第五章+嬰幼兒言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育

第五章+嬰幼兒言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育第一頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言是只有人類才具有的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)形式，是人類交流的重要工具和手段。兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得，主要指口頭語(yǔ)言中的說(shuō)話和聽(tīng)話。第一頁(yè)第二頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育嬰幼兒期是語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言的發(fā)育在嬰幼兒認(rèn)知和社會(huì)功能的發(fā)生發(fā)育過(guò)程中起著重要作用。第二頁(yè)第三頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不能比擬的。第三頁(yè)第四頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過(guò)程和一般模式是什么？這些問(wèn)題自20世紀(jì)60年代以來(lái)已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語(yǔ)言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問(wèn)題。第四頁(yè)第五頁(yè)，共139頁(yè)。第一節(jié)言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律一、語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念二、語(yǔ)言中樞及言語(yǔ)的形成三、言語(yǔ)功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)四、兒童期語(yǔ)言的發(fā)育過(guò)程五、語(yǔ)言獲得理論六、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的影響因素七、嬰幼兒語(yǔ)言功能的異常發(fā)育第五頁(yè)第六頁(yè)，共139頁(yè)。一、語(yǔ)言和言語(yǔ)的概念日常生活中，語(yǔ)言和言語(yǔ)經(jīng)?；煊?，但在研究言語(yǔ)交際過(guò)程時(shí)，區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念十分必要；語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。第六頁(yè)第七頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言的定義語(yǔ)言（language）是以詞匯為基本單位，以語(yǔ)音和字形為要素，以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為規(guī)律組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。第七頁(yè)第八頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言的定義語(yǔ)言是人類獨(dú)有的一種認(rèn)知功能。語(yǔ)言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性等特征，其中創(chuàng)造性和社會(huì)性是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)與其他符號(hào)系統(tǒng)的主要區(qū)別。第八頁(yè)第九頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言的定義作為語(yǔ)言基本單位的詞，具有音、形、義三個(gè)基本特征；“音”和“形”是詞的外在表現(xiàn)形式，“義”是詞的內(nèi)容，即詞本身所抽象概括的客觀事物。第九頁(yè)第十頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言的類別口頭語(yǔ)言：包括對(duì)語(yǔ)言的理解能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力；書面語(yǔ)言：是指閱讀能力和書寫能力；手勢(shì)語(yǔ)言：通過(guò)手勢(shì)、表情和身體姿勢(shì)來(lái)表達(dá)思想和進(jìn)行交流等。第十頁(yè)第十一頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)的概念言語(yǔ)（speech）是個(gè)體根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)思想、進(jìn)行交流的過(guò)程。實(shí)際上就是語(yǔ)言的傳遞過(guò)程，它既包括聽(tīng)、讀等感受和理解的過(guò)程，也包括說(shuō)、寫等表達(dá)的過(guò)程。

