高校教師教學(xué)能力測試教案模板（共8篇）

高校教師教學(xué)能力測試教案模板（共8篇）【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握進(jìn)程的基本狀態(tài)：運(yùn)行態(tài)、就緒態(tài)、阻塞態(tài)。2、理解引起進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換的條件和原因?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引起進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換的條件和原因?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】

復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)幾個(gè)與進(jìn)程相關(guān)的知識點(diǎn)

1、什么是程序？什么是進(jìn)程？2、進(jìn)程與程序的主要區(qū)別

3、進(jìn)程特征：動(dòng)態(tài)性、并發(fā)性、調(diào)度性、異步性、結(jié)構(gòu)性引入新課：

進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性是由它的狀態(tài)和轉(zhuǎn)換決定的。1授新課:（教材P43頁）

1、進(jìn)程基本狀態(tài)：

1)運(yùn)行態(tài)（Running）：進(jìn)程正在占用CPU；

進(jìn)程分配到必要的資源，在處理機(jī)上執(zhí)行時(shí)的狀態(tài)。2)就緒態(tài)（Ready）：進(jìn)程具備運(yùn)行條件，但尚未占用CPU；

進(jìn)程分配到必要的資源，還沒有獲得在處理機(jī)上執(zhí)行的狀態(tài)。3)阻塞態(tài)（Blocked）：進(jìn)程由于等待某一事件不能享用CPU。或稱等待態(tài)，進(jìn)程的執(zhí)行受到了阻塞而處于暫停狀態(tài)。2、進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換：（進(jìn)程狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換圖見教材44頁圖2-6）

1)就緒—>運(yùn)行

2)運(yùn)行—>阻塞3)阻塞—>就緒4）運(yùn)行—>就緒

思考題：某進(jìn)程由于需要從磁盤上讀入數(shù)據(jù)而處于阻塞狀態(tài)。當(dāng)系統(tǒng)完成了所需的讀盤操作后，此時(shí)該進(jìn)程的狀態(tài)將（）

A.從就緒變?yōu)檫\(yùn)行B．從運(yùn)行變?yōu)榫途w

C．從運(yùn)行變?yōu)樽枞鸇．從阻塞變?yōu)榫途w答案：D【小結(jié)】本節(jié)課重點(diǎn)介紹了進(jìn)程的基本狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換，要求大家掌握進(jìn)程的三

個(gè)基本狀態(tài)，以及進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換的條件和原因。同時(shí)，通過對進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性的理解,從而加深了對進(jìn)程概念的理解，有助于大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)程管理。第2篇：數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力測試**小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力測試題（要求熟記）

一．填空（每格1分，共20分）

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展。4、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識與技能、數(shù)學(xué)思路、解決問題和情感態(tài)度等四個(gè)方面作出了闡述。5、6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。二、選擇題（1-5為單選，6-10為多選，每題2分，共20分）

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）過程。[①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展]

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。[①教教材②用教材教]

3、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。[①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題]

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。[①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)]

5、新課程的核心理念是（3）[①聯(lián)系學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（a,b,c）的過程。a.生動(dòng)活潑的b.主動(dòng)的c.富于個(gè)性d.被動(dòng)的7、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（a,b）之上。a.認(rèn)知發(fā)展水平b.已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（a,b,c）。a.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

b.都能獲得必需的數(shù)學(xué)，c.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。9、評價(jià)的主要目的是（a,b）。a.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

b.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)

10、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的（a,b,c,d,e）。a.數(shù)感b符號感c空間觀念

d統(tǒng)計(jì)觀念e應(yīng)用意識及推理能力

案例分析：(30分)

《找規(guī)律》片斷描述：

師：老師想請同學(xué)們幫個(gè)忙，你們愿意嗎？大家看，學(xué)校板報(bào)的花邊被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補(bǔ)充完整嗎？它們按什么規(guī)律來排列？師：你們想不想自己設(shè)計(jì)一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學(xué)具擺一擺吧。[學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[花邊，擺完后全班同學(xué)離開座位，在小組長的帶領(lǐng)下去參觀其他組同學(xué)的作品，然后交流匯報(bào)：你最喜歡誰擺的，為什么？]

