香港中小學(xué)基本能力評估主觀題研究香港初三中國語文科公開考試主觀題的特色和啟示

香港中小學(xué)基本能力評估主觀題研究香港初三中國語文科公開考試主觀題的特色和啟示

為了檢測學(xué)生的基本技能并監(jiān)控學(xué)校的整體教育質(zhì)量，近年來，香港率先在小學(xué)三級、小學(xué)第六和第三階段實施了香港系統(tǒng)評估（tsa）。該評估雖然以學(xué)生的基本能力為目標(biāo),以客觀題為主要題型,但是主觀性試題依然占據(jù)了較大比例。本文試圖研究香港地區(qū)初三中國語文科公開考試的寫作和說話兩部分題型,以期為內(nèi)地的中小學(xué)教育考試改革提供參考。一、有效與新見的能力目標(biāo)按香港考試及評核局的文件,初三中國語文科寫作部分要評核的基本能力如下:按寫作要求,擬定內(nèi)容;能運用指定的表達方式(如敘述、描寫、抒情、說明、議論、游說);能組織素材,適當(dāng)分段;能寫大致通順的文句;能寫常用的簡單實用文(如書信、啟事、通告、報告)。說話部分要評核的基本能力則是:能按講題要求,確定說話的內(nèi)容,作簡單而清楚的短講;對話和討論時,能抓住別人說話要點,并作出簡單回應(yīng);說話能圍繞主題,大致有條理;表情達意用語大致恰當(dāng);說話的速度和語氣大致恰當(dāng)。不難發(fā)現(xiàn),寫作與說話部分的基本能力目標(biāo)都側(cè)重考查學(xué)生在自然情境中的復(fù)雜表現(xiàn)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果以及任務(wù)完成的過程,體現(xiàn)了香港評價注重考查學(xué)生能力的特色。此外,所要評核的基本能力,都用流暢而清晰的語言進行了詳盡解說,并在必要的地方以具體的實例說明,這使得每一項所要評核的目標(biāo)具體明確,易于教師和學(xué)生把握。二、主觀題的類型和任務(wù)設(shè)計(一)評估的方式及評核方式香港初三中國語文科的評估范疇為閱讀、寫作、聆聽、視聽資訊和說話五個專項,評估形式分為紙筆評估及說話評估兩種。前四個專項是紙筆評估,面向全體參加評估的學(xué)生,說話評估以廣東話或普通話口語形式開展,評核方式分為個人短講和小組討論兩種,以隨機抽樣方式進行。紙筆評估和說話評估分別在每年的不同月份舉行,而且各部分試題都設(shè)若干分卷,學(xué)生隨機作答。(二)從學(xué)生實際應(yīng)用情況看,各有側(cè)重、分全港性系統(tǒng)評估包含了對語言類試題中聽、說、讀、寫四種主要能力的考查(參見表1),無論是客觀題還是主觀題,都以能力考查為主,重視生活實踐,與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),突出一個“活”字,強調(diào)在各種真實的情境中評價學(xué)生應(yīng)用語言的能力?？陀^題主要集中在閱讀、聆聽和視聽資訊三個部分,雖都以選擇題的形式出現(xiàn),但是注重知識和能力互倚、理解和運用并重。閱讀部分主要考查學(xué)生對語文信息的提取、理解和運用高層次的能力;視聽和聆聽部分則主要考查學(xué)生通過觀察、聆聽獲取信息并進行加工理解的能力。主觀題包括寫作和說話兩部分。寫作部分除了“文章寫作”之外,還專設(shè)有“實用文寫作”,考查學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力,如2010年該部分的三張分卷分設(shè)了啟事、通告、報告之類的任務(wù)類型。說話部分則針對考生身邊的小事或者有爭議的問題,以“個人演講”和“小組討論”的形式進行口頭匯報,兩種形式題目各設(shè)8張分卷共16個話題。(三)資料與分析要求寫作是對學(xué)生語文能力和語文綜合素養(yǎng)的考查,不僅要求學(xué)生具備豐富的知識、對題目的分析和理解能力,還需要學(xué)生在短時間內(nèi)進行邏輯組織,最后用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。在系統(tǒng)評估中,寫作部分共設(shè)三張分卷,每張試卷各設(shè)兩題,均需作答,第一題為實用文寫作,第二題為文章寫作。實用文寫作是為適應(yīng)人類社會生產(chǎn)、生活實際的需要,為解決一定實際問題而從事的寫作活動。具體而言,就是提供資料,呈現(xiàn)一個問題情境給學(xué)生,然后讓學(xué)生以題中某人物的身份進行相應(yīng)的寫作以應(yīng)對該問題和情況。比如2010年語文科初三寫作卷的實用文寫作著重考查學(xué)生在理解、分析相關(guān)材料的基礎(chǔ)上寫作實用文的能力。