言語(yǔ)交際的具體過(guò)程，實(shí)際上就是言語(yǔ)產(chǎn)生（編碼）和言語(yǔ)理解（譯碼）的過(guò)程；第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能體現(xiàn)它作為交流、交際工具的職能；言語(yǔ)是人類運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)法規(guī)律以表達(dá)思想、感情和影像他人的工具；語(yǔ)言和言語(yǔ)兩者互相聯(lián)系、相互依存，密不可分。言語(yǔ)語(yǔ)言=第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)的分類外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)的分類外部言語(yǔ)：是用來(lái)進(jìn)行交流的言語(yǔ)，服從于交流目的，具有連貫、完整和嚴(yán)密性等特點(diǎn)。又可分為:口頭言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)書面言語(yǔ)第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共139頁(yè)。言語(yǔ)的分類內(nèi)部言語(yǔ)：是伴隨著思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語(yǔ)，是在口頭言語(yǔ)發(fā)展到一定的階段（2～3歲）時(shí)，在出聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成的，是外部言語(yǔ)的內(nèi)化。不具備交流功能，只針對(duì)自己，因而結(jié)構(gòu)比較松散，不連貫、不完整，也不規(guī)范。第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共139頁(yè)。二、語(yǔ)言中樞及言語(yǔ)的形成語(yǔ)言中樞的概念：最早是在1861年由法國(guó)的解剖學(xué)家兼外科醫(yī)師Broca發(fā)現(xiàn)，在大腦有專門支配語(yǔ)言的中樞，因此，將這一運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞稱為Broca區(qū)。語(yǔ)言通常是由左側(cè)腦所控制。

第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共139頁(yè)。（一）語(yǔ)言中樞的位置與功能根據(jù)不同的功能，可將語(yǔ)言中樞區(qū)分為以下4種：1.運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言（說(shuō)話）中樞2.聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言（聽(tīng)講）中樞3.視覺(jué)性語(yǔ)言（閱讀）中樞4.書寫中樞第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共139頁(yè)。1.運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言（說(shuō)話）中樞位置：位于額下回后1/3處（44、45區(qū)），又稱Broca區(qū)。功能：如果此中樞受損傷，雖然與發(fā)音、說(shuō)話有關(guān)的肌肉并未癱瘓，但患者卻喪失了說(shuō)話的能力，臨床上稱為運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)。Broca區(qū)第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共139頁(yè)。2.聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言（聽(tīng)講）中樞位置：位于顳上回后部（22區(qū)）、顳中回的后部（37區(qū)）；另外在頂葉也有較小的部分，大致相當(dāng)于39區(qū)和40區(qū)。此中樞又稱作Wernicke區(qū)Wernicke區(qū)第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共139頁(yè)。2.聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言（聽(tīng)講）中樞功能：此中樞與語(yǔ)言的關(guān)系極為密切，在個(gè)人發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)得比較晚。此處損傷后，患者聽(tīng)覺(jué)功能并無(wú)障礙，能聽(tīng)到他人說(shuō)話的聲音，但對(duì)語(yǔ)言的理解能力卻嚴(yán)重受損，即不能理解其談話的意思，也就是聽(tīng)不懂，所以常常出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，臨床上稱之為感覺(jué)性失語(yǔ)癥。第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共139頁(yè)。3.視覺(jué)性語(yǔ)言（閱讀）中樞位置：位于頂葉-枕葉-顳葉交界處角回（39區(qū)）。功能：如果此區(qū)受損，患者的視覺(jué)并無(wú)障礙，但是不能理解過(guò)去已經(jīng)認(rèn)識(shí)的文字的含義，不能閱讀，臨床上稱之為失讀癥。閱讀中樞第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共139頁(yè)。4.書寫中樞位置：位于額中回后部（8區(qū)）功能：若此區(qū)受損，患者失掉書寫能力，但仍然保存著運(yùn)動(dòng)功能，臨床上失寫癥。