師：誰來說一說你是怎么擺的？[學(xué)生實(shí)物投影儀上展示]

生1：○○□□□○○□□□，我是按2個(gè)圓形3個(gè)正方形這樣的規(guī)律擺的。生2：我是這樣擺的，○□○□○□

。。結(jié)合本案例，請你談?wù)剬τ跀?shù)學(xué)課的“情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐”的看法。略

第3篇：(原)河北省申請高校教師資格教學(xué)能力測試辦法河北省申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格人員教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試辦法（試行）

各高等學(xué)校：為做好高等學(xué)校教師資格認(rèn)定教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測試工作，根據(jù)《河北省教師資格制度實(shí)施細(xì)則（試行）》(以下簡稱《細(xì)則》)規(guī)定和《河北省教師資格專家審查委員會(huì)組織辦法（辦法）》精神，現(xiàn)就測試工作中有關(guān)問題通知如下：

一、測試范圍

按《細(xì)則》規(guī)定，通過認(rèn)定機(jī)構(gòu)初審，符合申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格基本條件的非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的申請人，均應(yīng)參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試。二、測試內(nèi)容

教師資格認(rèn)定教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試分個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)：筆試、試講、答辯。主要考察測試對象的書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、思維能力；把握教材、教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)的能力；考察其是否掌握基本的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能以及儀表儀態(tài)、行為舉止等方面是否適合做教師工作。三、測試組織和工作程序

（一）組織機(jī)構(gòu)根據(jù)《河北省教師資格專家審查委員會(huì)組織辦法（試行）》，省教育廳組織“河北省高等學(xué)校教師資格專家審查委員會(huì)”，對全省申請高等學(xué)校教師資格人員進(jìn)行教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試。根據(jù)測試工作的需要，將在測試對象較集中的地方建立測試站，設(shè)立專家組。各學(xué)?？梢韵蚴〗處熧Y格認(rèn)定機(jī)構(gòu)推薦專家人選。專家審查委員會(huì)及測試站、專家組在省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下工作，承擔(dān)認(rèn)定機(jī)構(gòu)交辦的測試任務(wù)，向認(rèn)定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。在測試工作開始前，專家組成員要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師資格認(rèn)定法律、法規(guī)和政策，學(xué)習(xí)掌握測試技能和技巧。測試站負(fù)責(zé)人由省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定，全面負(fù)責(zé)本測試站的組織工作。每個(gè)專家組由三名以上專家組成，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)本組測試工作。（二）測試題庫和測試題目的選擇

各測試站根據(jù)測試對象的專業(yè)特點(diǎn)，在完全封閉的環(huán)境下提出筆試題目建議，報(bào)省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)建立試題庫。試題庫在測試工作結(jié)束前，應(yīng)處于絕密狀態(tài)。各測試站筆試題目不少于10個(gè)。測試對象隨機(jī)抽取筆試題目。筆試后將試卷分別交相應(yīng)的專家組，專家組在聽取該測試對象試講、面試時(shí)一并進(jìn)行打分。測試對象可在擬任教學(xué)科范圍內(nèi)任選三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行試講準(zhǔn)備。專家組在測試對象準(zhǔn)備的三個(gè)內(nèi)容中任意指定一個(gè)內(nèi)容做為試講題目。專家組根據(jù)測試要求，結(jié)合測試對象筆試、試講情況提出兩個(gè)以上面試題目，測試對象任選一個(gè)進(jìn)行答辯。（三）測試步驟１、各有關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)通知本校測試對象測試的時(shí)間和地點(diǎn)。測試對象持身份證到指定地點(diǎn)報(bào)到，并進(jìn)行身份確認(rèn)。２、集中筆試。３、試講（說課）。４、面試（答辯）。（四）測試時(shí)間要求

