中職職業(yè) 語文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽 獲獎(jiǎng)《合歡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

IIIIIII設(shè)計(jì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.時(shí)空視角，深讀文本不惑之年的作者回看成長中的三個(gè)階段，才發(fā)現(xiàn)自己對母子親情的理解始終是“當(dāng)時(shí)都被“我”忽略或誤讀了，而當(dāng)時(shí)空都被2.開放有界，出入文本本設(shè)計(jì)由兩個(gè)開放的主問題作引領(lǐng)分別解讀情感的“悔恨”和手法的“象征”，又分別對主問題進(jìn)行了分層解讀，這就使課堂的討論既關(guān)注學(xué)生自我的表達(dá)與建構(gòu)，又有了言論的邊界，不至于陷入脫離文本的“多元解讀”。學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一是教3.躬省自身，體悟文本從被誤認(rèn)為“含羞草”而養(yǎng)在瓦盆中，到發(fā)現(xiàn)是一株有生命力的“合歡樹”，母親“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)人”的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念前提。因此從“散文是揭示作者秘密”的文體特征出發(fā)，解讀作者情感的秘來確定教學(xué)內(nèi)容，是本次設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。文本分析文本分析1.單元要求《合歡樹》選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊第一單元第一篇。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：通過2.文本特點(diǎn)《合歡樹》通過對往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及她對兒子“毫不張揚(yáng)”的愛；作者在學(xué)情分析學(xué)情分析學(xué)生幾乎無法主動(dòng)去觀察和思考“母愛”表現(xiàn)形式的卑微與內(nèi)2.“象征”是種含蓄手法對于合歡樹出現(xiàn)位置和成為標(biāo)題的理由，小孩出現(xiàn)的目的和意義，這些象征涵義要先引導(dǎo)學(xué)生理解文章前半部分對人的“追悔”和后半部分對樹的“情怯”之間的因果聯(lián)系，才能幫助學(xué)生讀懂作者借用象征手法想要表達(dá)的對母愛和生命的獨(dú)特感悟，挖掘出物象背后的深層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.通過梳理三個(gè)階段的母子關(guān)系，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞句的篩選與歸納中解讀作者的情感；2.通過對“合歡樹”在文中的深刻寓意的解讀，學(xué)習(xí)象征手法的作用。2.通過創(chuàng)設(shè)情境，用續(xù)寫、仿寫的方式，學(xué)習(xí)表達(dá)自己對親情、生命的感悟。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】真切體會(huì)作者含蓄又深沉的情感，學(xué)會(huì)在生活中細(xì)膩地感受愛，準(zhǔn)確地表達(dá)愛。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：通過對母子情感“錯(cuò)位”的解讀，體味作者對愛的追悔。2.難點(diǎn)：通過對合歡樹及孩子的賞析，品味象征手法內(nèi)斂而充滿張力的言語效果。教學(xué)課時(shí)教學(xué)課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)作業(yè)1.算一算：作者寫作本文時(shí)大概幾歲？2.數(shù)一數(shù)：在文中作者寫了幾個(gè)自己？3.寫一寫：請各用一個(gè)詞概括作者回憶的每個(gè)自己。算一算寫一寫 算一算寫一寫 【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)過程教學(xué)過程1.確定本文閱1.確定本文閱讀視角。2.對人們情感認(rèn)識(shí)滯后性的“共引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，立足“后一時(shí)空視角類比導(dǎo)入時(shí)空視角類比導(dǎo)入關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句，梳理概括文本內(nèi)1.主問題下的討論分層，讓學(xué)生解讀既有自我，又有邊界。你對幾歲的史鐵生印象最深？為什么？（你的觀點(diǎn)+文本依據(jù)+小組討論）【教學(xué)預(yù)估】批文入情解讀悔悟批文入情解讀悔悟?qū)W生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖20子殘母逝母苦解讀悔悟【教學(xué)落點(diǎn)】對于曾經(jīng)住過的小院，去還是不去，我為什么會(huì)糾結(jié)好幾年？【教學(xué)預(yù)估】1.用“矛盾”心理激趣，引導(dǎo)學(xué)生在開放有度的主問題探討中，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)品中母子情感重量變化的過作者“愛的追2.引導(dǎo)學(xué)生從我與母親心理關(guān)系上的“錯(cuò)者“愛的覺醒”矛盾心情的解本結(jié)構(gòu)和文題選擇上的匠心情動(dòng)辭發(fā)解讀象征批文入情子聰子悲母美30【教學(xué)落點(diǎn)】2.通過矛盾心理的多角度解讀，感悟作者群體的生命自樹和小孩象征象征手法深入淺出地表明意1.通過重組文直觀感受不同文字組合可達(dá)成不同的表達(dá)字間存情解讀照應(yīng)情動(dòng)辭發(fā)解讀象征字間存情解讀照應(yīng)（四）課堂的回響——我見“我”（播放親子的照片組合，背景配樂《時(shí)間都去哪了》伴奏）母親歷經(jīng)絕望才懂得如何去愛，留下的，是無盡的遺憾；史鐵生年屆不惑才讀懂的愧疚；那么同學(xué)們呢？在每個(gè)有限的生命區(qū)間里，我們幾時(shí)才懂愛？在習(xí)以為常的親子之愛面前，我們何時(shí)才懂愛呢？【作業(yè)選擇】學(xué)生學(xué)什么設(shè)計(jì)意圖2.通過從“草”至樹的辨識(shí)過程和從盆栽而至移植地上的種養(yǎng)過程，理解希望與愛的含義及方式的1.通過情景創(chuàng)對自己生活的思考，反躬自生對自己在親子關(guān)系中“錯(cuò)試改變不必要識(shí)與體悟的意流轉(zhuǎn)情長躬省吾愛的暢想視角，作業(yè)二：說說后來的自己生命之于每個(gè)人都是單趟的旅行。沿途的風(fēng)景，究竟什么是最值得珍藏的，或許只有“后來的我”才能說得清楚。當(dāng)光陰流轉(zhuǎn)，翻板書設(shè)計(jì)合歡樹辯證關(guān)系的填中最重要的是2.從“以今視昔”的閱讀視“以今思明”流轉(zhuǎn)情長躬省吾愛幫助學(xué)生進(jìn)行母美子聰子殘子悲我設(shè)計(jì)感悟1.深度解讀是基礎(chǔ)黃厚江老師說過：“好課=文本解讀+問題設(shè)計(jì)+課堂機(jī)智”，由此可見做好文本解讀，是上好一堂課的前提條件。本文的教學(xué)經(jīng)常會(huì)以母愛為主題，其實(shí)解讀是很表層的，隱含在文本背后的“我的悔悟”才是文脈所在，如果讀不出這一點(diǎn)，學(xué)生對文章標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)和象征手法的運(yùn)用是很難真正理解的，所以從文體特征出發(fā)，做好深入的文本解讀，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。2.問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵尊重學(xué)生主體不僅僅通過外顯性的小組合作來呈現(xiàn)，更重要的是課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，要看到學(xué)生的本質(zhì)不是知識(shí)的單向接受者，而是具有主體性的，可以進(jìn)行自我建構(gòu)的主體。所以，本次設(shè)計(jì)經(jīng)過對教學(xué)要求、文本特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際的綜合分析后，提煉出了兩個(gè)有層次的主問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行文本探究和觀點(diǎn)論證，最后形成自己生動(dòng)而個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。這種側(cè)重建構(gòu)性和生長性的課堂，才是真正