第二十二頁(yè)第二十三頁(yè)，共139頁(yè)。（二）腦的兩側(cè)對(duì)語(yǔ)言功能的作用既往，Broca認(rèn)為，人的語(yǔ)言中樞是在腦的左側(cè)，即所謂的語(yǔ)言左側(cè)化；后續(xù)的研究使人們認(rèn)為語(yǔ)言區(qū)位于“優(yōu)勢(shì)半球”，即“右利者”或大部分“左利者”的語(yǔ)言區(qū)在左側(cè)半球，僅一部分“左利者”的語(yǔ)言區(qū)在右側(cè)半球。第二十三頁(yè)第二十四頁(yè)，共139頁(yè)。（二）腦的兩側(cè)對(duì)語(yǔ)言功能的作用研究表明，兒童在10歲前，兩側(cè)大腦半球都有發(fā)展語(yǔ)言功能的潛能，由于生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，語(yǔ)言中樞在發(fā)育過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)向左半球；在此期間，如果兒童的左側(cè)大腦受到損傷，右半球可以替代左半球司職語(yǔ)言功能，損傷年齡越小，右半球的代償作用越大，語(yǔ)言功能恢復(fù)的可能也最大。第二十四頁(yè)第二十五頁(yè)，共139頁(yè)。（二）腦的兩側(cè)對(duì)語(yǔ)言功能的作用大量的研究表明以往認(rèn)為和語(yǔ)言無(wú)關(guān)的右半球并不是絕對(duì)的不參與語(yǔ)言過(guò)程；隨著對(duì)兩半球功能認(rèn)識(shí)的水平和深度的提高，優(yōu)勢(shì)半球的概念逐漸被大腦半球功能側(cè)化和功能分工的概念取代；第二十五頁(yè)第二十六頁(yè)，共139頁(yè)。（二）腦的兩側(cè)對(duì)語(yǔ)言功能的作用言語(yǔ)和思維活動(dòng)的腦機(jī)制，既不是未分化的“整體功能”，也不是絕對(duì)的一側(cè)半球的功能，而是在功能分工的前提下，兩側(cè)半球協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。第二十六頁(yè)第二十七頁(yè)，共139頁(yè)。（三）言語(yǔ)產(chǎn)生的機(jī)制1.大腦的調(diào)控和調(diào)節(jié)2.發(fā)聲3.調(diào)音第二十七頁(yè)第二十八頁(yè)，共139頁(yè)。1.大腦的調(diào)控和調(diào)節(jié)首先言語(yǔ)起始于大腦皮層，說(shuō)話的思維會(huì)引起一些列的神經(jīng)沖動(dòng)，而且沖動(dòng)會(huì)迅速地傳遞到呼吸肌、喉和其他構(gòu)音器官，使之產(chǎn)生有具體意思的語(yǔ)音。存在于相關(guān)肌肉、肌腱的特殊感受器及聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)會(huì)將言語(yǔ)活動(dòng)的信息不斷傳回大腦，形成反饋。第二十八頁(yè)第二十九頁(yè)，共139頁(yè)。2.發(fā)聲喉的發(fā)聲包括從肺產(chǎn)生呼氣流的過(guò)程和在聲門將呼氣流轉(zhuǎn)變成間斷氣流并生成聲波的過(guò)程。第二十九頁(yè)第三十頁(yè)，共139頁(yè)。3.調(diào)音在說(shuō)話時(shí)，通過(guò)聲門以上的各個(gè)器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的語(yǔ)音過(guò)程稱為調(diào)音。調(diào)音器官包括雙唇、軟腭、硬腭、咽、舌、下頜、鼻腔等共同組成的聲道。第三十頁(yè)第三十一頁(yè)，共139頁(yè)。（四）言語(yǔ)形成的三個(gè)階段言語(yǔ)過(guò)程包括感知、理解和表達(dá)3個(gè)重要組成部分，言語(yǔ)交流活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：語(yǔ)言感受階段腦內(nèi)形成階段語(yǔ)言表達(dá)階段第三十一頁(yè)第三十二頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)言感受階段是通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的感知以獲得信息的過(guò)程，是語(yǔ)言能力的首要內(nèi)容，也是言語(yǔ)活動(dòng)的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)。獲得信息的通路聲音→聽(tīng)覺(jué)中樞→感覺(jué)語(yǔ)言中樞光→視覺(jué)中樞→視覺(jué)性語(yǔ)言中樞第三十二頁(yè)第三十三頁(yè)，共139頁(yè)。2.腦內(nèi)形成階段即言語(yǔ)理解能力的獲得階段，將感知到的“音”和“形”的語(yǔ)言符號(hào)在腦的語(yǔ)言中樞轉(zhuǎn)換成其代表的事物；揭示言語(yǔ)信息的意義第三十三頁(yè)第三十四頁(yè)，共139頁(yè)。3.語(yǔ)言表達(dá)階段是指?jìng)€(gè)體以語(yǔ)言為載體，通過(guò)言語(yǔ)器官或其他部位的活動(dòng)向他人傳遞信息的過(guò)程；包括說(shuō)和寫兩種形式。第三十四頁(yè)第三十五頁(yè)，共139頁(yè)。（五）完成言語(yǔ)活動(dòng)的條件中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能正常；視、聽(tīng)覺(jué)功能和發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)功能正常；豐富的語(yǔ)言環(huán)境刺激第三十五頁(yè)第三十六頁(yè)，共139頁(yè)。