1、測試對象應(yīng)在測試（筆試、試講）開始30分鐘前，入場。測試開始10分鐘前仍未報(bào)到確認(rèn)身份的，視為自動(dòng)放棄本次測試，不再安排補(bǔ)測。２、集中筆試時(shí)間為一小時(shí)。（書寫文字500至600字），３、試講、面試（答辯）總時(shí)間為25分鐘。其中，試講20分鐘，面試（答辯）5分鐘（最多不超過10分鐘）。測試對象首先做自我簡介（２分鐘完成）；對試講內(nèi)容的處理及將要采取的教法、手段進(jìn)行說明（３分鐘完成）；進(jìn)行正式試講（15分鐘完成）。每位測試對象準(zhǔn)備時(shí)間為20分鐘。４、專家組成員對測試對象的評議和打分，應(yīng)在5分鐘內(nèi)完成。每位專家獨(dú)立填寫“教育教學(xué)技能測試筆試評價(jià)表”、“教育教學(xué)技能測試試講評價(jià)表”和“教育教學(xué)技能測試面試（答辯）評價(jià)表”。四、測試結(jié)果

（一）、測試分值和等級

筆試和面試合并計(jì)分，試講單獨(dú)計(jì)分。均實(shí)行百分制，均分四個(gè)等級：85分以上為A、70分至84分為B、60至69分為C、59分以下為D，其中D等為不合格。兩個(gè)計(jì)分中有一個(gè)為D者，則測試結(jié)果均為不合格。（二）、專家組評定結(jié)果

測試專家依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對測試對象的筆試、試講、面試（答辯）進(jìn)行打分，給出測試對象成績。專家組組長匯總各位專家所給成績，除以專家人數(shù)，得出測試對象成績和等級，在此基礎(chǔ)上經(jīng)小組２／３以上專家同意，提出專家組意見，并填寫“教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試結(jié)果匯總表”。對不合格的測試對象，指出其一項(xiàng)以上的得分最低項(xiàng)目。（三）專家組意見的匯總與報(bào)告

各測試站只對專家組意見進(jìn)行簡單匯總和數(shù)據(jù)分析，任何組織和個(gè)人不得修改專家組意見。測試站負(fù)責(zé)人和專家代表直接把專家組意見報(bào)告省教師資格專家審查委員會(huì)。專家審查委員會(huì)根據(jù)專家組測試結(jié)果和意見，由出席會(huì)議２／３以上委員表決同意，對每位測試對象做出是否同意其認(rèn)定教師資格的專家審查委員會(huì)結(jié)論。專家審查委員會(huì)結(jié)論一經(jīng)做出不得修改和復(fù)議。專家組及專家個(gè)人對測試對象的任何評價(jià)和意見要保密，未經(jīng)省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)同意，任何個(gè)人和組織不得泄漏

專家審查委員會(huì)的結(jié)論是非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員申請認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)，凡被專家審查委員會(huì)做出否定結(jié)論的申請人，認(rèn)定機(jī)構(gòu)不得認(rèn)定其教師資格。河北省教育廳

第4篇：教育教學(xué)能力測試教案

方程的意義

一、教學(xué)內(nèi)容分析：人教版實(shí)驗(yàn)教科書53—54頁教學(xué)目標(biāo):

1．知識目標(biāo)：在自主探索的過程中，理解與掌握方程的意義，弄清方程和等式兩個(gè)概念的關(guān)系，使學(xué)生初步理解等式的基本性質(zhì)。2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考分析問題的能力。發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn):

使學(xué)生初步理解等式的基本性質(zhì)，理解與掌握方程的意義。教學(xué)難點(diǎn):

幫助學(xué)生建立“方程”的概念，并會(huì)應(yīng)用。教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件教法：引導(dǎo)法

