《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》

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《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》開題報(bào)告常州市新北區(qū)春江幼兒園一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題課題提出的背景在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園越來(lái)越重視對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。可見，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。因此，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問(wèn)題，然而受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長(zhǎng)重知識(shí)，而忽視了對(duì)手工制作應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童正處于積累各種生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，他們的周圍生活是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，我園地處農(nóng)村，有著豐富的環(huán)境資源：成熟的麥穗，形態(tài)各異的河蚌殼、蟹殼，一張紙、一個(gè)紙盒、一片葉子、一個(gè)果實(shí)、一個(gè)瓶子……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒常用來(lái)活動(dòng)的材料。整個(gè)過(guò)程又與動(dòng)手操作緊密聯(lián)系。由于幼兒年齡特點(diǎn)，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通過(guò)手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對(duì)幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。所要解決的主要問(wèn)題1、充分利用好課題研究的契機(jī)，形成我園的園本化課程，將課題研究與課程有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮科研骨干教師在科研活動(dòng)中的帶頭作用、示范作用和指導(dǎo)作用，把教科研工作落到實(shí)處，使向科研要質(zhì)量的理想目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。2、通過(guò)課題引領(lǐng)促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)意手工這一課程進(jìn)行有效的探究與實(shí)踐，為開展創(chuàng)意手工活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式。3、提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用手工技能和工具材料，想象，創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的幼兒作品。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別目前的研究現(xiàn)狀這一領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)講，他們手指小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，手的動(dòng)作還不靈活，通過(guò)手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，對(duì)幼兒有著極其深遠(yuǎn)的影響。在國(guó)外，自上世界70年代隨著人本主意課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！比毡镜闹行W(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。在幼兒園的教育活動(dòng)中，也存在著這樣一些問(wèn)題：目前大部分本園幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)意能力有待提高；一部分教師對(duì)幼兒的手工制作活動(dòng)只認(rèn)識(shí)到了其作用是促進(jìn)小肌肉發(fā)育和發(fā)展精細(xì)動(dòng)作等，而對(duì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)缺乏方法和途徑，使活動(dòng)局限于表面，不能更好、更全面地促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。2、手工制作課程的開發(fā)課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過(guò)程?！笆止ぶ谱鳌闭n程中，需要我們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。目前，較為系統(tǒng)的手工制作課程并不多見，從教材的選擇來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的教材比較單一、缺乏系統(tǒng)性、整體性；教學(xué)評(píng)價(jià)方面往往重結(jié)果輕過(guò)程，強(qiáng)調(diào)像不像而輕視對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們的創(chuàng)新之處1、本課題從“立足園本”，“基于行動(dòng)”出發(fā)，將正確的教育理念的落實(shí)和教育行為的轉(zhuǎn)化與教育科研融為一體，行動(dòng)研究過(guò)程面向全園教師，直接指向行為現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)教師對(duì)于創(chuàng)意手工這一課程的認(rèn)識(shí)與思考。2、本課題研究立足于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力，通過(guò)看、聽、學(xué)、思、議等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步激活教師的內(nèi)驅(qū)力，清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)意二字，挖掘教材，激發(fā)幼兒參與興趣。3、本課題將與教學(xué)科研融為一體，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，使科研成為教師日常教學(xué)行為的一部分。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1、通過(guò)開展手工制作實(shí)踐活動(dòng)，使我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校文化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平的核心問(wèn)題。學(xué)校開發(fā)園本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有文化的過(guò)程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過(guò)程。2、通過(guò)研究更新教師的重知識(shí)輕技能的觀念，增強(qiáng)教師挖掘課程資源的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色，為教師專業(yè)發(fā)展找到合適的時(shí)機(jī)和途徑，做到多方兼顧，提升教師專業(yè)水平。3、手工制作活動(dòng)還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)孩子的參與意識(shí)，真正地讓手工制作活動(dòng)滿足孩子的內(nèi)心需求，讓幼兒在循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程中逐步提高動(dòng)手能力。