試論如何利用外籍教師資源提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效論文

試論如何利用外籍教師資源提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效論文試論如何利用外籍教師資源提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效論文[摘要]引進(jìn)外籍教師資源，是提高大學(xué)英語口語教學(xué)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對外籍教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的方法進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]外籍教師大學(xué)英語口語教學(xué)一、引言如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進(jìn)的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進(jìn)行了探討，結(jié)果證明，聘請外教來擔(dān)任大學(xué)英語的口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。二、外教上課的情況與分析1.用“激勵與鼓舞”方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動的積極傾向。外籍教師在教學(xué)中充分認(rèn)識到，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要樹立起學(xué)生的自信心，而“激勵與鼓勵”是使學(xué)生獲取自信心的重要手段。外教剛開始任課時，學(xué)生們心情都非常緊張，一是怕聽不懂外教講什么，二是怕外教提問時自己回答不上來。因此，在外教的口語課中，學(xué)生們講得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow?！睘榱耸箤W(xué)生開口講英語，外教布置學(xué)生用一星期的時間，每人準(zhǔn)備一個topic,下次上課時分開小組來演講。由于有所準(zhǔn)備，學(xué)生們的自信心大大增強(qiáng)了，下次口語課時絕大部分學(xué)生都就自己準(zhǔn)備好的topic進(jìn)行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機(jī)會，向?qū)W生們說：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表揚(yáng)，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風(fēng)土人情及文化特色等等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，使學(xué)生們克服了語言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會了如何與別人進(jìn)行交流、合作、討論等，從而逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進(jìn)行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。課堂中的教學(xué)活動涉及人際間的互動，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有50.8%的學(xué)生更喜歡上外教的課，32%的學(xué)生認(rèn)為外教平易近人。3.導(dǎo)入西方文化進(jìn)行跨文化教育跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的'目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識。如某次課，離上課只差一分鐘外教才匆忙走進(jìn)課室，學(xué)生們大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學(xué)生邀請他第二天晚上參加由學(xué)生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。通過類似的例子，使學(xué)生們從外教那里了解到不少西方文化，對“外教上課后，你對英美文化及中西方文化差異的了解：“A.更多B.更少C.不變”這一問題，有67%的學(xué)生選擇了A，另有66%的學(xué)生認(rèn)為能從外教那里學(xué)到更多的關(guān)于西方國家的文化背景知識。4.突出以學(xué)生為中心根據(jù)我們的聽課記錄，外教在上課時特別重視學(xué)生對語言知識的運(yùn)用，外教只是起到為學(xué)生調(diào)用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務(wù)主要由學(xué)生去完成。通過問卷調(diào)查，我們了解到，有50.6%的學(xué)生認(rèn)為外教是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，86%的學(xué)生認(rèn)為外教上課的內(nèi)容趣味性強(qiáng)，分別有45.9%、41.3%的學(xué)生認(rèn)為對提高學(xué)生英語水平最有用的是“英語課堂氣氛”和“練習(xí)機(jī)會”。對“課堂上誰給學(xué)生說英語的機(jī)會更多？A.外教B.中國教師”這一問題，有85.52%的學(xué)生選擇了A。從以上的數(shù)字可看出，外教的教學(xué)模式與中國教師的教學(xué)模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，交流是單向的，而外教則注重教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計以及對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)。學(xué)生對外教教學(xué)總的評價是：優(yōu)20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。5.以聽說促讀寫外教注重通過課堂上的一些聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，并在此基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。外教要求學(xué)生在表達(dá)方面不要追求形式而要注重內(nèi)容的自由表達(dá)，在朗讀時不要害怕自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，語音語調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對于消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，培養(yǎng)流利表達(dá)、發(fā)展學(xué)生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導(dǎo)，又以學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主的語言實(shí)踐課。學(xué)生在實(shí)踐活動中，不僅知識得到了很好的吸收，而且還轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生上臺朗讀自己寫的詩時，從他們豐富的表情、充滿感情的語調(diào)中，我們可以體會到學(xué)生的那種成就感與自豪感。三、結(jié)語引進(jìn)外籍教師加強(qiáng)大學(xué)英語口語課的教學(xué)，非常有利于