其中,分卷一要求根據(jù)所提供的資料(資料一為愉快中學(xué)學(xué)生會會長丁志偉與《愉快啟航》總編輯王惠芬的對話;資料二為這一期出錯刊物的封面圖像),試以《愉快啟航》總編輯王惠芬的名義撰寫一則道歉的啟事,字?jǐn)?shù)不限(參見圖1、圖2)。分卷二要求根據(jù)所提供的會議對話片段(圖書館助理與圖書館管理小組會議對話的片段),以愉快中學(xué)圖書館助理黃文軒的名義,在2010年6月7日撰寫并張貼一則通告,通知學(xué)生圖書館閉館的詳情,字?jǐn)?shù)不限。分卷三要求根據(jù)所提供的資料(資料一為調(diào)查的目的、使用工具、統(tǒng)計方法的說明圖,參見圖3;蚊子滋生和出沒地點統(tǒng)計圖,參見圖4;蚊子出沒時段統(tǒng)計圖,參見圖5。資料二為愉快中學(xué)健康教育組組長張俊安與組員秀明的對話片段,參見圖6;對話談?wù)摰氖怯行У姆牢媒ㄗh和對策),以愉快中學(xué)健康教育組組長張俊安的名義,撰寫一份校園蚊患的調(diào)查報告,于2010年6月20日前呈交王清泉校長。報告需包括蚊患的調(diào)查結(jié)果及兩項有效的防蚊建議。從實用文的任務(wù)設(shè)計我們不難發(fā)現(xiàn),所提供的資料都是圍繞一個中心,即“愉快中學(xué)”展開的,從任務(wù)內(nèi)容來看都體現(xiàn)了情景化、生活化的基本原則。此外,分卷三中,讓初三學(xué)生寫作調(diào)查報告,這與內(nèi)地學(xué)生從大學(xué)才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作相比,突顯了其“注重中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、探究思維的形成”的特色。而且試卷所提供的資料圖文并茂、形式多樣、詳盡具體,便于學(xué)生充分利用學(xué)過的知識進行閱讀,并理解、提取有效信息,可操作性較強。文章寫作則類似于大陸的普通作文寫作,考查的是學(xué)生對命題或半命題作文的寫作能力?？忌仨氄w揣摩命題者的意圖,正確定向下筆。例如,2010年該部分三張分卷的題目分別是“以‘美麗的_______’為題,寫一篇文章”,“試以‘責(zé)任’為題,寫一篇文章”,“試以‘電話’為題,寫一篇文章”,三張分卷都注有“字?jǐn)?shù)不限,可運用不同的表達方法,如記述、抒情等”。就寫作要求而言,不像內(nèi)地規(guī)定的嚴(yán)格和呆板,這在另一個方面也體現(xiàn)了香港鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的特色。就題目而言,意思一目了然,審題一般不會有多大的困難,話題也來自于學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生有話能說,有話可說,有話想說。(四)從兩個方面,分有并討論什么說話部分包括個人短講和小組討論兩個部分。個人短講是呈現(xiàn)一個問題給學(xué)生,準(zhǔn)備時間為5分鐘,作答時間為兩分鐘,由說話能力主考員給予評分的口語測試。例如,2010年該部分八張分卷所考的八個話題可分為兩大類,一類是就某句話、某種觀點讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ɑ蚪ㄗh等,如“香港流通的硬幣鑄有洋紫荊圖案。如果由你設(shè)計一個新的圖案,你的設(shè)計會是怎樣的”、“有人說:‘學(xué)校是個大家庭。’你認(rèn)同這種說法嗎?為什么”、“如果要用兩個詞語來形容你的校園生活,你會用那兩個詞語呢?為什么”等;另一類是提供圖畫,讓學(xué)生簡述圖畫的內(nèi)容,并談?wù)勛约旱目捶?參見圖7)。小組討論則是呈現(xiàn)話題,讓各組同學(xué)互相陳述觀點、表明立場、闡釋原因的一種口頭討論,準(zhǔn)備時間為5分鐘,討論時間為8分鐘。例如,2010年該部分八張分卷所考的八個話題也可分為兩大類,一類是就某種看法進行討論或提出建議等,如“有調(diào)查顯示,青少年感到上學(xué)讀書的壓力很大。試為他們建議一些有效的減壓方法”、“假如你們學(xué)校容許學(xué)生以投票,選擇取消校內(nèi)考試或不設(shè)功課,你會選擇那一項呢?為什么”等;另一類會提出問題,并配有插圖,如話題“近年流行視像教學(xué),學(xué)生只要安坐家中,通過電腦或電視屏幕便可以學(xué)習(xí)。你贊同以視像教學(xué)取代回校上課嗎?為什么”。其配圖如圖8所示。