(shì),對(duì)特殊體育師資的入職資格更有一套嚴(yán)格的考評(píng)體系.事實(shí)上,作為特殊學(xué)校體育教師比普通學(xué)校的體育教師工作難度更大,要求更高,因?yàn)樘厥怏w育教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象非常復(fù)雜,不僅要掌握普通的體育教育知識(shí)、技能,還要掌握特殊的理論知識(shí)、技能,才能勝任特殊體育教學(xué),提供適切的教育服務(wù),以保證特殊體育教育質(zhì)量.2.2針對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師現(xiàn)狀的深入分析2.2.1在人才培養(yǎng)方面目前,我國(guó)培養(yǎng)特殊體育師資主要來(lái)源是高等師范院校和體育院校中的特殊體育教育專業(yè).從天津體育學(xué)院2001年率先開(kāi)設(shè)特殊體育專業(yè)開(kāi)始,至今國(guó)內(nèi)已有六所高校正式申報(bào)并招收特殊體育專業(yè)本科,分別是天津體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院和泉州師范學(xué)院,其中五所高校已有畢業(yè)生.幾所院校的招生規(guī)模都不大,一般每屆維持在30人上下,所屬的學(xué)科領(lǐng)域也各不相同,從人體科學(xué)、體育人文到體育教育,跨度非常大,反映了各院校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的差異.研究生教育層次目前僅有北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)有比較明確的研究領(lǐng)域,培養(yǎng)了少量碩士層次特殊體育研究生,尚未形成較成熟的學(xué)科體系和專家團(tuán)隊(duì).我國(guó)特殊體育專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),從無(wú)到有僅僅只走過(guò)10年的時(shí)間,與國(guó)外適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)相比,它還有許多待完善的地方.從培養(yǎng)目標(biāo)看,幾所高校對(duì)特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案定位都不夠清晰,課程設(shè)計(jì)不夠完善.我國(guó)特殊體育專業(yè)課程設(shè)置主要有以下特點(diǎn):(1)通識(shí)課程與體育教育專業(yè)基本一致.(2)特殊體育基礎(chǔ)理論課程薄弱.(3)課程計(jì)劃中的各類實(shí)習(xí)時(shí)間較短.(4)主干課、實(shí)踐課的比重不合理.美國(guó)的適應(yīng)體育專業(yè)人員工作性質(zhì)非常清楚,分別是直接服務(wù)、相關(guān)服務(wù)、行政工作、研究和大學(xué)教授,依此工作性質(zhì)整合出適應(yīng)體育專業(yè)人員所需的能力就應(yīng)該有:提供相關(guān)服務(wù)的專業(yè)能力、從事進(jìn)一步研究的能力、在大專院校提供在職進(jìn)修的師資培育能力.美國(guó)因?yàn)橛羞m應(yīng)體育15條國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),因此各學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上比較容易操作,將重點(diǎn)放在培養(yǎng)特殊體育師資.反觀我國(guó)幾所高校的特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案,在這個(gè)問(wèn)題上的表述均比較寬泛,側(cè)重點(diǎn)關(guān)注殘疾人競(jìng)技體育.說(shuō)明我國(guó)特殊體育專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)還較薄弱,專業(yè)定位比較模糊.2.2.2職業(yè)決策傾向由于社會(huì)需求和人才市場(chǎng)的巨大缺口,使特殊體育專業(yè)申報(bào)論證很容易得到上級(jí)主管部門(mén)的許可,在還沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮和基本的市場(chǎng)調(diào)查情況下倉(cāng)促上馬,使得特殊體育專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不夠完善,也沒(méi)有得到相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)和政策支持,這樣,就使得特殊體育專業(yè)從招生的環(huán)節(jié)就處于比較被動(dòng)的局面,大多情況下是其他專業(yè)招滿之后考生無(wú)奈的選擇,從入學(xué)開(kāi)始,就埋下了專業(yè)思想不穩(wěn)固的苗頭.從對(duì)泉州師院特殊體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策傾向性問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),特殊體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí),在重要性的維度上最看重的是收入,然后是發(fā)展前景,接著才是興趣和工作舒適度.而不管在哪個(gè)維度,學(xué)生都不太看重專業(yè)對(duì)口性.在對(duì)其他幾所高校特殊體育專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談中,也有相似的結(jié)論,各所高校特殊體育專業(yè)畢業(yè)生只有不到一半的學(xué)生從事該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域工作.