小學語文期末試卷檢測質(zhì)量分析報告

小學語文期末試卷檢測質(zhì)量分析報告考試的目的是檢查教師教學和學生學習的狀況。檢查教與學目標達成狀況。并以此為依據(jù)制訂或修改下一個階段學習目標的治理打算。因此寫好考試的質(zhì)量分析報告很重要。下面我給大家?guī)硇W語文期末試卷檢測質(zhì)量分析報告，歡送大家閱讀。小學語文期末試卷檢測質(zhì)量分析報告1一、關于命題狀況分析本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分?！胺e存與應用”局部有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積存及課文內(nèi)容把握狀況的測查?！伴喿x”局部：第七題，分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀力氣的考察?！傲曌鳌本植浚旱诎祟}，要求學生寫一篇想象作400本試卷依綱扣本，貼近生活，表達自主。加強了學問與力氣，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的結合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積存，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積存力氣，也能考察教師對閱讀的重視與否，表達了課改。二、關于考試狀況分析我校六年級期初學生數(shù)為100人，本次期末測試參與考試的學生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，優(yōu)秀率73.73%。三、學生答題分析(一)積存與應用1、具體試題狀況分析：本局部題型靈敏多樣，內(nèi)容掩蓋面廣，全面考察了學生字詞句各局部學問的把握狀況。像第四題按要求寫句子，看似一般，實則匠心獨運，4個題目分別消滅不同的句型來讓學生分析推斷。還有像第六題的第3小題，要求學生回憶本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解生疏課文，又要求學生理解課文的內(nèi)容。2、主要得失得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考察的內(nèi)容都是學生的根底學問和根本技能，教師尋常訓練量比較大，學生能充分把握，故得分率高。失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選擇正確的解釋。(二)閱讀1、具體試題狀況分析：本局部題目安排有一篇分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當?shù)恼Z句與具體語境相符合，第5小題用“——”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解力氣的考察，很好。2、主要得失得分較高的題目有課內(nèi)閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學生能充分閱讀后在答題，得分率較高。失分多的題目主要有課內(nèi)閱讀的在文中找出以下詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在處填上恰當?shù)年P聯(lián)詞，眾多學生填不出來，以致扣分較多。(三)習作1、具體試題狀況分析：此題要求學生要求學生寫一篇想象作文，4002、主要得失從學生的答卷狀況來看，學生都能大膽地想象，最貴重的是學生能寫誕生活化、科學化的作文，從這些作文中我們可以看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯(lián)系生活實際，并能關心國家大事。比較缺乏的個別學生的標點符號用法不標準;格式不標準，有個別學生沒認真審題，沒依據(jù)要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的內(nèi)容沒方法寫具體等。四、改進措施及今后教學建議1、重視對學生審題方面的指導，養(yǎng)成良好的”審題習慣，留意語言的積存、感悟和運用，留意根本技能的訓練。2、加強課外閱讀，培育學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積存，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語、句子的力氣，體會重點詞句、體會人物品質(zhì)、描寫方法等力氣的培育下一番功夫。3、加強對學生的根本功訓練，只有打好學生的根本功，寫好每一個字，標準標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這根底上教導學生用好詞，造好句、謀篇布局，內(nèi)容才會具體，情感才會真摯。2一、考試分析(一)總體成績分析全區(qū)本次考試統(tǒng)計樣本數(shù)17759人，平均分77.82，其中最高分100(二)答題狀況分析1、根本狀況：從整份卷面來看，根底學問和積存運用局部學生把握較好，習作局部次之，考察句子和閱讀局部失分較多。2、逐題分析：第一題聽寫句子。