很顯然,無論是寫作試題還是說話試題,其內(nèi)容都是圍繞學(xué)生真實的生活和學(xué)習(xí)的,注重考查學(xué)生運用先前知識解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力,具體來說就是通過模擬真實生活情境的評價任務(wù)來引發(fā)最初的反應(yīng),評價學(xué)生的真實表現(xiàn)。三、主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)主觀題無固定答案,這在一定程度上增加了評分的難度,倘若沒有科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn),那么后續(xù)的評分工作將無法進行。全港性系統(tǒng)評估主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn),采用的是“分項評分”規(guī)則。以說話部分為例,個人短講(參見表2)和小組討論(參見表3)都是從“內(nèi)容”、“條理”、“表情達意”、“語速和語氣”四個維度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評分。其中“內(nèi)容”和“表情達意”分1～5五個等級,5級最佳,依次遞減,1級最差;而“條理”和“語速和語氣”則分為3個等級,3級最佳,依次遞減,1級最差。四、香港性評估定性、任務(wù)設(shè)計和結(jié)果1.充分認(rèn)識主觀題的意義卷面考試,尤其是卷面考試中的客觀題,雖然能較為全面、客觀地考查學(xué)生的一般知識,但是很難考查學(xué)生的操作、創(chuàng)新能力,更難考查學(xué)生的情感和態(tài)度。封閉的試題和教條式的答案只能涉及到學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇,扼殺了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。近年來,內(nèi)地的教育公開考試制度中開始嘗試新的題型,增加了主觀題目的分量,取得了不少積極的效果。但是與全港性系統(tǒng)評估的中國語文科相比,內(nèi)地中小學(xué)教育考試仍存在著主觀題類型單一等問題,幾乎沒有設(shè)置說話項目的考查,而且就內(nèi)地和香港共同具有的寫作部分相比,香港的題型也較之大陸更為多樣豐富,更突出真實性和生活化。2.評價目標(biāo)要明確制定全面、清晰的評價目標(biāo)是評價的前提。全港性系統(tǒng)評估的基本能力文件,清楚明確地規(guī)定了考生聆聽、說話、閱讀、寫作、視聽資訊所要達到的基本能力,并對目標(biāo)中的關(guān)鍵詞語進行解釋、說明。除此之外,考評局還在評估設(shè)計中明確指出評估重點,這樣就給評估人員明確了評價目標(biāo),解決了“評價什么”的問題,從而使評價工作有了方向和指引。3.任務(wù)設(shè)計具有真實性,呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多樣化在評估中,只有當(dāng)“任務(wù)”來源于真實的生活情境,是真實生活情境的再現(xiàn)時,才能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生才樂于去完成。香港系統(tǒng)評估中語文科公開考試的說話和寫作任務(wù)清晰、明確,多來源于學(xué)生真實的日常生活和學(xué)習(xí)。此外,在呈現(xiàn)方式上,圖文并茂,圖表文字結(jié)合,形式多樣,體現(xiàn)了知識的交叉統(tǒng)和,讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的各科知識解決問題。4.評價標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范、可行且易于操作評價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù),因此應(yīng)該是規(guī)范、可行,且易于操作的。由于主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)會因任務(wù)不同而發(fā)生變化,制定規(guī)范、可行的評分標(biāo)準(zhǔn)就成為了一個難題。一般來說,無論是整體評分還是分項評分都應(yīng)該清晰明確,不同的等級之間要體現(xiàn)出差距和區(qū)別,所有的等級描述應(yīng)該構(gòu)成一個連續(xù)體。全港性系統(tǒng)評估對寫作和說話部分的評估,都明確指出了評審維度,并對各維度作了等級規(guī)定。除此之外,它還在評估設(shè)計中對達標(biāo)學(xué)生作