小馬過河說課稿

《小馬過河》說課稿一、說教材《小馬過河》是統(tǒng)編版教材小學(xué)語文二年級下冊第五單元的一篇課文。本單元圍繞“措施”這個主題編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》三篇課文。有古代寓言故事，有現(xiàn)代學(xué)生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內(nèi)涵，可以引起學(xué)生多角度的思索，使他們獲得豐富的啟示。本單元的學(xué)習(xí)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労啒阋娊狻?。能對文本?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識，是一種人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。本單元三篇課文中的人物和角色，在看待事物、處理問題時，有的對，有的錯；有的先糊涂后清醒，有的先困惑后醒悟，學(xué)生讀后應(yīng)當(dāng)有不一樣的認(rèn)識和見解。本單元引導(dǎo)學(xué)生從故事的不一樣側(cè)面談見解，或聯(lián)絡(luò)實際，談生活中類似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，防止犯類似的錯誤；或從故事中的不一樣側(cè)面發(fā)散思索，獲得不一樣的感受?！案鶕?jù)課文內(nèi)容，談?wù)労啒阋娊狻笔嵌昙壣蟽浴白x課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。本文是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬一時不知所措，便去問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬親自試一試，小馬終于蹚過了河。這個故事告訴我們：他人說的是不是對的，要動腦筋思索，并親自試一試，才能得出對的的結(jié)論。全文共8個自然段，按事情發(fā)展的次序論述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，順應(yīng)小朋友心理，富有童趣，且能引起小朋友思索。本文對話精彩，尤其是對話時的提醒語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。這些對話推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，揭示事理。教學(xué)中，要重視朗誦訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會不一樣角色說話時的不一樣心情和語氣，在多種形式的朗誦中理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。同步，重視語言體現(xiàn)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生抓住重點詞語復(fù)述故事，大膽體現(xiàn)。二、說教學(xué)目的1.認(rèn)識“棚、馱”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“樂意、麥子”等10個詞語。2.分角色朗誦課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。3.能用上提供的詞語講故事。4.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡樸見解。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，理清一段話的先后次序，按次序復(fù)述小馬第一次來到河邊的狀況是本文的重點和難點。三、說教法學(xué)法長期以來一直關(guān)注教師怎樣教，而忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。說教學(xué)流程（第二課時）（一）溫故知新，導(dǎo)入新課1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。（1）教師設(shè)置“小馬過河”的情境：小馬站在河的一岸，河中共有14塊搭石，搭石上分別寫有本課的13個會認(rèn)字和1個多音字。教師指名認(rèn)讀生字，每讀對一種字，小馬就向前邁一步，直至所有讀對后小馬成功過河。（2）（課件出示詞語）教師讀，學(xué)生聽寫，然后同桌互評互糾。2.導(dǎo)入新課。師：大家還記得《小馬過河》中有哪些動物朋友嗎？（老馬、小馬、老牛、松鼠。）這些動物朋友對小馬過河有哪些協(xié)助呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。（二）研讀課文，重點探究過渡：同學(xué)們，你們幫媽媽做過事嗎？做過什么事呢？（指名說）真好，闡明你們已經(jīng)長大了！小馬也長大了，也能幫媽媽做事了。他能幫媽媽做什么事呢？1.