四、完成課題研究的可行性分析1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果課題組成員（不含主持人）10人中，本科學(xué)歷5人，大專學(xué)歷5人，四人是小學(xué)高級(jí)職稱，另外還有兩位分別是常州市教壇新秀和區(qū)級(jí)骨干教師。論文省、市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表20多篇；他們帶班教學(xué)多年，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)從事教學(xué)和研究；他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)、研究水平較強(qiáng)，與課題主持人共同開展過(guò)區(qū)級(jí)課題的研究，積累豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等（1）本課題2021年11月向常州市教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，并于2021年1月得到批準(zhǔn)正式成為區(qū)立項(xiàng)課題。通過(guò)一系列的實(shí)施過(guò)程，在2021年11月順利結(jié)題。為了使課題得以滾動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，在2021年7月申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，并獲得立項(xiàng)。（2）教師通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、《論手工制作對(duì)兒童創(chuàng)造力開發(fā)的獨(dú)特性》等理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實(shí)踐中能有意識(shí)地將創(chuàng)新的理念融于其中。幼兒園開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動(dòng)室和班級(jí)創(chuàng)意手工區(qū)域，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行提供了場(chǎng)地、設(shè)備、材料、指導(dǎo)教師等條件。（3）多次邀請(qǐng)市、區(qū)專家對(duì)課題方案進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。五、課題界定及支撐性理論核心概念界定1、“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。折、捏、剪、貼等許多的形式和表現(xiàn)手法直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，從而使思維活動(dòng)的水平越來(lái)越高。2、“手工制作活動(dòng)”：是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，它直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。3、“創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，即以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多個(gè)角度尋找解決問(wèn)題的方法。4、“幼兒創(chuàng)意能力”：指在手工制作中，以創(chuàng)造性思維為指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)制作具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的作品的能力。小班從模仿到初步創(chuàng)意，中班嘗試創(chuàng)意、逐步培養(yǎng)能力，大班放開創(chuàng)意。支撐性理論1、以《新綱要》精神為指導(dǎo)，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容?！缎戮V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！薄吧罴仁墙逃齼?nèi)容的載體，也是教育內(nèi)容的本身。”2、借鑒赫爾巴特的教學(xué)論，設(shè)計(jì)適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)課程。赫爾巴特認(rèn)為，課程的編制要以人的“多方面興趣”為軸心?！岸喾矫媾d趣”指“經(jīng)驗(yàn)興趣、思維興趣、審美興趣、同情興趣、社會(huì)興趣”等。根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，應(yīng)高度重視興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要影響，通過(guò)各種生動(dòng)、形象、直觀、活潑的教育手段來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。他的“審美興趣說(shuō)”，充分肯定了藝術(shù)教育的功能。通過(guò)藝術(shù)教育，最終實(shí)現(xiàn)“陶冶德性”的教育目的。3、吸取赫伯特·里特的兒童藝術(shù)教育觀，優(yōu)化教學(xué)方法。赫伯特·里特非常重視兒童藝術(shù)表現(xiàn)和兒童游戲的關(guān)系，里特將藝術(shù)活動(dòng)設(shè)定為一種“自由表現(xiàn)”，盡管他認(rèn)為：“自由的表現(xiàn)”不一定是“藝術(shù)的表現(xiàn)”，但就兒童藝術(shù)而言，其藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的確與“自由的表現(xiàn)”密切相關(guān)。所以，他堅(jiān)信“自由表現(xiàn)的一切形式和游戲是一致的?！币虼耍诮M織幼兒藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，采用一種游戲的態(tài)度，是一種較合適的優(yōu)化教學(xué)方法。六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)研究目標(biāo)1、通過(guò)手工制作活動(dòng)的研究，為開展手工制作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作模式，逐步形成具有園本特色的手工制作活動(dòng)課程。2、通過(guò)手工制作活動(dòng)的研究，充分挖掘身邊可利用資源，能將多種材料整合、利用。3、通過(guò)手工制作活動(dòng)的研究，讓幼兒的思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)，提高幼兒的手工制作的基本技能，提高幼兒對(duì)作品、環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成細(xì)致耐心，持之以恒，勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。4、通過(guò)手工制作活動(dòng)的研究，打造手工制作中有特色的幼兒教師，完善手工制作在我園的資源配置，切實(shí)地將教師的長(zhǎng)處發(fā)揮極致。5、通過(guò)手工制作活動(dòng)的研究，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，共同探索培養(yǎng)方法。研究?jī)?nèi)容（一）“手工制作”活動(dòng)資源的開發(fā)1、鄉(xiāng)土化、本土化的制作材料的開發(fā)與利用春江地域，物產(chǎn)豐富，是“魚米之鄉(xiāng)”。這兒春天有形態(tài)各異的長(zhǎng)江三鮮、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼……這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒喜愛的。利用這些材料進(jìn)行“手工制作”，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。2、家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在課題實(shí)施過(guò)程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過(guò)宣傳、溝通、邀請(qǐng)、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意手工活動(dòng)的有效開展。