出自第14課和第15課中的重點句，能檢測出學生對課文的生疏程度和聽力。該題平均分為4.5分，得分率為90%。大成“終身”，造成失分。其次題讀拼音，寫詞語?？疾靸?nèi)容為該冊教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第257，雖然考的詞語不多，但能檢測出本冊生字詞的把握狀況。該題平均分為4.6分，得分率為92%。個別學生把“旅”、“典”、“到”寫錯了或?qū)懗赏糇郑芯植繉W生書寫不標準，如把“任”字的中間一橫寫得最短，導致失分。第三題按查字典要求填空。既考察學生是否嫻熟把握音序查字法和部首查字法，又考察了理解字在不同詞語中的意義。該題平均分為2.5分，得分率為84.9%。有個別學生不會區(qū)分音序與音節(jié)，對字在不同詞語中的的理解力氣較差，局部同學選錯答案，導致失分。第四題辨析組詞。考察形近字和多音字的辨析、組詞，出自第 1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結合，檢測學生對詞語的把握狀況。該題平均分為4.6分，得分率為92.7%。局部學生錯別字較多，如局部學生寫錯“艷羨”的“羨”字，局部學生不把握多音字“挑”，造成失分。第五題按要求寫句子。句子的出處參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴句、陳述句改為反問句、縮句、仿句”這四種類型進展考察。該題平均分為6.2分，得分率為77.4%。該題失分較嚴峻，消滅以下狀況：1、局部學生對擴句完成較差，對“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當;2、其次小題改為反問句中含有假設關系，難度較大，失分較多;3、第三小題縮句，局部學生不能準確地抓住主語和謂語，故失分嚴峻。5課的詩歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇后語，以及第1、2、4、6單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考察了學生是否全面把握了本冊的積存學問點。該題平均分為12.4分，得分率為95.6%。失分緣由主要是消滅錯別字，如寫錯了“籍”、“煌”，把“孝”寫成“考”;把“方”寫成了“芳”等。第七題閱讀力氣檢測。分課內(nèi)外閱讀，課內(nèi)閱讀出自第 19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這兩篇閱讀主要考察學生揣摩文章的表達、聯(lián)系上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內(nèi)涵及其表達效果、體會作者的思想感情、領悟文章根本的表達方法、聯(lián)系實際談自己的體會等力氣。課內(nèi)閱讀題平均得分8.9分，得分率為81.5%，14.472.2%。課內(nèi)閱讀題存在以下問題：1、有局部學生在默寫最終一段時不過關，導致填空失分;2、局部學生對“這個”理解不透徹，未能聯(lián)系上下文理解;3、對“母親的力氣”、“警告的力氣”，有局部學生不理解或沒有概括寫出來，只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分 ;4、局部學生對劃線句子的理解錯誤，很多學生未能聯(lián)系實際談自己的體會。課外閱讀題存在以下問題：1、很多學生不理解“琢磨”一詞，能其近義詞的人很少;2、個別學生漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、第一自然段中，“妻子為何死活不干了?”局部學生因閱讀欠細心，未能從文中找到正確答案，失分較多;4、局部學生未能真正讀懂文章的主旨意思，導致主觀題中體會思想感情和聯(lián)系實際談體會兩題都感悟不深，理解不到位，有局部不會聯(lián)系自己的學習、生活來舉例子談體會，造成失分嚴峻。第八題寫作力氣檢測。這次習作其實是單元四中的單元習作，寫一件自己親身經(jīng)受過并有所感悟的事，半命題作文《我被》，依據(jù)題意，運用本學期把握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實感。從提示來看，這次習作的要求并不高，學生明白題意，不難下筆，寫的事完全可以依據(jù)個人的生活經(jīng)受來寫。考察了學生尋常是否有養(yǎng)成留心觀看四周事物的習慣，是否能有意識地豐富自己的見聞，是否有珍視個人的獨特感受，內(nèi)容是否具體，是否有確定的真情實感。該題平均分為24.6分，得分率為82%。大局部學生能符合題意，能具體地寫自己經(jīng)受的故事，語句通順，流露真情實感，詳略得當。習作中存在以下問題：1、個別學生補充的題目有誤或沒有補充完整;2、局部學生審題不慎，只是寫了一件自己親身經(jīng)受的事，欠缺感悟 ;3、局部學生敘事過程不夠具體，不會抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)等進展細節(jié)描寫;4、個別學生錯別字較多，語句不通順，詞不達意，導致失分較多。