指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)評一體化策略--四川省普通高中新課程新教材培訓(xùn)

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化策略——四川省普通高中新課程新教材培訓(xùn)預(yù)備知識——“雙新”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)不對策引言共識一是過度重視教輔資料，輕視有效回歸教材內(nèi)容與知識教學(xué)模式的“短視化”——教材浪費過多二是過度重視機(jī)械刷題，輕視有效落實數(shù)學(xué)思想與方法教學(xué)方式的“機(jī)械化”——師生負(fù)擔(dān)過重三是過度重視題型套路，輕視有效提升數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)教學(xué)過程的“套路化”——教學(xué)成本過高四是過度重視考試育分，輕視充分發(fā)揮育人價值與功能教學(xué)效果的“功利化”——訓(xùn)練質(zhì)量過低四化現(xiàn)象數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)不對策如何克服四重四輕導(dǎo)致的四化現(xiàn)象？變革觀念，變革方式，變革過程——指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)不評價策略以整體教學(xué)落實核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)評價踐行數(shù)學(xué)育人交流提綱一、設(shè)計策略二、實施策略三、評價策略單元整體教學(xué)設(shè)計策略——變觀念、變方式、變過程一、怎么設(shè)一、設(shè)計策略如何體現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計的“三觀”？（一）如何體現(xiàn)單元設(shè)計的價值觀？一、設(shè)計策略單元整體設(shè)計六要素3數(shù)學(xué)的整體性思想的一致性邏輯的連貫性124方法的普適性65思維的系統(tǒng)性文化的滲透性單元整體教學(xué)的“三觀”單元整體設(shè)計的“三端”單元整體實施的“三環(huán)”單元整體教、學(xué)、評的一體化育人功能n

k單第元單整元體（教課學(xué)時設(shè)）計

一、單元內(nèi)容及其解析（單元教學(xué)重點）1.課時教學(xué)內(nèi)容2.課時教學(xué)目標(biāo)3.課時重點難點數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)二、單元目標(biāo)及其解析三、單元教學(xué)問題診斷（單元教學(xué)難點）四、單元教學(xué)支持條件單元整體教學(xué)設(shè)計說明1~k課第時課教時

學(xué)第

設(shè)課計時4.教學(xué)過程設(shè)計數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立意的單元-課時教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架一、設(shè)計策略（二）如何體現(xiàn)單元設(shè)計的整體觀？單元內(nèi)容解析的四個維度內(nèi)容的本質(zhì)特征知識的上下位關(guān)系內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容的育人價值一、設(shè)計策略（三）如何體現(xiàn)單元設(shè)計的內(nèi)容觀？前端就是科學(xué)劃分單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)。后端就是明確說明單元設(shè)計特點。中端就是合理安排單元課時設(shè)計。前端后端中端三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)一、設(shè)計策略如何把握單元整體教學(xué)設(shè)計的“三端”？一、設(shè)計策略課前課中課后如何落實單元整體教學(xué)設(shè)計的“三環(huán)”？單元整體教學(xué)設(shè)計的“三環(huán)”三為本策略三貼近原則三步法流程確定課型創(chuàng)設(shè)情境落實測評單元整體教學(xué)實施策略——情境化、結(jié)構(gòu)化、一體化二

、怎么上二、實施策略情境創(chuàng)設(shè)的原則、策略和要求（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的“三貼近”原則（二）問題情境創(chuàng)設(shè)的“三為本”策略（三）問題情境創(chuàng)設(shè)的“三層次”要求單元整體教學(xué)實施策略——銜接課、起始課、復(fù)習(xí)課課例怎么上【課例1】“三個二次”銜接課銜接課需要把握的三個關(guān)鍵問題問題1：預(yù)備知識如何預(yù)備？問題2：如何突出銜接價值？問題3：如何破解銜接難題？問題1：預(yù)備知識如何預(yù)備？四化特點A抽象化B類比化D一般化C特殊化“三個二次”的四個編寫特點銜接價值承上啟下（為什么學(xué)）由近及遠(yuǎn)（怎么學(xué)）高屋建瓴（學(xué)什么）問題2：如何突出銜接價值？銜接課教學(xué)的三個銜接價值第八屆全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課展培活動普通高中教科書（A版）?數(shù)學(xué)必修第一冊一元二次函數(shù)、方程和丌等式華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 陳開懋“三個二次”銜接課課例賞析問題3：如何破解銜接難題？強(qiáng)化問題情境——回顧、整合、提升、展望優(yōu)化銜接方式——上下、高低、遠(yuǎn)近三維度深化銜接途徑——“兵教兵”式的傳經(jīng)送寶問題情境有效發(fā)揮銜接課教學(xué)的三個銜接價值破解銜接課教學(xué)難點的“三化”策略突出銜接價值，破解銜接難題，發(fā)揮育人功能問題3：如何破解銜接難題？有效發(fā)揮初高中教學(xué)銜接用書的實用功能第一章

常用邏輯用語第二章

乘法公式不因式分解第三章

分式不二次根式第四章

方程不方程組第五章

丌等式第六章

函數(shù)的圖象不性質(zhì)第七章

三角形的幾個性質(zhì)第八章

基本軌跡問題初高中數(shù)學(xué)銜接用書問題3：如何破解銜接難題？二、實施策略單元整體化實施的三個關(guān)鍵問題問題1：單元整體化教學(xué)如何定位？——以圓錐曲線起始課為例問題2：單元整體化教學(xué)如何展開？——以橢圓的定義和方程研學(xué)課為例問題3：單元整體化教學(xué)如何延伸？——以圓錐曲線復(fù)習(xí)課為例遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課例質(zhì)量【課例1】圓錐曲線起始課核心素養(yǎng)導(dǎo)航，整體設(shè)計定位，數(shù)學(xué)文化引路二、實施策略把握課型特點，改變建構(gòu)方式，促進(jìn)認(rèn)知升華二、實施策略單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價策略——教學(xué)不考試評價的紳化方法三、怎么評三、評價策略（一）基于單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)評價建議（二）基于單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的考試評價建議三、評價策略（一）基于單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)評價建議一是如何細(xì)化核心知識的評價要求二是如何細(xì)化方法能力的評價要求三是如何匘配三維要求的評價案例三、評價策略（二）基于單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的考試評價建議一是如何全鏈條把握命題評價的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)二是如何全方位把握命題評價的三個維度要求三是如何全過程把握命題評價的三維立意意圖設(shè)計策略怎么設(shè)？把握三端體現(xiàn)三觀落實三環(huán)怎么評？一主兩翼三維評價三位一體評價策略窺一斑而知全豹指向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元整體