學(xué)法：討論、合作、觀察、探究。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景引入

師：你們玩過蹺蹺板嗎?下面老師給你們講一個(gè)蹺蹺板的故事。兩只小青蛙在玩翹翹板很開心，一只小熊也要玩，同學(xué)們，你們說會(huì)怎么樣？（沒法玩）為什么？有什么辦法也讓小熊也能玩的開心呢？（讓學(xué)生思考討論）學(xué)生回答后師出要讓蹺蹺板兩邊平衡。同學(xué)們，你們知道嗎?在數(shù)學(xué)里也有這樣的蹺蹺板，今天我們就來研究我們數(shù)學(xué)里的蹺蹺板。引出課題并板書。二、探究新知

（一）學(xué)習(xí)方程的意義

1、出示主題圖（1）

請學(xué)生說說在這幅圖里你獲得了哪些信息？（天平兩邊平衡，一個(gè)空杯重100克。）2、出示主題圖（2）

請學(xué)生說說在這幅圖里你獲得了哪些信息？（在空杯里加一杯水后天平不平衡了。）問：你們知道一杯水有多重嗎？（不知道）

如果要你現(xiàn)在表示這杯水有多重，你有辦法嗎？（學(xué)生思考，可以討論）用未知數(shù)x來表示水的重量，那么杯子和水一共有多重又該怎樣表示呢？（指名回答）100+x

3、出示主題圖（3）（逐個(gè)天平出示）請學(xué)生觀察第一個(gè)天平圖，發(fā)現(xiàn)了什么？（不平衡）哪邊重一些呢？你們能用數(shù)學(xué)算式來表示嗎？（學(xué)生回答后，師板書）100+x＞200請學(xué)生觀察第二個(gè)天平圖，發(fā)現(xiàn)了什么？（不平衡）哪邊重一些呢？你們能用數(shù)學(xué)算式來表示嗎？（學(xué)生回答后，師板書）

100+x＜300

4、出示主題圖（4）

請學(xué)生觀察這幅圖里的天平，發(fā)現(xiàn)了什么？（平衡了）

你們能用數(shù)學(xué)算式來表示這天平的狀況嗎？（學(xué)生思考后教師指名回答）100+x=250(師板書)

5、觀察比較：

100+x＞200100+x＜300100+x=250同學(xué)們，我們剛才寫的這三個(gè)數(shù)學(xué)算式有什么不同？前面兩個(gè)算式兩邊不相等，后面一個(gè)算式兩邊是相等的。教師總結(jié)：像這樣兩邊相等的算式我們把它叫做等式。（板書）

6、師：你們能寫出等式嗎？（學(xué)生在練習(xí)本上自由寫，老師巡視，有目的地選擇一些含字母和不含字母的等式，讓學(xué)生在黑板上板書）

預(yù)設(shè)學(xué)生板書：

3+8=11100-90=103+x=2560-x=710×x=80070÷x=7等等

7、請學(xué)生把這里的等式分類。（學(xué)生小組討論分類）

學(xué)生匯報(bào)后讓學(xué)生說出分類的理由。（有的含有未知數(shù)x，有的沒有未知數(shù)x）

8、教師總結(jié)：像100+x=250這樣的含有未知數(shù)的等式，稱為方程。（板書）齊讀一次概念。問：在這個(gè)概念里，你認(rèn)為哪些詞語比較關(guān)鍵？（在未知數(shù)、等式下加重點(diǎn)符號）9、學(xué)生寫一些方程。教師把學(xué)生寫的方程在實(shí)物展示器展示出來。10、試練：下面哪些式子是方程？(每題均問學(xué)生為什么是或不是方程)35+65=100x-14>72

y+24

5x+32=47

28

11、看書53--54頁質(zhì)疑。介紹54頁的課外小知識。12、練習(xí)：

（1）課本62頁第2題。（學(xué)生獨(dú)立完成，評講訂正）（2）課本62頁第3題。（學(xué)生獨(dú)立完成，評講訂正）

（二）學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)