三、言語(yǔ)功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育發(fā)音器官的發(fā)育大腦神經(jīng)中樞的發(fā)育言語(yǔ)傳遞的過(guò)程——“言語(yǔ)鏈”第三十六頁(yè)第三十七頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育聽(tīng)覺(jué)器官主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳。人耳對(duì)語(yǔ)音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語(yǔ)時(shí)區(qū)別細(xì)微的差異。第三十七頁(yè)第三十八頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育聽(tīng)覺(jué)感受器的形態(tài)始發(fā)于胎兒早期；妊娠20周的胎兒就已具備聽(tīng)覺(jué)能力；6個(gè)月以上的胎兒對(duì)母親的語(yǔ)言有反應(yīng)，對(duì)不同的樂(lè)曲聲也有不同的反應(yīng)；生后4個(gè)月的嬰兒對(duì)人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的興趣和敏感性，為嬰兒的“咿呀學(xué)語(yǔ)”提供了條件。第三十八頁(yè)第三十九頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)育嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位第三十九頁(yè)第四十頁(yè)，共139頁(yè)。2.發(fā)音器官的發(fā)育發(fā)音器官結(jié)構(gòu)和功能成熟，才使發(fā)聲成為可能，發(fā)音器官主要有以下幾種：呼吸器官喉和聲帶口腔、鼻腔和咽腔

第四十頁(yè)第四十一頁(yè)，共139頁(yè)。呼吸器官呼吸器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動(dòng)力氣管、支氣管和肺是呼吸器官的主要組成部分第四十一頁(yè)第四十二頁(yè)，共139頁(yè)。喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個(gè)圓筒形的小室，有通氣和發(fā)音的功能；第四十二頁(yè)第四十三頁(yè)，共139頁(yè)。喉和聲帶聲帶又稱聲壁，發(fā)聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部，由聲帶肌、聲帶韌帶和粘膜三部分組成，左右對(duì)稱。

第四十三頁(yè)第四十四頁(yè)，共139頁(yè)。喉和聲帶聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長(zhǎng)短及其收縮的程度；生理性音域：男：60~500Hz（120Hz）女：120~800Hz（240Hz）第四十四頁(yè)第四十五頁(yè)，共139頁(yè)。喉和聲帶新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語(yǔ)音；兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高。第四十五頁(yè)第四十六頁(yè)，共139頁(yè)?？谇?、鼻腔和咽腔是發(fā)音時(shí)的三個(gè)“共鳴箱”，有放大、潤(rùn)飾由聲帶發(fā)出的聲音的作用；口唇及口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位的多樣性活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)音；嬰幼兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制。第四十六頁(yè)第四十七頁(yè)，共139頁(yè)。3.大腦神經(jīng)中樞的發(fā)育兒童的言語(yǔ)能力依賴于大腦的整體功能及語(yǔ)言中樞的功能成熟；大腦皮層的發(fā)育順序和成熟程度決定了兒童言語(yǔ)行為發(fā)育順序。第四十七頁(yè)第四十八頁(yè)，共139頁(yè)。4.“言語(yǔ)鏈”“言語(yǔ)鏈”（speechchain）用來(lái)描述言語(yǔ)傳遞的過(guò)程；根據(jù)信息加工原理，語(yǔ)言是社會(huì)信息的主要載體，言語(yǔ)交際與其他信息的傳遞過(guò)程相似，包括編碼→發(fā)送→傳遞→接收→譯碼5個(gè)環(huán)節(jié).第四十八頁(yè)第四十九頁(yè)，共139頁(yè)。4.“言語(yǔ)鏈”言語(yǔ)交際是極為復(fù)雜的過(guò)程，言語(yǔ)鏈的主干包括三個(gè)不同的平面。第四十九頁(yè)第五十頁(yè)，共139頁(yè)。4.“言語(yǔ)鏈”兒童在交際中的言語(yǔ)鏈和非言語(yǔ)交際鏈相互作用、同等重要，無(wú)論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語(yǔ)信息（包括情景）；兒童言語(yǔ)鏈的另一個(gè)特點(diǎn)是，在與成人交際和與兒童交際時(shí)，言語(yǔ)鏈所發(fā)揮的作用并不相同的；兒童之間交際時(shí)，非言語(yǔ)交際鏈的作用則更大些。第五十頁(yè)第五十一頁(yè)，共139頁(yè)。四、兒童期語(yǔ)言的發(fā)育過(guò)程（一）嬰兒期前言語(yǔ)行為（二）嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)生（三）幼兒語(yǔ)言發(fā)展及規(guī)律第五十一頁(yè)第五十二頁(yè)，共139頁(yè)。