體驗教學(xué)資料

體驗教學(xué)——閱讀教學(xué)之路的一盞明燈【內(nèi)容摘要】體驗是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。教學(xué)中更多的引導(dǎo)學(xué)生在情感中體驗、在生活中體驗、自主探究中體驗、想象中體驗、朗讀中體驗、表演中體驗，讓“體驗”成為閱讀教學(xué)的核心。點亮“體驗”的燈，也就照明了閱讀教學(xué)的路?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)閱讀自主探究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述新課程理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞語之一，一共有16處，幾乎分布在《課標(biāo)》的各個部分，由此可見其在語文教學(xué)中的重要地位。它重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生親歷閱讀實踐活動，與文本親密接觸，發(fā)生內(nèi)在意義的交流，（也就是對話）獲得真切的心理感受，從而獲取知識、發(fā)展能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課標(biāo)又指出：閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。我想同時也是閱讀者與自我對話的過程，在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗?；谝陨侠砟睿陂喿x教學(xué)過程中為了讓學(xué)生披文入情，讓課堂真正成為生命對話的場所，我更多地利用語文與生活、課文與課外的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生去體驗式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備、激活生活體驗，與文本產(chǎn)生碰撞，激起思維的火花，創(chuàng)新的靈感。如何讓學(xué)生在閱讀體驗中獲取知識，深化理解，升華情感，筆者嘗試了以下幾種方法。一、在情感中體驗情感是體驗生成的動力。因此，體驗式的課堂教學(xué)必須注重學(xué)生積極情感的激發(fā)和調(diào)動，讓他們把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入到課文中去，這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。正因如此，課文的靜態(tài)的文本語言才成為學(xué)生動態(tài)的現(xiàn)實語言，課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，才會由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活，課文中隱含的思想、觀念、情感，才會因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力和震撼力。這樣的閱讀，自然就成了學(xué)生愉悅的精神享受，成了學(xué)生生活和成長的生命之旅。蘇教版小語第十二冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，本課教學(xué)當(dāng)著力于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷、獲得生動的情感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，使學(xué)生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。有位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情感體驗，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的：能促進語言、情感的有機統(tǒng)一，教師、學(xué)生、文本的有機融合，使學(xué)生朗讀課文成為作者情感、文中人物情感的自然顯露，使朗讀達到情真意切的境地。《一株紫丁香》表達了學(xué)生對老師的愛，語言淺顯易懂，但詩歌蘊涵豐富的情感，朗讀是體驗這份情感的最佳途徑。學(xué)生通過表情朗讀，表演朗讀等形式可以深刻體會老師對學(xué)生的關(guān)心及學(xué)生對老師的愛，在情感體驗中密切師生間的聯(lián)系，加深師生間的情感，縮短師生間的距離。在表演中體驗在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。正如曹禺所說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！北硌菔窃陬I(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將書面語言外化為表演語言，進一步體驗文章的內(nèi)蘊。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演，在表演中體驗，這是低年級語文教學(xué)中常用的方法。我在教學(xué)《狐假虎威》7、8小節(jié)時，為了讓學(xué)生理解“狐假虎威”的意思，就引導(dǎo)學(xué)生通過表演來完成。首先讓學(xué)生先認(rèn)真讀讀7、8小節(jié)，鼓勵學(xué)生要想演好先要讀好。讀完后，指名學(xué)生上臺表演老虎、狐貍、大大小小的野獸。下面學(xué)生討論、指導(dǎo)“老虎和狐貍誰在前誰在后？”，確定好位置后，“狐貍”和“老虎”開始表演。師生評議，要體現(xiàn)出狐貍的神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎的半信半疑，東張西望。當(dāng)演到大大小小的野獸嚇得撒腿就跑時，教師即時采訪：“小動物們?yōu)槭裁磁苎?？到底怕誰呀？”通過“小動物們”的口說出寓意，學(xué)生也不知不覺中獲得了情感體驗。再看一教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小露珠》課文中小動物們向小露珠問好的話時，也采用了表演的方式：師：（戴上小露珠的頭飾）瞧，我現(xiàn)在就是一顆小露珠，你們就是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，咱們學(xué)著課文里的句子來問好吧！師：（走到一學(xué)生面前）“早哇，活潑的小青蛙！”生：（扮小青蛙，微笑地）“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”師：小青蛙，你讓我再“亮”點吧！生：（突出“閃亮”）“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”師：（走到另一學(xué)生面前）“早哇，漂亮的小蝴蝶！”生：（加上動作，扮蝴蝶）“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”學(xué)生在有聲有色的演讀中，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進入到課文優(yōu)美的意境中去，與課文中人物的心靈相會、相融，真切地感受到小露珠是那么美麗，小動物們是那么喜歡小露珠。演讀活動情趣性強，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“入境始于親”的體驗?？傊?，“體驗是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來?！薄绑w驗”是閱讀教學(xué)的核心。點亮“體驗”的燈，也就照明了閱讀教學(xué)的路。參考文獻：1.巢宗祺等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀，湖北教育出版社，2002年