3、社區(qū)資源的開發(fā)與利用為了使環(huán)保與課題相結(jié)合，充分利用社區(qū)這一有效的資源。在保證幼兒安全的前提下，開展“我送環(huán)保袋”、“做花燈”等活動(dòng)，將環(huán)保創(chuàng)意傳遞每個(gè)人心間，豐富活動(dòng)的多樣性。（二）“手工制作”活動(dòng)實(shí)施策略的研究1、以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工活動(dòng)的興趣，以豐富的活動(dòng)方式持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工的積極性。說(shuō)一說(shuō)，用童稚的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)美的感受；想一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無(wú)限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物品；變一變，演繹變廢為寶的藝術(shù)過(guò)程；玩一玩，放縱心情體驗(yàn)美的藝術(shù)歷程。2、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動(dòng)環(huán)境和心理氛圍，把握好創(chuàng)意手工活動(dòng)的開放性、變通性，提供開放可變通的藝術(shù)操作工具和材料。活動(dòng)不局限于折、捏、剪，可以采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動(dòng)中有個(gè)性地發(fā)展。（1）創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)意手工”資源中心，設(shè)立每日“百寶箱”，發(fā)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品（盒、瓶、紙、棒、扣等等），歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。班級(jí)中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時(shí)收集來(lái)的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要隨意選取材料，為幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證。（2）營(yíng)造賦有安全感的環(huán)境羅杰斯認(rèn)為“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的最基本的心理因素。在活動(dòng)中教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維提供一個(gè)自由馳騁的空間。教師的具體表現(xiàn)是接納孩子的一切作品，允許反復(fù)進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng)性；教師理解幼兒的選擇的需要，保護(hù)幼兒的自尊心，重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，形成平等的師幼關(guān)系。3、與主題活動(dòng)相融合。結(jié)合主題，制定出相應(yīng)的課程計(jì)劃，實(shí)行主題統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行主題審議、計(jì)劃制定和實(shí)施等。將與課題相關(guān)的課程明確指出，使得教具與玩具得以廢物利用，把課題貫穿在一日教學(xué)活動(dòng)中，兩者有效結(jié)合，實(shí)行長(zhǎng)效管理。4、創(chuàng)意系列課程的開發(fā)。在已有三年研究的基礎(chǔ)和專家的引領(lǐng)下，對(duì)創(chuàng)意系列課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理、刪選、增減，各個(gè)年級(jí)組圍繞孩子的年齡特征，重新梳理出每類材料相關(guān)的小中大的課程體系，每?jī)芍荛_展一次創(chuàng)意手工活動(dòng)，每月開展一次教研觀摩活動(dòng)，確保課題活動(dòng)的有效落實(shí)，使之同材料不同技法、同技法不同材料等方面有所創(chuàng)新。針對(duì)以上兩個(gè)研究?jī)?nèi)容，我們?cè)诖笾行∧挲g段分別大致梳理成以下兩張表格：（如大班年齡段）內(nèi)容大班材料的開發(fā)上學(xué)期下學(xué)期木夾子、蛋糕盤、光盤、一次性快餐盒、果凍盒、紙杯、塑料袋、樹葉、卷紙筒。紙盒、水果包裝網(wǎng)套、酸奶盒、紙杯、瓶子、牛奶盒、火柴、易拉罐、報(bào)紙、布。主題活動(dòng)課程1、美術(shù)：我設(shè)計(jì)的班級(jí)標(biāo)志2、科學(xué)：有用的紙3、科學(xué)：聰明的中國(guó)人4、美術(shù)：京劇臉譜5、美術(shù)：種子貼畫6、語(yǔ)言：拼小人7、美術(shù)：心愿樹。1、美術(shù)：小書簽2、體育：花樣鞭炮3、科學(xué)：有趣的影子4、美術(shù)：春天的顏色5、美術(shù)：風(fēng)箏6、音樂(lè)：捏面人7、科學(xué)：變魔術(shù)特色課程1、動(dòng)物愛心夾2、紙盤變變變3、好玩的廢舊光盤4、有趣的螃蟹5、小烏龜6、紙杯娃娃7、飛天小豬8、彩色塑料花9、樹葉貼畫10、圣誕樹1、我來(lái)造汽車2、泡沫花3、卡通酸奶盒4、燕子5、梨花開了6、瓶子穿新衣7、中國(guó)結(jié)8、火柴貼畫9、易拉罐巧變動(dòng)物10、服裝設(shè)計(jì)師親子活動(dòng)廢舊材料制作比賽義賣活動(dòng)其他贈(zèng)送環(huán)保袋點(diǎn)花燈內(nèi)容實(shí)施策略上學(xué)期下學(xué)期材料的開發(fā)利用家長(zhǎng)資源2、教師準(zhǔn)備裝飾材料和提供半成品利用家長(zhǎng)資源2、教師準(zhǔn)備裝飾材料主題活動(dòng)課程1、集體教學(xué)活動(dòng)形式：美術(shù)：我設(shè)計(jì)的班級(jí)標(biāo)志、美術(shù)：京劇臉譜、美術(shù)：心愿樹2、親子制作形式：美術(shù)：種子貼畫3、區(qū)域活動(dòng)：手工：拼小人4、游戲活動(dòng)：科學(xué)：有用的紙1、集體教學(xué)活動(dòng)形式：美術(shù)：小書簽、美術(shù)：春天的顏色美術(shù)：風(fēng)箏2、游戲活動(dòng)：體育：花樣鞭炮（想象和創(chuàng)編）科學(xué)：有趣的影子3、區(qū)域游戲：音樂(lè)：捏面人科學(xué)：會(huì)變魔術(shù)的水特色課程集體教學(xué)每月一次教研活動(dòng)集體教學(xué)2、每月一次教研活動(dòng)親子活動(dòng)廢舊材料制作比賽（見方案）義賣活動(dòng)（見方案）其他制定方案，社會(huì)實(shí)踐制定方案，社會(huì)實(shí)踐（三）“手工制作”活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究1、在評(píng)價(jià)時(shí)著重對(duì)幼兒綜合能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)的過(guò)程，注重幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過(guò)程。關(guān)注幼兒參與活動(dòng)，將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”，關(guān)注幼兒創(chuàng)造過(guò)程中方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使過(guò)程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，對(duì)幼兒的結(jié)果予以肯定，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、發(fā)展性，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具教育性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性，使評(píng)價(jià)真正成為教師、幼兒、課程等有效發(fā)展的手段，成為教師和幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。