學(xué)習(xí)第1、2自然段。（1）指名讀，思索：小馬樂意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里懂得的？（課件出示句子）小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很樂意幫您做事?！保?）媽媽的問話應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀？（商議、問詢的語氣。）（3）分角色朗誦第2自然段：師生合作讀、男女生合作讀、同桌互讀。過渡：小馬很樂意幫媽媽做事。他能不能順利地把事情做好呢？2.學(xué)習(xí)第3~6自然段——第一次過河。（1）教師朗誦第3自然段，學(xué)生邊聽邊想：小馬碰到了什么困難？他是怎么想的？（課件出示句子）小馬為難了，心想：我能不能過去呢？假如媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。】墒撬x家已經(jīng)很遠(yuǎn)了。①理解“為難”。小馬為何感到“為難”？他心里是怎么想的？（“一條小河擋住了去路”“河水嘩嘩地流著”、媽媽不在身邊、“離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了”，小馬不懂得能不能過去，真為難?。。谀闫綍r有無碰到為難的事？跟大家說一說。（指名說）③指導(dǎo)朗誦：讀好問句和感慨句，讀出小馬犯難的心理。過渡：正在小馬為難的時候，他碰到了誰？他是怎么做的？（2）指兩名學(xué)生分角色朗誦第4自然段，讀后師生共同評議。①朗誦指導(dǎo)：小馬的話既要體現(xiàn)禮貌，還要讀出疑問的語氣。河水剛沒老牛的小腿，因此老牛覺得過河是件很輕易的事，老牛對小馬說話時很肯定很干脆。②（課件出示插圖一）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“剛沒小腿”。過渡：小馬聽了老牛的話會怎么做呢？它能順利過河嗎？（3）自由讀第5自然段，思索：①“立即”是什么意思？你能給“立即”換個意思相近的詞嗎？（立即、連忙。）②小馬聽了老牛的話，想都沒想，就準(zhǔn)備蹚過去，可是松鼠卻把他給攔住了，這是為何呢？（松鼠認(rèn)為河水很深，小馬過河會被淹死。）③聽了松鼠的話，小馬有什么反應(yīng)？（吃驚。）小馬為何很吃驚？（老牛說河水很淺，而松鼠卻說河水很深。）④想一想：老牛說河水很淺，松鼠的伙伴為何會淹死在這條河里？⑤指導(dǎo)朗誦：根據(jù)提醒語，揣摩人物說話的語氣。如“（松鼠）攔住他大叫”，讀時語氣稍高，語速稍快，讀出十分著急、緊張的語氣，可聯(lián)絡(luò)插圖二協(xié)助體會。接下來松鼠“認(rèn)真”地說，通過“認(rèn)真”這一提醒語，想象松鼠說話時的表情、語氣。“小馬吃驚地問”，可想象小馬吃驚的樣子并做出吃驚的表情，讀出小馬的疑惑。⑥指名分角色朗誦第5自然段。過渡：老牛說河水淺，松鼠說河水深。河水究竟是淺還是深？小馬會怎么做呢？（4）齊讀第6自然段，思索：①“連忙”和文中的哪個詞語意思相近？（立即。）“不懂得怎么辦才好”寫出了小馬怎樣的心理？（為難。）小馬仔細(xì)想過老牛和松鼠的話了嗎？（沒有。）你是從哪里看出來的？（小馬只是嘆了口氣，便決定回家問媽媽。）②“唉”是小馬的嘆氣聲，他為何會嘆氣？誰來讀讀小馬的話？（指名讀）小結(jié)：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深。小馬不動腦筋想一想，也不敢鼓起勇氣試一試，因此不懂得怎么辦才好，只好回去問媽媽。3.學(xué)習(xí)第7自然段。（1）學(xué)生自由讀，思索：小馬跑回家去，他是怎樣和媽媽說的？媽媽又是怎樣回答他的？（2）分角色朗誦，體會小馬和媽媽的心情。①（課件出示第一組對話）指兩句學(xué)生朗誦。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！盇.媽媽的話要用怎樣的語氣來讀？小馬的呢？（媽媽的話要用親切而奇怪的語氣來讀，小馬的話則要讀出難為情的語氣，聲音稍低，注意省略號的停止。）小馬為何會難為情呀？指名回答。（小馬開始興致勃勃地答應(yīng)幫媽媽做事，目前卻返回了家，沒能把麥子馱到磨坊，他多不好意思啊。）B.從小馬的話中你能體會到他的難為情嗎？（能?！啊北磉_(dá)小馬說話斷斷續(xù)續(xù)，這是難為情的體現(xiàn)；兩個“我”字闡明小馬說話吞吞吐吐，很不好意思。）②（課件出示第二組對話）指兩名學(xué)生朗誦。媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是??！牛伯伯也這樣說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”朗誦指導(dǎo)：老馬的這個問句是個反問句，通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很淺的。小馬說話時心情是很糾結(jié)、很委屈的，由于牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深，讓他不懂得怎么辦才好，需讀出這種語氣。③（課件出示第三組對話）師生分角色朗誦。