小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新路徑

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，貫穿學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它在提升學(xué)生學(xué)科綜合能力方法有著極大價(jià)值。并且，隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的提出與實(shí)施，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，尋求更科學(xué)、高效且有趣的教學(xué)方法，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)投身于閱讀課堂，彰顯自身的閱讀思維，不斷開(kāi)闊視野，為語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多素材。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新路徑等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)閱讀與人們的日常生活息息相關(guān)，當(dāng)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、看宣傳欄的廣告和公交站臺(tái)的站牌時(shí)都離不開(kāi)相應(yīng)的閱讀。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文教科書(shū)包括大量的文章，小學(xué)語(yǔ)文教師也通常圍繞課本中的各個(gè)文章展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生傳授更切合他們實(shí)際水平的閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展閱讀量，豐富他們的知識(shí)認(rèn)知，達(dá)成綜合素養(yǎng)提升的目的。（二）開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)內(nèi)容的主要途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠了解以及學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，不斷地開(kāi)闊知識(shí)視野，進(jìn)而豐富文化底蘊(yùn)，為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，閱讀不同的文學(xué)作品不僅能夠讓學(xué)生感受書(shū)中世界的美妙，真實(shí)地體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）未注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力隨著新課程改革的逐步深入，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的學(xué)科知識(shí)講授。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)需要跟隨教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有充足的時(shí)間獨(dú)立思考。而且，教師在教學(xué)時(shí)往往全程帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的中心思想，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)閱讀技巧及方法的總結(jié)與領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法“知其所以然”，即使認(rèn)認(rèn)真真完成整篇文章的閱讀，也難以準(zhǔn)確地理解作者的謀篇布局及遣詞造句技巧和手法，更難以從結(jié)構(gòu)、中心思想層面分析文章，以至于閱讀效果受到了影響。（二）學(xué)生的閱讀興趣不高在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，電子設(shè)備逐步普及，幾乎家家戶戶都有手機(jī)、電腦等，這些電子設(shè)備在給人們帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也給人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，在日常生活中常常能看到許多學(xué)生小小年紀(jì)就迷戀上電子游戲，整日不思進(jìn)取，影響了學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，比起學(xué)習(xí)，他們更喜歡玩游戲、看電視、看動(dòng)漫，即使有教師和家長(zhǎng)的督促，也很難靜下心來(lái)閱讀。另外，枯燥乏味的閱讀內(nèi)容以及教師單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生興趣，影響了他們?cè)陂喿x課堂中創(chuàng)造性思維的生發(fā)。（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境良好的閱讀氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。但是現(xiàn)階段大部分教師并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍的意識(shí)和理念，使得學(xué)生的閱讀僅僅停留在語(yǔ)文課堂和小學(xué)語(yǔ)文課本，在沒(méi)有語(yǔ)文教師的督促下，很多學(xué)生在課后幾乎沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀。閱讀環(huán)境除了教師在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之外，還包括家長(zhǎng)在家里面為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。學(xué)生擁有不同的家庭背景，所接受的家庭教育也各不相同。許多家長(zhǎng)深受應(yīng)試教育的影響，將目光聚焦于孩子的成績(jī)，忽視了他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在家庭中缺乏良好的閱讀環(huán)境，不利于閱讀能力的發(fā)展與提升。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新路徑（一）設(shè)置小組合作，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位受傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而容易忽略學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限以及教學(xué)內(nèi)容眾多，語(yǔ)文教師在課堂上很少為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下很難發(fā)揮自身的主體作用，被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀，閱讀能力難以得到有效鍛煉與提升。因此，為了確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生組成不同的小組，教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，閱讀完成后與小組內(nèi)的成員互相交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而有效提升自身的閱讀能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師將其分為不同的小組，為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如這篇文章的主要結(jié)構(gòu)是什么？