另外，可以利用幼兒“作品”欣賞和講評(píng)活動(dòng)，開展豐富多彩的游戲，對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)增加有趣的欣賞內(nèi)容，同時(shí)，也能提高幼兒對(duì)作品的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。評(píng)價(jià)原則：（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)。關(guān)注幼兒的制作過(guò)程，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)的延續(xù)。（2）評(píng)價(jià)主體的多元化。主要是從不同的角度和幼兒原有的建構(gòu)水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可全員參與，采用師幼同議、幼幼討論、個(gè)人介紹等方法，充分展示幼兒的個(gè)體發(fā)展。（3）激勵(lì)性原則。利用多種方法激發(fā)幼兒手工制作的興趣,挖掘幼兒內(nèi)在的潛能。（4）當(dāng)前評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。2、及時(shí)記錄，提高教師反思能力。“記錄”只是一種方法或手段，有了記錄就有了各種信息，或許信息為的是對(duì)它們進(jìn)行加工，成為提升對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和理解的依據(jù)，成為幼兒、家長(zhǎng)和其他人員交流和溝通的基礎(chǔ)，成為改進(jìn)教師的教和幼兒的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。記錄能讓我們看到幼兒的發(fā)展和他們學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓我們看到教師與幼兒、家長(zhǎng)與社區(qū)各種人員之間的互動(dòng)，能讓我們看到教師們的反思和他們的專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)施課題的過(guò)程中注重教師對(duì)幼兒的觀察記錄，教師觀察記錄后的反思，通過(guò)對(duì)幼兒創(chuàng)意作品的記錄、對(duì)幼兒課題課中的表現(xiàn)與行為記錄、對(duì)每月課題活動(dòng)后的反思，對(duì)課題課實(shí)踐后的反思等這一系列的過(guò)程性資料提高教師的觀察能力，反思能力。針對(duì)研究?jī)?nèi)容和評(píng)價(jià)原則，我們?cè)诖笾行∧挲g段分別大致梳理以下評(píng)價(jià)表：（如小班年級(jí)組）小班年級(jí)組創(chuàng)意手工活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)名稱執(zhí)教者執(zhí)教時(shí)間教師發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀良好一般1、活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到幼兒的手工發(fā)展和身心發(fā)展的個(gè)別差異2、為幼兒創(chuàng)設(shè)具有吸引力的物質(zhì)環(huán)境、輕松的心里環(huán)境。3、提供適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱鞯牟牧?、工具供幼兒操作，?xí)得相關(guān)的技能。4、活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略5、結(jié)合創(chuàng)作指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)基本材料、學(xué)習(xí)相關(guān)工具用途6、教學(xué)策略符合幼兒特點(diǎn)，并培養(yǎng)孩子的審美能力。7、堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)水平與能力。幼兒發(fā)展1、感知相關(guān)的材料性能及工具的用途。2、觀察、練習(xí)運(yùn)用基本的手工工具進(jìn)行相關(guān)操作。3、鍛煉手的力度與準(zhǔn)確性4、樂(lè)意學(xué)習(xí)有控制的進(jìn)行手工制作5、欣賞美的手工作品，認(rèn)可自己或他人的制作成果。6、初步了解撕貼、折、捏等方法研究過(guò)程（一）籌備申報(bào)階段（2021年6月－2021年12月）（1）確定成員，成立課題組。（2）課題組成員進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。（3）完成課題研究方案的制定工作。（4）建立“手工制作”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料。（二）實(shí)施探索階段（2021年12月－2021年12月）（1）制訂每學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃開展豐富多彩的“手工制作”的實(shí)踐活動(dòng)。（2）根據(jù)方案精心設(shè)計(jì)“手工制作”課程，并進(jìn)一步優(yōu)化。（3）開展課堂研究活動(dòng)。（4）開展外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、反思交流等活動(dòng)。（5）邊研究邊調(diào)整行動(dòng)方案。（6）做好研究資料的歸類及整理工作。（7）迎接課題中期評(píng)估。（三）總結(jié)、結(jié)題階段（2021年12月－2021年7月）（1）撰寫研究報(bào)告（2）整理研究的過(guò)程性資料，接受結(jié)題評(píng)估。研究方法1、文獻(xiàn)研究法搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證和研究方法。研究離不開理論的指導(dǎo)，“他山之石，可以攻玉”，因此，本課題的研究將結(jié)合大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料查閱和學(xué)習(xí)，使研究更加深入和有效。2、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法與那種為控制研究方法，使研究對(duì)象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，課題組成員兼具研究者與行動(dòng)者的角色，研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中采用反思、觀摩等行動(dòng)研究方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，目的是提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問(wèn)題，研究結(jié)果體現(xiàn)在具體的改革實(shí)踐之中，是本課題主要的研究方法也是課題的行動(dòng)策略。3、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。七、完成本課題研究任務(wù)的保障措施1、嚴(yán)格的課題管理機(jī)制的保障（1）課題管理網(wǎng)絡(luò)園長(zhǎng)—副園長(zhǎng)—教科室主任—課題組長(zhǎng)—課題副組長(zhǎng)—課題組成員。（2）課題管理制度《教科研制度》、《考核實(shí)施細(xì)則》等。2、切實(shí)可行的課題實(shí)施措施的保障（1）每學(xué)期撰寫一篇有質(zhì)量的課題論文。（2）每學(xué)期邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題指導(dǎo)。（3）每學(xué)期自學(xué)一篇相關(guān)課題文章，寫下反思。（4）每月一次課題會(huì)議，匯報(bào)交流課題工作，明確目標(biāo)，把握方向。（5）每月一次進(jìn)行一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，營(yíng)造研究氛圍，增強(qiáng)研究意識(shí)。（6）每月進(jìn)行觀察記錄、作品記錄、課題反思。