蘭亭集序第一課時(shí)

個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)模板：個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：蘭亭集序（第一段）姓名汪姍工作單位平羅縣回民高級(jí)中學(xué)年級(jí)學(xué)科高一教材版本語文版一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）王羲之的《蘭亭集序》是語文出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一第四單元情動(dòng)于中而形于言中的第四篇課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會(huì)中國文化的博大精深、淵遠(yuǎn)流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，作為古代山水游記類散文的《蘭亭集序》恰好能讓學(xué)生在很好的理解文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)學(xué)生樹立積極的人生觀很有幫助，同時(shí)又能讓學(xué)生感受我國書法藝術(shù)的博大精深，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，作為第一段的突破課時(shí)，我將本段的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理清敘述思路、積累文言實(shí)詞、美讀課文上，即是基礎(chǔ)課也是第二課程的鋪墊課。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中階段的文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，而《蘭亭集序》是一篇自讀課文，文下有注釋，學(xué)生可自己借助注釋和工具，理解詞句含義，教師只需對(duì)個(gè)別難句略做點(diǎn)撥即可，據(jù)此我將該課第一段的教學(xué)重點(diǎn)定為：掌握“修、雖、以”等詞的多義性，背誦全文。教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者王羲之和書序的特點(diǎn)。2.積累第一段“修”“騁”“信”等重要的詞語的意義和特殊句式，并分類歸納。3.理清首段敘事思路，分析作者情緒緣由，建立思維導(dǎo)圖。4.根據(jù)導(dǎo)圖，嘗試當(dāng)堂背誦課本第一段。教學(xué)難點(diǎn)：1.積累第一段“修”“騁”“信”等重要的詞語的意義和特殊句式，并分類歸納。2.理清首段敘事思路，分析作者情緒緣由，建立思維導(dǎo)圖。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習(xí)過淺顯的山水游記類散文，對(duì)閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，已有所體會(huì)，初步形成了自己的閱讀方法，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)本文做好基本的語文素養(yǎng)儲(chǔ)備。但由于生活閱歷較淺，高一的學(xué)生在理解本文作者表達(dá)的生死觀時(shí)可能會(huì)有一定的難度?；A(chǔ)尚不扎實(shí)，要提升學(xué)生的基礎(chǔ)功也要提升學(xué)生的心靈感悟。預(yù)習(xí)：1.學(xué)生結(jié)合工具書的導(dǎo)學(xué)案，自習(xí)掌握作者及“序”文體的基本常識(shí)。2.能查閱字典訂正字音，為熟讀、美讀和背誦做好基礎(chǔ)。3.預(yù)習(xí)第一段，結(jié)合課下注釋口譯該段，標(biāo)記出有疑問的地方。四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）課前準(zhǔn)備——課時(shí)導(dǎo)入（課題斷句，自然引入）——基礎(chǔ)檢測，跟音朗讀（掌握預(yù)習(xí)實(shí)況，及時(shí)變化環(huán)節(jié)安排）——整體感知（瀏覽全文，理出情感思路）——游樂有道（引導(dǎo)學(xué)生思考文意層次的同時(shí)翻譯課文，積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式）——游樂有法（引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，再次梳理語段內(nèi)容，形成語段邏輯。結(jié)合導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦）——游樂拓展（了解流觴曲水，修禊由來，解決文化疑惑）——古今亂談（拓展思維，聯(lián)系生活）——作業(yè)（鞏固基礎(chǔ)）五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖出示課件檢測題，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答，并對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對(duì)跋字進(jìn)行提問，解釋漢子含義，幫助學(xué)生積累生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。3.字音檢測，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行字音歸為，辨別混淆音，了解預(yù)習(xí)情況?；卮饳z測題，上講臺(tái)進(jìn)行字音填空。（采用試題功能，建立混淆項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)和鞏固。）就“跋”進(jìn)行回答與積累。聽朗讀正音，齊讀課文第一段。聽朗讀正音，齊讀課文第一段。積累生字設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用漢字卡功能，解決生字積累問題，演示寫字筆畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣——在閱讀中學(xué)會(huì)字詞的積累，明確漢字含義，樹立正確的筆畫意識(shí)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：借由混淆音達(dá)到檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)目的，與此同時(shí)，提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力，提升課堂效率。音頻設(shè)計(jì)意圖：插入音頻，播放網(wǎng)絡(luò)共享資源，幫助學(xué)生正音，初感朗讀情感，把握朗讀速度。要求學(xué)生瀏覽全文，找出情感的三個(gè)字眼。瀏覽全文，找出跟情感有關(guān)的字詞，并勾畫出來。設(shè)計(jì)意圖：情感變化的原因是本文核心思想的鑰匙。找準(zhǔn)變化會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，從而為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為后面的課程做一個(gè)有效的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，再次梳理語段內(nèi)容，形成語段邏輯。結(jié)合導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦。學(xué)生四人為一組，結(jié)合課本，構(gòu)建框架。教師巡視點(diǎn)評(píng)，及時(shí)引導(dǎo)。構(gòu)建結(jié)束后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)展示并解說。（利用思維導(dǎo)圖工具，制作本段圖例）根據(jù)導(dǎo)圖，嘗試背誦。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，分析每句內(nèi)容設(shè)置思維路線，形成系統(tǒng)邏輯。幫助學(xué)生深入文本，為背誦打基礎(chǔ)。要求學(xué)生瀏覽全文，找出情感的三個(gè)字眼。瀏覽全文，找出跟情感有關(guān)的字詞，并勾畫出來。設(shè)計(jì)意圖：情感變化的