這篇文章是按照怎樣的順序來(lái)描述的？這篇文章的中心思想是什么？學(xué)生帶著教師的問(wèn)題邊閱讀邊思考，閱讀完成后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組交流和探討，并回答問(wèn)題。學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀以及小組交流的過(guò)程中，不僅能夠確保其在閱讀過(guò)程中的主體地位，還能夠有效發(fā)展與提升思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）借助多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下，能夠積極主動(dòng)地參與閱讀，而小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被外界新鮮的事物所吸引，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的探索興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，借助信息技術(shù)以及多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而給予學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)之前，可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與海底世界相關(guān)的圖片或視頻介紹，如海底世界中的動(dòng)物：海參、烏賊、章魚(yú)，海龜、水母……海底世界中的植物：海藻、紫菜、海草……在正式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將搜集到的教學(xué)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到海底世界的美妙，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入接下來(lái)的文本閱讀中。（三）傳授正確的閱讀技巧，提高閱讀成效科學(xué)、合理的閱讀技巧將會(huì)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的閱讀效果。然而，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的探究，忽視了正確閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率比較低下。有的學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真讀完一篇文章后，仍舊存在著對(duì)中心思想把握不牢的情況，就很可能影響他們學(xué)習(xí)的自信心，降低自我效能感，導(dǎo)致不再積極主動(dòng)地閱讀。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，不僅需要教授給學(xué)生“炫、暈、怯、曝”等漢字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生理解與掌握文章所表達(dá)的中心思想，還要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法與閱讀技巧。比如，教會(huì)學(xué)生在文章的哪一部分應(yīng)該進(jìn)行精讀，哪一部分應(yīng)該進(jìn)行泛讀，利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀效率。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注文章中極易出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的首尾段以及轉(zhuǎn)折句等。在掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧之后，學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)又快又準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。（四）增加課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野課外閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)的重要途徑，部分教師將視角聚焦于課內(nèi)，利用課內(nèi)時(shí)間完成閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀僅僅停留于語(yǔ)文課本和語(yǔ)文課堂。為了有效地改善這一情況，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能進(jìn)行自主閱讀，從而不斷積累更多的寫(xiě)作素材，提高自身的閱讀能力。與此同時(shí)，教師要科學(xué)選材，緊扣學(xué)生的實(shí)際水平及語(yǔ)文基礎(chǔ)落實(shí)，選取一些富有趣味性且具有一定教育意義的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，教師在教授完課本內(nèi)容后，學(xué)生能夠掌握與潑水節(jié)相關(guān)的一些知識(shí)：潑水節(jié)是傣族的重大傳統(tǒng)節(jié)日，傣族人民在過(guò)節(jié)期間會(huì)互相潑水，向他人表達(dá)祝福，還會(huì)在節(jié)日當(dāng)天舉行拜佛、點(diǎn)孔明燈、賽龍舟等活動(dòng)。然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法將與潑水節(jié)有關(guān)的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生。針對(duì)這一情況，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，將自己能夠找到的相關(guān)知識(shí)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解更多與潑水節(jié)相關(guān)的知識(shí)。除此之外，教師還可以發(fā)布一些我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地開(kāi)闊視野，豐富文化底蘊(yùn)。（五）利用家校合作，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境良好的閱讀環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生的自主化閱讀，提升他們的閱讀效能感，而良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要依靠大家的共同努力。首先，語(yǔ)文教師可以在教室里布置相應(yīng)的圖書(shū)角，并及時(shí)更換圖書(shū)角的圖書(shū)，定期舉辦閱讀打卡及閱讀分享活動(dòng)，組織“閱讀伴我健康成長(zhǎng)”主題班會(huì)等。其次，教師應(yīng)該尋求與家長(zhǎng)的通力合作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校園閱讀講座等形式向?qū)W生家長(zhǎng)普及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要性，從而呼吁每一位家長(zhǎng)在家庭中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，例如，定期帶領(lǐng)孩子去圖書(shū)館閱讀、購(gòu)買教師推薦的課外閱讀書(shū)目，并與孩子共同閱讀，分享讀后感等。良好的家校合作不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)校感受到閱讀的