小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用-教育作文文檔

小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的奠基階段，對培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及掌握英語學(xué)習(xí)方法均意義深遠(yuǎn)，而在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)過程中卻存在現(xiàn)實問題影響教學(xué)質(zhì)量，在這種背景下新課改逐漸對教學(xué)模式創(chuàng)新提出了新期許，既希望可以提升教學(xué)質(zhì)量，還期望在教學(xué)模式革新浪潮中學(xué)生綜合素質(zhì)可以得到有效提高?；诖耍瑸榱耸剐W(xué)英語教學(xué)在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，探析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。一、探析情境教學(xué)模式內(nèi)涵隨著我國新課改的深入發(fā)展，使得當(dāng)今教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)新態(tài)勢，其中情境教學(xué)模式就是在素質(zhì)教育與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需求下應(yīng)運(yùn)而生，并主要以學(xué)生為課堂實踐主體，而教師則通過深入挖掘書本知識與學(xué)生學(xué)習(xí)本體之間的密切關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容通過貼合實際且符合學(xué)生成長大環(huán)境的現(xiàn)實情境進(jìn)行靈活展現(xiàn)，促使書本知識得以跳脫固有框架，在學(xué)生角色扮演等實踐模式中得以體現(xiàn)出來，不僅極具趣味性，且符合小學(xué)階段學(xué)生活潑好動且熱衷游戲的個性需求，從而使教學(xué)模式更具科學(xué)性且滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。由于情境教?W以學(xué)生為教學(xué)主體，并采用表演等游戲化形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，因此可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，達(dá)到喚醒求知欲、激發(fā)聯(lián)想、豐富體驗的目的，同時情境教學(xué)并無法在單一學(xué)生實踐過程中得以有效體現(xiàn)，需要學(xué)生之間開展科學(xué)高效協(xié)作，促使教學(xué)內(nèi)容得以有效落實，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也使得學(xué)生體會到來自于團(tuán)隊協(xié)作的力量，在培養(yǎng)小學(xué)生社會實踐能力的同時，可提高其團(tuán)隊協(xié)作能力并樹立互幫互助思想理念，這與新課改對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式--情境教學(xué)模式，不僅滿足教育發(fā)展對教學(xué)模式的創(chuàng)新需求，還符合學(xué)生健康成長與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的需求，其教育意義可見一斑?；诖?，作為小學(xué)英語教師來講則應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，在以學(xué)生為核心的教學(xué)理念下，不斷探尋在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式的方略，從而使教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。二、探析情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用方略首先，小學(xué)英語教師應(yīng)確保情境教學(xué)模式內(nèi)容與書本知識以及小學(xué)之間存在必然聯(lián)系。情境教學(xué)模式之所以在當(dāng)今創(chuàng)新型教學(xué)模式中具有突出應(yīng)用價值，最為核心的因素是由于其可以在學(xué)生與書本知識之間構(gòu)架起橋梁，并賦予書本知識更符合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的表現(xiàn)形式，從而使學(xué)生可有效提高學(xué)習(xí)效率，而課堂教學(xué)也在情境教學(xué)模式中富有樂趣，為提高教學(xué)中質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖?，為了使小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用更為科學(xué)高效，教師應(yīng)深入探析英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前的密切關(guān)聯(lián)，并迎合小學(xué)生成長心理，促使情境教學(xué)模式更富樂趣，并可使學(xué)生積極主動的參與到課程教學(xué)過程中，使得情境教學(xué)模式更具科學(xué)性，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《classroom》的教學(xué)時，應(yīng)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示世界各地不同地域內(nèi)小學(xué)課堂現(xiàn)況，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有靈活多變、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢，并可通過圖片、語音、視頻等形式賦予書本知識多變性，若學(xué)校信息設(shè)備允許教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生與其他地域內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行在線溝通，并詢問他們的班級是什么樣的，從而使學(xué)生的注意力均集中在英語課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)展示的內(nèi)容進(jìn)行思考，并設(shè)計劇本將自己對《classroom》的感觸創(chuàng)設(shè)成情境實踐內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極參與到情境模劇表演過程中，不僅可落實教學(xué)內(nèi)容，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升[2]。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)通過“感知、理解、深化”這三個層面讓情境教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性與實踐價值。在“感知”層面中教師應(yīng)依照小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造引人入勝的畫面，讓學(xué)生透過枯燥、單調(diào)的單詞可在大腦中印上畫面，并在極強(qiáng)的畫面感下充分思考教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使情境教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行《Myhome》的教學(xué)時，教師可先有感情的朗讀全文，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧溫暖的家庭景象，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并在好奇心驅(qū)使下得以有效融入課程教學(xué)過程中[3]。在“理解”時教師則可依據(jù)片段、單詞或短語等針對性較強(qiáng)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行集中講解，其中講解的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生感受情境的過程，因此可使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，例如教師在進(jìn)行“kitchen”的教學(xué)時，可先將單詞寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，什么地方放滿了好吃的和調(diào)料，這時學(xué)生會在教師引導(dǎo)下進(jìn)行思考，有些反應(yīng)較快的學(xué)生明確這個詞為“廚房”的意思，這種情境引導(dǎo)不僅可豐富課堂教學(xué)形式，而且可有效提高教學(xué)質(zhì)量，并可培養(yǎng)學(xué)生想象力，負(fù)荷新課改對培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)[4]。在“深化”階段，教師則可以本節(jié)課為核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的形式對書本知識進(jìn)行表演，促使學(xué)生可有效參與到課堂教學(xué)過程中，在情境表演過程中書本知識得以在學(xué)生腦中形成堅固印象，在有效落實書本知識的同時，還可培養(yǎng)學(xué)生肢體表現(xiàn)能力，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[5]。結(jié)束語：