（7）每班創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意區(qū)角，每天開展手工制作。3、已有研究成果的保障近年來(lái)，教師們?cè)诖苏n題區(qū)級(jí)立項(xiàng)的研究中，取得了一定的研究成果，積累了一定的園本化課程內(nèi)容，通過(guò)課題研究，教師的教研意識(shí)、能力都得到了提高，形成了較好的教育科研氛圍。4、師資力量的保障本課題的核心成員由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)和園內(nèi)專任教師組成。成員都曾參加過(guò)課題的研究，有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果，這些教師作為本課題組的核心成員能發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。5、硬件投入的保障（1）我們成立了教師閱覽室，以便課題組成員從理論專著上獲取信息。（2）我們?yōu)槊總€(gè)辦公室都配置了電腦，并安裝了寬帶，讓課題組成員從網(wǎng)絡(luò)上了解教育教學(xué)最新的資訊。（3）我們創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，打開了對(duì)外交流的窗口。八、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果《手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意能力的實(shí)踐研究》研究方案文稿2021年8月黃萍精心設(shè)計(jì)“手工制作”課程，并進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)2021年8月－2021年12月劉亞美、趙青開展豐富多彩的“手工制作”的實(shí)踐活動(dòng)。作品、照片、活動(dòng)實(shí)錄2021年8月－2021年12月陳潔、韓萍收集有關(guān)活動(dòng)案例，并進(jìn)行整理分析。案例集2021年8月－2021年12月倪元美、丁曉芬最終成果匯編專題論文集論文集2021年12月－2021年7月陸凌云匯編活動(dòng)案例集及幼兒作品集案例集2021年12月－2021年7月徐曉芬、張亞晉舉辦課題結(jié)題鑒定會(huì)文稿2021年12月－2021年7月趙臘美、黃萍九、我們的困惑1、研究方案的科學(xué)性和規(guī)范性；2、創(chuàng)意手工課程的具體內(nèi)容，我們又要注意些什么；3、如何監(jiān)測(cè)幼兒在此課題中的發(fā)展情況？4、以上問(wèn)題的科學(xué)性及價(jià)值。淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言（如身勢(shì)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目標(biāo)的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的配合。口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，做好示范引導(dǎo)，重視學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。一、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有看圖識(shí)音、識(shí)字的訓(xùn)練，有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練，有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量利用課本內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。（一）在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。（二）在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，課文中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學(xué)生常常分辨不清。如果還是讓學(xué)生抄抄寫寫，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭倦感，不如讓學(xué)生編兒歌。如“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形，山蟲有別要分清，烏云密布遮山頭，蜜蜂采蜜正辛勤?！痹偃纾骸吧獭币讓戝e(cuò)為“滴”右部，可這樣辨析：商人口上八字胡，千萬(wàn)與滴右部別重復(fù)。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，很快將這些字記得牢，用得準(zhǔn)，也能夠很快進(jìn)入創(chuàng)編兒歌的交際訓(xùn)練狀態(tài)中，并且在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)腦，創(chuàng)造性的思維提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（三）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。（一）通過(guò)實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙?jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。（二）通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體交互平臺(tái)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。（三）通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如教學(xué)《池塘》一課，進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們依據(jù)“白鵝救小鳥”，充分發(fā)揮想象，想想它們會(huì)說(shuō)些什么話，然后讓同學(xué)到前面去表演，同學(xué)們滿懷信心，都樂(lè)于到前面去表演，可是由于時(shí)間關(guān)系，不能滿足每個(gè)學(xué)生的愿望，我告訴同學(xué)們，課下盡量想出一些不雷同的話語(yǔ)，第四節(jié)課外活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)表演，看誰(shuí)說(shuō)得好，表演得更生動(dòng)。第四節(jié)課上課鈴聲剛想過(guò)，我走進(jìn)教室，看到同學(xué)們都用異樣的目光看著我，我這時(shí)發(fā)現(xiàn)有彩筆描繪的狼藉的荷葉，有代表水的細(xì)波，還有孩子們畫在黑板上的毛柳，布置得真象一個(gè)大池塘。最可貴的是孩子們利用課下時(shí)間共同制作了白鵝、小鳥的頭飾，我故意夸張似的一聲驚呼，孩子們被我的表情逗得綻開了一張張燦爛的笑臉，我看出他們流露出一種成功的自豪感，這節(jié)課在歡樂(lè)中進(jìn)行著，他們用的詞語(yǔ)不再重復(fù)，光稱呼就各式各樣，從白鵝哥哥、小鳥弟弟，到白鵝姐姐、小鳥妹妹，一個(gè)同學(xué)卻別出心裁叫白鵝為“大個(gè)頭”，小鳥為“小不點(diǎn)”，當(dāng)我問(wèn)到他為什么這樣稱呼時(shí)，他說(shuō)：“管白鵝叫大個(gè)頭，更能體現(xiàn)它的雄壯和偉大，稱小鳥為小不點(diǎn)更能突出它的弱小，這樣更能體現(xiàn)白鵝關(guān)心弱小、幫助弱小的品質(zhì)，我為他能說(shuō)出這樣的話，帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。三、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力小學(xué)生天性好奇，新鮮的東西才特別受他們的喜愛。布置作業(yè)如果總是抄抄寫寫的老一套，學(xué)生慢慢會(huì)感到厭倦，這就要求老師能夠把握住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)。在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設(shè)計(jì)得有新奇感，能引起他們的興趣。他們就一定愿做、樂(lè)做。從一些材料和自己的實(shí)踐，我覺得可以從想、畫、做等方面下功夫，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。