聚焦雙減,提質(zhì)增效

聚焦"雙減"，提質(zhì)增效一小學(xué)數(shù)學(xué)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索摘要:隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提出了更高要求。本文以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率”為目標(biāo)進(jìn)行探究。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)〃雙增生質(zhì)減量題、分層設(shè)計(jì)〃和巧用游戲化思維活躍性高及提問(wèn)策略使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題存在于小學(xué)生日常認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。針對(duì)這些現(xiàn)狀本文提出了解決措施:優(yōu)化課前練習(xí)冊(cè)內(nèi)容;創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)形式;改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教案的制作方法，提高學(xué)生課堂參與度與完成效果”為突破口建議。關(guān)鍵詞：雙減；提質(zhì)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)隨著新課改的推進(jìn)，“作業(yè)”作為課堂教學(xué)中重要組成部分，越來(lái)越受到教師和學(xué)生們關(guān)注。實(shí)施〃聚焦〃增效策略后就要求老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況分析研究并制定出合理有效且符合實(shí)際需要的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)子來(lái)滿足不同層次水平的同學(xué)需求；同時(shí)也可以通過(guò)“分層訂制”提高課堂效率，在“分層答題模式下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,選擇合適的作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。一、聚焦〃雙減〃與提質(zhì)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探索（一）聚焦〃雙減〃與提質(zhì)增效的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確雙減政策。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生初步了解該概念的相關(guān)背景及發(fā)展現(xiàn)狀;然后由作業(yè)題型設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考并做答練習(xí)以達(dá)到“提質(zhì)增效”教學(xué)目標(biāo)：即提高了課堂活躍度和效率性又拓展了知識(shí)點(diǎn)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更多可延伸、豐富多樣的素材。激發(fā)興趣。課前布置作業(yè)時(shí),要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂上參與活動(dòng)積極性，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣并能主動(dòng)思考；同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題并且能夠在實(shí)踐中鍛煉自己分析能力與應(yīng)用意識(shí)水平以達(dá)到“提質(zhì)增效”這一教學(xué)目標(biāo):即培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成正確價(jià)值觀等方面都具有重要的意義⑴減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。課后布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,并根據(jù)實(shí)際生活中遇到問(wèn)題和教師要求等給予適當(dāng)引導(dǎo)。幫助發(fā)展智力“提質(zhì)增效”是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)身心健康全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的新課程理念;不僅僅只是為了考試而教學(xué)而是為了培養(yǎng)人更高層次地適應(yīng)社會(huì)生存能力與綜合素質(zhì)?！ㄌ豳|(zhì)減效’強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，并重視他們?cè)谡n堂上對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用等方面的能動(dòng)性作用。（二） “提質(zhì)增效”的課程設(shè)置教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，充分考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解不同層次的學(xué)習(xí)需求。“提質(zhì)增效”的實(shí)施,要求教師在課前完成布置好的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)。通過(guò)小組分工、討論等形式來(lái)完成。組內(nèi)成員：每個(gè)人都有獨(dú)立地設(shè)計(jì)和安排自己負(fù)責(zé)任。組長(zhǎng)要明確分配工作任務(wù);組員之間可以互相幫助與指導(dǎo);根據(jù)實(shí)際情況選擇不同難度類型進(jìn)行訓(xùn)練；組長(zhǎng)應(yīng)具備一定專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能從多個(gè)角度考慮問(wèn)題或解決一個(gè)個(gè)難題的能力,并能提出合理的意見(jiàn)。組長(zhǎng):負(fù)責(zé)小組成員分工，明確責(zé)任，保證組員有條不紊地完成作業(yè);在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)給予及時(shí)反饋、指導(dǎo)和幫助;對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)也要進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)等工作。“提質(zhì)增效”方案實(shí)施后要求教師定期總結(jié)本課題課前準(zhǔn)備情況及課堂表現(xiàn)情況并組織全班交流討論會(huì)集思廣益給出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題解決辦法的反思;在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解到每位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)不足之處提出針對(duì)性建議。（三） “提質(zhì)增效”教材提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課前編寫(xiě)好教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同層次的內(nèi)容。教材:首先，教師要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中“對(duì)人”與“他知焉必接而己者也”兩個(gè)詞語(yǔ);其次是知識(shí)本義性要求與情感態(tài)度價(jià)值觀方面要求;最后則為道德品質(zhì)發(fā)展需求，主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和行為習(xí)慣等⑵提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課前編寫(xiě)好學(xué)情分析和學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)每個(gè)年級(jí)階段特點(diǎn)選擇合適難度、不同難易程度要求且符合數(shù)學(xué)基本特征的教材；同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活中小學(xué)生心理發(fā)展水平及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)或練習(xí)時(shí)，需要注意的是：教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng),及時(shí)反饋信息，促進(jìn)思維能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀完善等方面均應(yīng)給予關(guān)注并加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)。題型多樣且不固定針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇合適內(nèi)容時(shí)教師需要根據(jù)實(shí)際情況因地制宜的選取適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂作業(yè)或游戲環(huán)節(jié)?？傊?，教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。（四）“雙減”與提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)興趣“雙增”與提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)興趣,是指學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)事物或活動(dòng)產(chǎn)生濃厚地興趣,并積極主動(dòng)參與其中。教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)往往會(huì)忽略了這一點(diǎn):一沒(méi)有考慮到不同知識(shí)背景下需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)和數(shù)學(xué)理論之間存在著聯(lián)系；二有些老師不了解自己所教班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力差異而采用一刀切式，導(dǎo)致每個(gè)班成績(jī)好壞并無(wú)差別;第三教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的差異性，忽視了不同水平和層次學(xué)習(xí)能力發(fā)展與進(jìn)步。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“雙增”興趣。如:對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言：由于其思維活躍度高、理解速度慢;而對(duì)高層難度時(shí)則采用傳統(tǒng)的填鴨式方法或拔苗助長(zhǎng)法比較好。低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，主要是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手做、分析。高年級(jí)的學(xué)習(xí)則需要老師給予幫助和支持。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)“雙增”心理因素來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣:一方面要求教師以發(fā)展為核心進(jìn)行設(shè)計(jì);另一方面也要關(guān)注不同層次的學(xué)情特點(diǎn)及認(rèn)知水平等情況下采取針對(duì)性策略。結(jié)束語(yǔ):數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合考察，并根據(jù)實(shí)際需要,選擇合適的教學(xué)方法，形成一定難度而又具有可操作性或價(jià)值型特征。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好這一類問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。參考文獻(xiàn)：