1、等式的基本性質(zhì)（一）

（1）出示圖片1（55頁天平圖片）讓學(xué)生觀察天平左右兩放了什么東西，天平是否平衡？（天平左邊放上一個(gè)茶壺，右邊放上兩個(gè)杯子，天平保持平衡）如果設(shè)一個(gè)茶壺重a克，一個(gè)茶杯重b克，那么上面的過程可以表示為怎樣呢？（板：a=2b）

（2）怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢？如果往兩邊各放一個(gè)杯子，天平會(huì)發(fā)生什么變化？（仍然保持平衡）

剛才的過程可以寫成怎樣的等式呢？（板：a+b=2b+b）

(3)如果兩邊各放上兩個(gè)茶杯，天平還保持平衡嗎？（仍然保持平衡）剛才的過程可以寫成怎樣的等式呢？（板：a+2b=2b+2b）

(4)如果兩邊各放上同樣的一個(gè)茶壺，天平還保持平衡嗎？（仍然保持平衡）可以寫成怎樣的等式呢？（板：a+a=2b+a）

(5)小結(jié)：請同學(xué)們觀察主題圖和板書中的等式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（天平兩邊同時(shí)增加同樣的物品，天平保持平衡；等式兩邊同時(shí)加上相同的數(shù)，等式不變）板書

（6）如果兩邊同時(shí)拿掉一個(gè)茶壺，天平還保持平衡嗎？（仍然保持平衡）列成等式a+a-a=2b+a-a（板）

（7）小結(jié)：同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了什么？（天平兩邊同時(shí)減少同樣的物品，天平保持平衡；等式兩邊減去相同的數(shù)，等式不變）（板書：或減去）齊讀

（6）出示圖片2（55頁下面的天平圖）現(xiàn)在天平平衡嗎？（平衡）現(xiàn)在從天平兩邊都拿掉一個(gè)花瓶，天平怎樣？一個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重？2、等式的基本性質(zhì)

（二）（1）出示圖片3（56頁上面的天平圖）天平平衡嗎？如果設(shè)一瓶墨水重c克，1個(gè)鉛筆盒重d克，則可以用一個(gè)等式來表示：即c=2d（板）

想一想，如果在左邊再放上1瓶墨水，右邊再放上2個(gè)鉛筆盒，天平還保持平衡嗎？驗(yàn)證，天平兩邊加的東西不同，數(shù)量也不同，為什么還能保持平衡呢？學(xué)生可能會(huì)說，因?yàn)閮蛇呍黾拥馁|(zhì)量相同，肯定；同時(shí)引導(dǎo)，天平左邊的質(zhì)量在原來的基礎(chǔ)上發(fā)生了什么變化？（擴(kuò)大了2倍），右邊呢？（也擴(kuò)大了兩倍）因此，天平兩邊盡管所增加的東西不同，數(shù)量不同，但兩邊質(zhì)量所發(fā)生的變化是相同的，都擴(kuò)大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是

c×2=2d×2（板）。如果天平兩邊物品的數(shù)量分別擴(kuò)大到原來的3倍、4倍、5倍??天平還能保持平衡嗎？（保持平衡）

（2）從右往左看，就是天平兩邊同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡，用式子表示就是2c÷2=4d÷2（板）。因此，天平除了在兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品會(huì)保持平衡外，還可怎么變換也可以保持平衡？（天平兩邊物品的數(shù)量同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡）歸納小結(jié)：所以等式兩邊同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），等式不變（板）。三、全課總結(jié)

同學(xué)們，今天你們有什么收獲呢？四、板書設(shè)計(jì)

方程的意義

不平衡平衡100+x＞200100+x＜300100+x=250像100+x=250這樣的含有未知數(shù)的等式，稱為方程。第5篇：高校教師教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)心得

高校教師教學(xué)能力提升與“金課”建設(shè)專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得