媽媽說：“那么河水究竟是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽他人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就懂得了?！盇.媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，媽媽的話應(yīng)當(dāng)怎么讀？（媽媽善于引導(dǎo)孩子思索，媽媽說話的語氣十分溫和與慈祥，朗誦時聲音不能高，語速不能快，體現(xiàn)媽媽對小馬的關(guān)懷、鼓勵。）B.這里再次出現(xiàn)省略號，小馬的心情是不是還和第一次說話時是同樣的？（小馬兩次說話都結(jié)結(jié)巴巴，但心情不一樣樣。這次小馬他更難為情了，由于媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思索過。）C.指名讀媽媽說的最終兩句話，思索：你從中體會到了什么？（一是對他人說的話，要動腦筋思索，不能人云亦云；二是當(dāng)拿不定主意時，要去試一試。）D.引導(dǎo)學(xué)生思索：你們覺得媽媽說得對不對？（3）師生分角色朗誦第7自然段，整體回憶媽媽和小馬的三組對話，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到了河邊，這次他過河了嗎？4.學(xué)習(xí)課文第8自然段——第二次過河。（1）自由讀第8自然段，說說從哪里可以看出小馬記住了媽媽的話。（小馬沒有聽從松鼠的勸阻，自己下河蹚到了對岸。）（2）小馬小心地蹚到了對岸，覺得河水是深還是淺？（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）（3）思索：同一條河，為何老牛、松鼠、小馬對水的深淺的見解不一樣樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀測文中插圖，觀測老牛、小馬、松鼠的高矮）（4）說話訓(xùn)練：用“既不像……也不像……”說話。①說“老牛、小馬、松鼠”的高度。（小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。）②說河水的深度。（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）③用“由于……因此……”把上面兩句話連起來說一說。（由于小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，因此河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）5.小組間分角色朗誦課文。（三）復(fù)述課文，完畢練習(xí)1.（課件出示詞語）試著用下面的詞語，講講這個故事。（1）自由朗誦詞語，邊讀邊想象故事情景，然后練習(xí)用詞語講故事。（2）分小組講故事，然后各小組推薦代表在班上講。生：住在馬棚里的小馬很樂意協(xié)助媽媽把麥子馱到磨坊里去，可是走著走著，一條小河擋住了去路。小馬不懂得自己能不能過去，非常為難。他請教牛伯伯，牛伯伯說河水很淺。他正要過河時，一只松鼠忽然攔住了他，說河水很深，還淹死過他的同伴。小馬很吃驚，不懂得怎么辦才好，只好難為情地回到家里問媽媽。媽媽告訴小馬：光聽他人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試試就懂得了。小馬聽了，跑到河邊，小心地蹚過了河。本來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。2.你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！艉铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，因此老牛和松鼠對小馬撒謊了。◆小馬向諸多人請教，是對的?！羲说慕?jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試?！羰裁词露家约簢L試，他人的話不可信。（1）自由讀句子，邊讀邊想每句話與否對的，你覺得對的的話就打“√”，并說說理由。（2）同桌互相交流，看你們的觀點與否一致。（3）全班匯報交流。（四）課堂回憶，作業(yè)設(shè)計1.教師合適總結(jié)本課時內(nèi)容。師：本節(jié)課，我們既讀了有趣的故事，又明白了深刻的道理；既能模仿人物的語氣朗誦課文，又能通過朗誦體會人物心情；既能用自己的話按規(guī)定講故事，又能對文中的觀點刊登自己的見解。最重要的是，在此后的學(xué)習(xí)和生活中，我們碰到困難時，要像老馬說的那樣，要多動腦筋，多去試試。這樣，我們才會不停地成長。完畢本課對應(yīng)訓(xùn)練。說板書設(shè)計六、說教學(xué)反思識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。第一節(jié)課，我安排了大量的時間指導(dǎo)學(xué)生識字寫字。首先，我充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自學(xué)生字。然后結(jié)合本課生字特點，指導(dǎo)學(xué)生通