一邊是特殊教育發(fā)展對(duì)特殊體育人才的巨大需求,另一邊是本來(lái)就為數(shù)不多的特殊體育專業(yè)人才在就業(yè)選擇中放棄自己的對(duì)口專業(yè)而選擇其他崗位,這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起我們的憂慮并要有相應(yīng)的干預(yù)措施.2.2.3嚴(yán)格的嚴(yán)格適應(yīng)體育教師資現(xiàn)階段我國(guó)尚未形成針對(duì)特殊體育教育領(lǐng)域的教師資格認(rèn)證制度,也未出臺(tái)針對(duì)特殊體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),因此特殊體育教師的任職資格仍無(wú)據(jù)可依,這使得對(duì)特殊體育教師的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的行動(dòng)指南.體育教育專業(yè)或特殊體育教育專業(yè)畢業(yè)生一般持普通教師資格證書(shū)上崗入職,進(jìn)入一所特殊教育學(xué)校進(jìn)行為期一年或半年的實(shí)習(xí)期,實(shí)習(xí)期過(guò)后考核合格便可成為一名正式的特殊體育教師.反觀美國(guó),為了保障殘障學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量,早在上個(gè)世紀(jì)九十年代就出臺(tái)了《國(guó)家適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)》,規(guī)定了適應(yīng)體育教師應(yīng)具備的15項(xiàng)知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn),要成為適應(yīng)體育教師,必須在滿足普通教師職業(yè)要求和體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)根據(jù)申請(qǐng)者自身特有情況進(jìn)行分類,有非常嚴(yán)格的適應(yīng)體育教師資格證書(shū)考試.我國(guó)的特殊體育教育要與世界接軌,對(duì)特殊體育教育標(biāo)準(zhǔn)的研究以及對(duì)特殊體育師資專業(yè)素質(zhì)的研究,將是今后該領(lǐng)域研究的重中之重.2.2.4教師自身對(duì)職后培訓(xùn)的重視程度不夠加強(qiáng)特殊體育教師職后培訓(xùn)是建設(shè)特殊體育師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容之一,職后培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一,因此完善的職后培訓(xùn)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急.正式培訓(xùn)形式主要有學(xué)術(shù)研討交流會(huì),短期培訓(xùn)班,學(xué)歷進(jìn)修,函授課程,專業(yè)講座等,非正式培訓(xùn)主要采用新老教師間“傳幫帶”,專業(yè)書(shū)刊閱讀、觀摩各類學(xué)校骨干教師公開(kāi)課等方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊體育教育的專業(yè)培訓(xùn).究其原因,一方面是教師自身對(duì)職后培訓(xùn)重視程度不夠,認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)就達(dá)到要求了;另一個(gè)很重要的因素,是教育行政部門(mén)沒(méi)有提供一個(gè)完善的針對(duì)特殊學(xué)校體育教師的培訓(xùn)管理機(jī)制,對(duì)教師職后培訓(xùn)的形式、途徑、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資等方面未做明確的要求,使得特殊體育教師即使參加培訓(xùn),也不一定能符合專業(yè)需求,影響培訓(xùn)的質(zhì)量.目前全國(guó)范圍特殊教育學(xué)校體育教師職后培訓(xùn)尚未形成完善的職后培訓(xùn)體系,培訓(xùn)的專業(yè)水平有待提高,培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性,并缺乏對(duì)效果的跟蹤反饋,難以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要,影響教師的專業(yè)水平的提升.2.3特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)我國(guó)的特殊體育專業(yè)人才培養(yǎng)與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,在法律制度保障、教師教育模式、資格認(rèn)證、經(jīng)費(fèi)保障等方面還有較大差距,特殊體育專業(yè)建設(shè)雖然起步較晚,有許多方面亟待完善,但在“十二五”期間國(guó)家加大對(duì)特殊教育的政策支持以及社會(huì)對(duì)特殊體育人才需求重視度不斷加大的背景下,培養(yǎng)一批符合現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)情的特殊體育人才,促進(jìn)我國(guó)特殊體育專業(yè)建設(shè)發(fā)展,已是特殊體育研究的使命和社會(huì)責(zé)任.應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手,全方位加大對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度.2.3.1落實(shí)政策,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)特殊體育師資隊(duì)伍建設(shè)需要行政部門(mén)提供更強(qiáng)有力的政策支持,加強(qiáng)政策實(shí)施力度,保障各級(jí)特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展.國(guó)家層面已出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》以及《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》,宏觀政策要落到實(shí)處,需要各級(jí)部門(mén)從思想上重視,并層層制定出可操作的實(shí)施細(xì)則.