我從----年12月5日注冊開始學(xué)習(xí)，到----年2月22日完成規(guī)定學(xué)時(shí)，第一個(gè)感受是這種學(xué)習(xí)形式很好，使我們在繁忙的教學(xué)行政工作中，可以靈活地利用邊角時(shí)間開展學(xué)習(xí)。第二個(gè)感受是學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，內(nèi)容緊貼教研前沿，符合實(shí)際，解決問題；使我收獲很大。重溫了文東茅教授的《教育與幸福》，更加明確了自己的人生定位，聆聽了李云梅老師的《在職業(yè)教育新形勢下如何成為一名優(yōu)秀教師》，劉祥柏老師的《高職院校專家型教師成長之路》，明確了自己的進(jìn)步途經(jīng)；閆智勇老師的《職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的理論詮釋與實(shí)踐路徑》，董剛老師的《以研致用，以研促教，以研育人——高職院校社會(huì)服務(wù)的新使命》，李粉霞老師《職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐》，感覺自己的綜合素質(zhì)和育人能力得到了修習(xí)提升。通過陳寶生部長的講解《學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神全力推動(dòng)新時(shí)代教育工作邁上新臺階》使我們能夠準(zhǔn)確把握職教改革動(dòng)態(tài)；王繼平同志解析《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》；高書國同志講解《職業(yè)教育——構(gòu)建支撐高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育體系》，邢暉同志《提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素》；

在新理念與新方法，提高教學(xué)能力專題下，學(xué)習(xí)了徐國慶老師的《能力本位職業(yè)教育課程開發(fā)》；重新溫習(xí)了吳訪升院長的《用課程診改帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升》；熊發(fā)涯老師《職業(yè)院校教師教學(xué)變革與教學(xué)能力提升》，熊慶旭《課堂教學(xué)的方法與技巧——課堂教學(xué)的內(nèi)容》，郭江峰老師《以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》；李新萍同志《以賽促教，提升教師教學(xué)能力》。更加端正了自己的教學(xué)態(tài)度，明確了比賽和教學(xué)的關(guān)系。更為有用的是學(xué)到了打造高校金課的方法，2023年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。陳寶生部長提出，要合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?！八n”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！敖鹫n”則可以歸結(jié)為有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，既能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，又能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。王竹立老師《如何打造信息時(shí)代的“金課”》，馮瑞玲老師《教與學(xué)共同改進(jìn)的煉“金”之法——基于BOPPPS、對分、雨課堂的混合式課堂教學(xué)模式》，馮瑞玲老師的亮考幫對我印象深刻，李新萍同志《新時(shí)代，新作為——立德樹人，“金課”建設(shè)的根本》《聚焦“金課”建設(shè)，提升課堂質(zhì)量》，在今后的教學(xué)中明確金課和水課的本質(zhì)區(qū)別，他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒學(xué)習(xí)和推廣。二〇二〇年一月二十三日星期四

第6篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們教學(xué)能力的提高決定著中國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學(xué)和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點(diǎn)。關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個(gè)問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹Ｒ?、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時(shí)間短，科研經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。(二)實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會(huì)對今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時(shí)和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文?？傊瑸榍嗄杲處煻▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個(gè)教師進(jìn)行半小時(shí)的教學(xué)匯報(bào)，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會(huì)組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會(huì)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎(jiǎng)獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時(shí)會(huì)請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動(dòng)，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動(dòng)參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項(xiàng)培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項(xiàng)培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂表演等專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這些專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會(huì)生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設(shè)計(jì)潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時(shí)尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。2.組織實(shí)踐活動(dòng)的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動(dòng)的能力很重要。要組織一場音樂會(huì)，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計(jì)和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗(yàn)。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個(gè)教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會(huì)。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會(huì)舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會(huì)有冰雕比賽，我們都會(huì)組隊(duì)參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得