(一)想——展開學(xué)生想象的翅膀愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！笔澜缟虾芏喟l(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的，所以，教師要精心設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。語(yǔ)文教材多半是故事，而童話故事又占多數(shù)，讀后回味無(wú)窮。如《兩貓失鼠》這樣的文章，我們可以續(xù)編不同形式的結(jié)尾：半個(gè)月后，老鼠又與兩貓相遇了，會(huì)發(fā)生什么事?兩貓會(huì)說(shuō)些什么?最終捉?jīng)]捉到老鼠?這說(shuō)明了一個(gè)什么道理?先請(qǐng)學(xué)生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結(jié)合自己所思、所說(shuō)續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生交際的欲望。（二）畫——發(fā)展學(xué)生的形象思維如果課文內(nèi)容是風(fēng)景、詠物詩(shī)或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽?，課外作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)真閱讀課文，請(qǐng)根據(jù)自己的理解為課文畫一副或一組插圖。例如古詩(shī)《詠鵝》，這首詩(shī)既有鮮明的色彩，還有傳神的動(dòng)作，把鵝在水上悠然自在地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛，學(xué)生根據(jù)想象用彩筆去描畫。再如，學(xué)完《守信用的小猴》一文后，我就要求學(xué)生根據(jù)課文的敘述和自已的理解畫一組卡通片，并配簡(jiǎn)單話語(yǔ)，圖文并茂。做這種作業(yè)時(shí)，小朋友不但興致高昂，而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要概述能力，這樣發(fā)展了學(xué)生的交際潛能。(三)做——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)“人人動(dòng)手辦報(bào)刊”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到交際創(chuàng)新的樂(lè)趣。首先，同學(xué)們給自己的報(bào)刊起個(gè)動(dòng)聽有意義的名字。接著結(jié)合所學(xué)課文，收集資料剪裁紙張進(jìn)行排版和美術(shù)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行謄寫插圖等修飾。一份份新穎的報(bào)刊展現(xiàn)在大家面自前，每一份報(bào)紙都體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和交際創(chuàng)新意識(shí)，成為學(xué)生展示自我的交際空間?？傊Z(yǔ)文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，巧妙合理地安排口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師要有意識(shí)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語(yǔ)交際訓(xùn)練的契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的觸覺延伸到教育教學(xué)的各個(gè)階段，在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就一定會(huì)得到提高。《在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報(bào)告《在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報(bào)告儀征第三中學(xué)課題組一、課題簡(jiǎn)介1、課題由來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，《課標(biāo)》和新教科書已經(jīng)將過(guò)去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，明確寫為學(xué)生的探究活動(dòng)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實(shí)驗(yàn)“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點(diǎn)”等等。注重了科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定的提高。但由于教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的把握受自身因素的影響很大，導(dǎo)致公開課中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因?yàn)椴簧俳處熯€認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生探究浪費(fèi)時(shí)間，效率差，不如直接做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式仍停留在表面上，并沒(méi)有深刻地去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。因此，在新課程改革背景下，對(duì)于不同類型的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，才能取得最大的教學(xué)效益培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如何設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，為教師提供一些具體案例幫助他們?cè)诔B(tài)教學(xué)中有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。2、研究目標(biāo)?對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，隨堂開展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。?研究并探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的構(gòu)成、特征，針對(duì)蘇科版教材設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、廣泛適用的探究實(shí)驗(yàn);研究并探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的操作流程、變式拓展與學(xué)生探究能力提高的策略途徑;研究并構(gòu)建初中教師在新課程背景下進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間控制策略?研究并設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，為教師提供一些具體案例幫助他們?cè)谟行ч_展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)并探明課外實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的作用?研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀測(cè)特征3、研究?jī)?nèi)容1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，隨堂開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。?課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立是在教師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，還是小組合作式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，還是完全開放式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。?