首先,需要轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)特殊體育教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性,在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜;其次,各地方可根據(jù)教育部對(duì)體育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥怏w育教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn),為我國(guó)特殊體育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ);第三,對(duì)出臺(tái)的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)機(jī)制,以保障各單位在實(shí)施過(guò)程中的可監(jiān)督性和可評(píng)價(jià)性.2.3.2完善殘疾人走向特殊體育教學(xué)和教育的人才培養(yǎng)模式中國(guó)有一百多所高校開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè),在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、采納新的教育理念的同時(shí),立足中國(guó)國(guó)情,以高校體育教育專業(yè)為依托,開(kāi)設(shè)特殊體育課程平臺(tái),借鑒先進(jìn)國(guó)家做法,合理選擇課程,并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,建立一批實(shí)踐基地,體育教育專業(yè)學(xué)生兼修6-8個(gè)學(xué)分特殊體育理論與實(shí)踐課程,即具備指導(dǎo)殘疾學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的資格,培養(yǎng)一批能勝任不同類型學(xué)校、不同殘疾學(xué)生需求的,能夠從事特殊體育教學(xué)和特殊體育活動(dòng)指導(dǎo)的專業(yè)師資,使殘疾學(xué)生能夠享受到高質(zhì)量體育學(xué)習(xí),在身心發(fā)展的關(guān)鍵期得到應(yīng)有的健康關(guān)照和生命關(guān)懷,是時(shí)代和教育發(fā)展規(guī)律對(duì)人才建設(shè)提出的要求,也與國(guó)際適應(yīng)體育發(fā)展趨勢(shì)相一致.除此之外,還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對(duì)殘疾人體育健身指導(dǎo)員的資格認(rèn)證,在高校體育專業(yè)大力培養(yǎng)殘疾人健身指導(dǎo)員,以提高他們將來(lái)指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人健身活動(dòng)的能力.在有體育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中,加大對(duì)特殊體育研究型人才的培養(yǎng),碩士、博士層面重視對(duì)特殊體育各領(lǐng)域問(wèn)題的深入研究,逐漸形成以體育教育專業(yè)特殊體育課程平臺(tái)選修為基礎(chǔ),6所高校培養(yǎng)的特殊體育專業(yè)人才為基本骨干,特殊體育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式.2.3.3美國(guó)雙資格教師證書(shū)項(xiàng)目,把好教師質(zhì)量。在美國(guó)的雙師型體育教學(xué)中,我國(guó)應(yīng)建立學(xué)生入職教育的標(biāo)準(zhǔn),并建立與美國(guó)雙資格教師證書(shū)項(xiàng)目相結(jié)合的雙師型體育師資入職教育模式,擴(kuò)大雙師型體育教學(xué)與體育教育教師隊(duì)伍。在美國(guó)的雙師型體育師資入職教育師資入職教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù).我國(guó)目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定.特殊體育教師標(biāo)準(zhǔn)較之其他學(xué)科,因其對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性,在學(xué)科知識(shí)、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會(huì)有不同的要求,美國(guó)的《適應(yīng)體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出了十五項(xiàng)大綱標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同類型的適應(yīng)體育教師提出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求,澳大利亞、韓國(guó)、香港、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)也都有自己的入職標(biāo)準(zhǔn).我國(guó)也應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性體育教學(xué)的雙師型體育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型體育師資的不同標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格入職管理,才能把好教師質(zhì)量這一關(guān).美國(guó)雙資格教師證書(shū)項(xiàng)目(普通教師資格證+適應(yīng)體育教師資格證)的做法值得借鑒,我國(guó)可以采用分階段的形式,先設(shè)立國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn),以不