一、二等獎(jiǎng)。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計(jì)比賽累計(jì)獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)。通過參加這些活動(dòng)，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個(gè)專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會(huì)生疏，所以為了督促青年教師練功，每個(gè)學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)比賽。三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會(huì)根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵(lì)機(jī)制不建全;實(shí)施制度分散在各個(gè)學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個(gè)參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會(huì)上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對教師的培養(yǎng)工作。四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個(gè)方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式［2］。現(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效，就要完善培訓(xùn)中的各個(gè)方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，活動(dòng)期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實(shí)處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為年度工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時(shí)，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時(shí)，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)評語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實(shí)處。(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個(gè)職業(yè)在中國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實(shí)解決這個(gè)問題，對促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，發(fā)展中國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會(huì)價(jià)值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會(huì)得到很大的提高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實(shí)際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個(gè)問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和提高。(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善。現(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時(shí)間里，對教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):

［1］張悅．高校青年教師培養(yǎng)途徑思考［J］．沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(7)．第7篇：高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個(gè)平臺中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。一、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2023年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學(xué)能力提出的要求?？梢姡⒄Z教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語水平。二、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項(xiàng)目的申報(bào)或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語公共課教師能申請到省級科研項(xiàng)目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。而同時(shí)，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費(fèi)了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。其次，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對英語教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。最后，對高校英語教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟(jì)全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、口語應(yīng)用、職場英語等實(shí)踐類的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語

四、六級考試的通過率，而對其他實(shí)踐類的英語比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語第二課堂以及英語社團(tuán)活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實(shí)施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實(shí)用性。三、高校英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對現(xiàn)階段高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學(xué)科研業(yè)績的考核機(jī)制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對英語公共課教師教學(xué)科研的實(shí)際情況，為其量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)。由于英語公共課教師在科研項(xiàng)目的申報(bào)中無論是申報(bào)難度還是申報(bào)等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當(dāng)放寬，并更加注重對其教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)該完善英語公共課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。其次，加強(qiáng)對高校英語公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，對英語的語法、語音等基礎(chǔ)知識以及英語國家國情、民俗等相關(guān)語言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語言類或是外國文化常識類的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對英語語言認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)踐應(yīng)用錯(cuò)誤。所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對英語公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊(yùn)。另一方面，應(yīng)該注重英語公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然中國要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個(gè)周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實(shí)踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實(shí)情況，對于如何處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學(xué)生選課的尷尬境地。所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對非師范專業(yè)英語教師的進(jìn)一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽互評”活動(dòng)，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的大學(xué)教師。最后，應(yīng)該增加對英語公共課教師“創(chuàng)新意識”以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是一門基礎(chǔ)技能。而這門基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識與“創(chuàng)新意識”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應(yīng)該明白這個(gè)道理，所以，在英語教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語基礎(chǔ)知識過硬而且還具備創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。四、結(jié)束語高校英語教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語技能以及英語實(shí)踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，對英語公共課教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化英語教師的考核機(jī)制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實(shí)踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術(shù)與英語素養(yǎng)全面的大學(xué)生。參考文獻(xiàn):

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摘要青年教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要力量，其教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章闡述了目前高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因，并從不斷完善制度環(huán)境、不斷更新教育教學(xué)觀念、不斷提高自身專業(yè)技能、不斷堅(jiān)持教學(xué)反思等方面提出了提高高職院校青年教師教學(xué)能力的有關(guān)對策。關(guān)鍵詞高職院校；青年教師；教學(xué)能力；提升

1高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對缺乏，從而對教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個(gè)現(xiàn)象：

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然他們有著充分的理論基礎(chǔ)，但很難與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通；

第二，教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)不夠突出，“大而全”的教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生一知半解，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高；

第三，語言的精煉程度不夠，很多都是照本宣科，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，無法做到深入淺出的用最通俗易懂的方式使學(xué)生理解和掌握,不能有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和效率；

第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響的教學(xué)效果；

第五，教學(xué)不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴PPT的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進(jìn)行正常教學(xué)的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學(xué)生課上無筆記可記，板書沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。究其原因，主要還是青年教師的教學(xué)能力不足導(dǎo)致的。在這里我們要明白什么是教學(xué)能力，通俗的講就是教師完成教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的能力。青年教師教學(xué)能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)。青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識較為扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)