針對(duì)蘇科版教材，開發(fā)和整合課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)器材輔助課堂教學(xué)，研究探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組合作探究的有效性及學(xué)生提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、操作、歸納、評(píng)估等環(huán)節(jié)的有效性。?課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)間和效率的研究。2(課外探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?課外探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容如何統(tǒng)一，怎樣組織，如何實(shí)驗(yàn)，怎樣記錄，怎樣交流，怎樣評(píng)價(jià)。?課外如何使用生活資源開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。3(研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀測(cè)特征4(基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)想的實(shí)踐通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，我校準(zhǔn)備將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主攻的“自主探究式”初中物理課堂教學(xué)模式。二、研究情況介紹(1)2021年9月至12月份，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。對(duì)八上和九上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué),分工開設(shè)研究課并進(jìn)行反思，再經(jīng)全組討論總結(jié)探明蘇科版教材中八、九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容從提高學(xué)生的探究能力角度選擇是什么樣的探究點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。八上和九上中有一些內(nèi)容如:溫度計(jì)的原理及使用;杠桿五要素尤其是力臂知識(shí)的教學(xué)，這些內(nèi)容的教學(xué)最容易被老師設(shè)計(jì)成講授和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此這一階段8年級(jí)和9年級(jí)課題組的任務(wù)便是針對(duì)這種以“內(nèi)容認(rèn)知”為主學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定怎樣的探究點(diǎn)，采用什么樣探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)以有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課題組經(jīng)過(guò)努力8年級(jí)上冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn):?物體發(fā)聲振動(dòng)不明顯，如何顯示;如何測(cè)聲速?“制作溫度計(jì)時(shí)用何種液體，瓶子里的水是否灌滿，怎樣標(biāo)刻度”為探究點(diǎn)探明“溫度計(jì)的原理及使用;“我來(lái)測(cè)溫度”采用讓學(xué)生在具體操作的過(guò)程中相互評(píng)估，從而順利掌握普通溫度計(jì)和體溫計(jì)的使用方法?探究影響蒸發(fā)快慢的因素?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘升華過(guò)程中沒(méi)有液態(tài)碘出現(xiàn)?如何得到單色光?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光在空氣中沿直線傳播;光沿直線傳播的條件是什么,?反射光線和入射光線在空間的位置關(guān)系如何,?凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經(jīng)過(guò)透鏡后發(fā)生偏折有關(guān)?探究近視眼和遠(yuǎn)視眼成像位置?探究比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法;探究運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。9年級(jí)上冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn):?杠桿概念中為何引入力臂概念?探究影響斜面機(jī)械效率的因素?判斷用電器串并聯(lián)的方法?電流表和電壓表接入電路對(duì)電流的阻礙作用與什么相當(dāng)?探究串并聯(lián)電路的故障?探究水果電池正負(fù)極與金屬材料的關(guān)系。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。(2)2021年9月至12月份，課題組針對(duì)書本上的探究性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)前幾年的“講多了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不充分;講少了，學(xué)生不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)課堂亂糟糟”的教學(xué)實(shí)際，對(duì)8上“探究冰和石蠟的熔化特點(diǎn)”“探究平面鏡成像特點(diǎn)”“探究凸透鏡成像規(guī)律”對(duì)9上“探究杠桿平衡條件”“探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)”“探究影響滑輪組機(jī)械效率大小的因素”“探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)”“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”等課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理不好很容易變成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，變成假探究。經(jīng)過(guò)課題組同課異構(gòu)在一個(gè)星期內(nèi)每位老師都開設(shè)“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結(jié)論:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論比實(shí)驗(yàn)操作更有效，課堂時(shí)間有限，時(shí)間分配優(yōu)先考慮放在實(shí)驗(yàn)前的討論上。以這節(jié)課為例:教師通過(guò)情景設(shè)置讓學(xué)生體會(huì)凸透鏡可以成不同的像，然后讓學(xué)生討論:1、實(shí)驗(yàn)器材如何放置，又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助,(幫助學(xué)生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動(dòng))2、找到像時(shí)需要記錄什么,3、找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手。4、找到放大像的同學(xué)請(qǐng)舉手。5、會(huì)不會(huì)有等大的像,如何盡快找到這個(gè)像,??多年的教學(xué)告訴我們學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識(shí)是老師，告訴學(xué)生不是探究的來(lái)。而針對(duì)上述問(wèn)題展開討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學(xué)生對(duì)自己經(jīng)過(guò)思考探究的知識(shí)掌握牢固，但不經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，放任學(xué)生自我探究，學(xué)生探究出錯(cuò)誤結(jié)論對(duì)將來(lái)影響也會(huì)很大，所以通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前討論是非常重要的。