二、教學建議為了全面提高語文教學質(zhì)量，針對本次的考試狀況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議，僅供教師參考：1、堅持課程標準，強調(diào)語文素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育學生寵愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積存，培育語感，進展思維，使之具有適應實際需要的識字寫字力氣、閱讀力氣、寫作力氣、口語交際力氣。我們既要對學生進展聽、說、讀、寫力氣的培育，也要重視在語文學習中提高審美情趣、形成良好的共性和健全的人格，尤其要重視培育良好的學習習慣，如重視培育學生認真書寫的習慣，嚴謹、細致的學習態(tài)度，堅持不懈的學習品質(zhì)等，以促進其全面進展方面。2、立足課堂教學，抓好語文根底。本次考試中，根底學問局部得分率最高，說明學生把握得較好。對此我們不能松懈，留意根本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末復習中嚴格檢查學生對字、詞、句、段等學問點的過關。小學的語文是根底教育，對于根底學問必需賜予高度重視。建議在尋常的課堂教學中實施以下三點建議：第一，多進展聽力訓練，讓學生學會傾聽，聽后還要讓學生學會復述，做到“聽說相結合”。其次，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段，讀準字音、讀通文意，特別是要求背誦默寫的內(nèi)容確定要過關，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應結合生活，靈敏運用。第三，加強指導學生正確書寫，在識字教學中增加對難寫字、易錯字、多音字等的識記、練習，留意形近字的辨析，對于要求把握的生字、詞語，要從筆畫構造、讀音、意思上下功夫。要留意語言的積存和運用，提高在具體的語言環(huán)境中運用漢字、詞語的力氣，做到“讀寫相結合”，給學生打下扎實的語文根底。3、課內(nèi)課外結合，提高閱讀力氣。閱讀局部歷來失分較多，本次考試也不例外。閱讀局部學生在理解、分析、概括、表達力氣四方面失分率高，有不少學生在閱讀理解題中顯得學問匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一局部的學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀力氣稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的力氣。提高學生的閱讀力氣必需立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這并未引起語文教師的足夠重視。提高閱讀教學的有效性，鉆研教材是首要關。期望語文教師通過集體備課，深入爭論教材，而且要認真研讀《教師教學用書》，要認真研讀學段目標和整冊教材的學習目標;要認真研讀每一課的目標和每一課思考題、練習題，讓學習目標通過每一課時的教學內(nèi)容得到落實。精讀課的教學，教師要重視在“讀、悟、練”相結合的教學中培育學生根本閱讀力氣：一是整體把握課文思想內(nèi)容的力氣，如把握中心，體會文章的思想感情等;二是理解重點詞句含義的力氣;三是體會課文的表達方法(構造篇章、遣詞造句、修辭表達);四是培育概括歸納力氣，如概括主要內(nèi)容、段意;五是“閱讀”最根本的力氣就是“聯(lián)系上下文”分析問題、解決問題的力氣，就是任何閱讀題都要用到聯(lián)系上下文、結合具體語言環(huán)境的方法去分析。略讀課的教學，教師要學會放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主閱讀，在教師細心設計的導讀題練習中，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內(nèi)涵。4、加強作文爭論，提高寫作力氣。評卷中現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，有局部學生樂于表達，敢于表達;但也覺察相當一局部是內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、平淡無情的文章。這是否與我們陳舊的作文教學模式有關呢?這是一個值得深思的問題。習作教學中期望留意以下幾點：第一，立足教材，落實練筆。我們應使作文訓練在內(nèi)容上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈敏，充分利用生活中的練筆時機，落實抓好教材中的“小練筆”，如第1課后的“假設你單獨旅行，你會帶上什么東西呢?仿照課文，寫一寫你的想法?！庇秩绲?5課后的“作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什么?試著選擇一種事物寫一寫。”在該冊教材中第5課、第9課、第11課、第17課、第19課后，一共有7次消滅諸如此類的“小練筆”，假設教師能切實抓好每次小練筆和八個單元習作，學生的習作力氣確定會提高。其次，重視積存，以讀促寫。語文教師應努力培育學生的的閱讀興趣，培育良好閱讀習慣，抓好課內(nèi)課外的語言積存。課內(nèi)應結合教材中的“綜合性學習要求”開展課外閱讀活動，如第九冊中的第一單元中的“搜集名人讀書的故事或讀書名言”，第五單元的“搜集漢字的有關資料”等等，課外應