(3)2021年1月份對(duì)八上和九上的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，使用生活資源開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案和成果。具體案例如下:學(xué)生做“模仿帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)”。(如圖3)1、在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，指導(dǎo)制作方法:用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端連接一個(gè)剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶，另一端連接一個(gè)刻有淺槽的可樂(lè)瓶。進(jìn)行實(shí)驗(yàn):通過(guò)剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶向刻有淺槽的可樂(lè)瓶?jī)?nèi)注滿水，抬高剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂(lè)瓶裂開。圖32、“二個(gè)乒乓球的遭遇”------浮力產(chǎn)生的原因取一個(gè)可樂(lè)瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把兩個(gè)乒乓球放在可樂(lè)瓶中。(如圖5)探究:當(dāng)向可樂(lè)瓶中倒水時(shí)，兩個(gè)乒乓球會(huì)處于何種狀態(tài),然后用手堵住瓶口，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,從中得出什么結(jié)論,透過(guò)可樂(lè)瓶，觀察手，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn),如何解釋,圖5圖6(4)2021年2-3月份對(duì)八下和九下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)上學(xué)期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級(jí)下冊(cè)與第一階段對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作更主要要進(jìn)行學(xué)生探究能力是否提高的觀察和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表。這一階段課題組經(jīng)過(guò)努力針對(duì)8年級(jí)下冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn):?探究對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)刻度劃分?探究在地球不同地點(diǎn)重力的方向?如何證明摩擦力的大小與重力、質(zhì)量無(wú)關(guān)?如何設(shè)計(jì)探究二力平衡的實(shí)驗(yàn)?如何用實(shí)驗(yàn)證明浮力大小與物體體積、密度、質(zhì)量、重力無(wú)關(guān)?探究物體的浮沉條件。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。9年級(jí)下冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn):?探究電阻對(duì)電流做功的影響?探究影響電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速和方向的因素?探究電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的原因。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)課題組針對(duì)書本上的探究性實(shí)驗(yàn)，8下的“探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”“探究物體重力與質(zhì)量的關(guān)系”、“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”、“探究二力平衡的條件”、“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、”探究壓力的作用效果”、“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”“探究流速大小對(duì)流體壓強(qiáng)的影響”、“探究影響浮力大小的因素”。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”、“探究通電螺線管的外部磁場(chǎng)”、“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”等課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高。(5)2021年4-6月份對(duì)八下和九下的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，這一階段主要開展引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案和成果。具體案例:實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)《電磁鐵》時(shí)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在家庭中完成該實(shí)驗(yàn)探究。1.實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備:漆包線、粗鐵釘、電池、回形針。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn):將漆包線繞在粗鐵釘上，再將漆包線兩端接在電池兩極上，靠近回形針。(如圖8)圖7圖8該實(shí)驗(yàn)可探究:?電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)關(guān)系;?電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流關(guān)系;?電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與鐵芯大小關(guān)系;?電磁鐵的磁極與電流方向關(guān)系。(6)8年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)等探究能力的培養(yǎng);9年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)、歸納、評(píng)估等方面。采用的具體策略是:利用課題組尋找的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)為教學(xué)素材，展示物理情景，啟迪學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出合理猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，評(píng)估論證，歸納總結(jié)。(7)2021年7-8月份根據(jù)在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問(wèn)題，并制定調(diào)整方案和措施，進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)、反饋和調(diào)整。三、取得的階段成果介紹1.教師和學(xué)生明確了科學(xué)探究在物理教學(xué)中的價(jià)值和作用學(xué)生要發(fā)展，就要不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，而許多重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)離開了感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)法真正達(dá)