（一）嬰兒期前言語(yǔ)行為在嬰兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為“前言語(yǔ)階段（prespeechstage）”；一般地，把從嬰兒出生到第一個(gè)真正意義上的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期劃為前言語(yǔ)階段，通常是指12個(gè)月之前。第五十二頁(yè)第五十三頁(yè)，共139頁(yè)。1.嬰兒言語(yǔ)知覺(jué)能力的發(fā)育嬰兒言語(yǔ)知覺(jué)能力的發(fā)展由低到高可以劃分為3個(gè)階段：①聽(tīng)覺(jué)階段②語(yǔ)音階段③音位階段第五十三頁(yè)第五十四頁(yè)，共139頁(yè)。聽(tīng)覺(jué)階段此時(shí)期嬰兒只能對(duì)一個(gè)個(gè)語(yǔ)音進(jìn)行初步的聽(tīng)覺(jué)分析，把輸入的言語(yǔ)信號(hào)分析為各種聲學(xué)特征，儲(chǔ)存于聽(tīng)覺(jué)記憶中。嬰兒在生后1周內(nèi)就可以區(qū)分出人的語(yǔ)言和其他的聲音。第五十四頁(yè)第五十五頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)音階段這時(shí)嬰兒能把前一階段所掌握的一些聲學(xué)特征結(jié)合起來(lái)，從而辨認(rèn)出語(yǔ)音并確定各個(gè)音的次序。一般3~4個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了這一階段的水平。第五十五頁(yè)第五十六頁(yè)，共139頁(yè)。音位階段嬰兒能把聽(tīng)到的各個(gè)音轉(zhuǎn)換為音素，并認(rèn)識(shí)到這些音是某一種語(yǔ)言的有意義的語(yǔ)音。10~12個(gè)月時(shí)，嬰兒區(qū)分和辨別各種語(yǔ)音的能力已基本成熟，能夠辨別出母語(yǔ)中的各種音素，并認(rèn)識(shí)它所代表的意義。第五十六頁(yè)第五十七頁(yè)，共139頁(yè)。2.嬰兒語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)育語(yǔ)音發(fā)育是語(yǔ)言發(fā)育的前提；各類語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展的順序最終是由發(fā)音器官各部位的生理成熟程度所決定，世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)育呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。第五十七頁(yè)第五十八頁(yè)，共139頁(yè)。2.嬰兒語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)育第一階段（0~4個(gè)月）：?jiǎn)我艄?jié)階段。嬰兒的語(yǔ)音大多都是因成人逗引而發(fā)出的，其中絕大多數(shù)是單音節(jié)，只是在接近4個(gè)月時(shí)才出現(xiàn)極少數(shù)雙音節(jié)音。這時(shí)嬰兒可以和成人進(jìn)行類似于相互模仿的“發(fā)音游戲”，國(guó)外有人稱之為“語(yǔ)音網(wǎng)球”（vocaltennis）第五十八頁(yè)第五十九頁(yè)，共139頁(yè)。2.嬰兒語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)育第二階段（5~10個(gè)月）：多音節(jié)階段。嬰兒常對(duì)著玩具娃娃或自己的鏡像發(fā)音；7個(gè)半月時(shí)已經(jīng)能模仿成人發(fā)[ma]音；10個(gè)月時(shí)處于典型的咿呀學(xué)語(yǔ)階段；可發(fā)舌尖和雙唇起作用的輔音加元音的音節(jié)，唇齒輔音[V]、[W]、小舌顫音[r]、復(fù)合元音和大量的多音節(jié)音。第五十九頁(yè)第六十頁(yè)，共139頁(yè)。2.嬰兒語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)育第三階段（11~13個(gè)月）：學(xué)話萌芽階段。能正確地模仿成人的語(yǔ)音，且在音色和聲調(diào)上都極為相似；語(yǔ)音已經(jīng)能和某些特定的事物聯(lián)系在一起，產(chǎn)生了最初的真正的詞語(yǔ)。第六十頁(yè)第六十一頁(yè)，共139頁(yè)。3.嬰兒前言語(yǔ)交流能力的發(fā)育前言語(yǔ)階段嬰兒用特定聲音或姿態(tài)進(jìn)行人際交流的能力，稱為“前言語(yǔ)交流能力”。這種交流手段同樣也具備了語(yǔ)言的3大基本特征，即目的性、指代性和約定性。第六十一頁(yè)第六十二頁(yè)，共139頁(yè)。（1）前言語(yǔ)交流的目的性嬰兒直到9個(gè)月才能有目的或有計(jì)劃地進(jìn)行交流，初步理解交流的實(shí)質(zhì)，其標(biāo)志是“原始祈使”和“原始陳述”行為的產(chǎn)生。原始祈使和原始陳述行為的缺乏與后來(lái)語(yǔ)言發(fā)展的遲滯現(xiàn)象有著密切關(guān)系。第六十二頁(yè)第六十三頁(yè)，共139頁(yè)。原始祈使原始祈使即非語(yǔ)言性請(qǐng)求行為，其產(chǎn)生過(guò)程經(jīng)歷了3個(gè)方面的變化：交錯(cuò)注視的發(fā)生；更正交流失敗的信息；工具性姿態(tài)的儀式化這3個(gè)方面的變化表明，嬰兒9個(gè)月時(shí)已能初步理解交流的實(shí)質(zhì)，并能運(yùn)用象征性行為或“信號(hào)性行為”進(jìn)行前言語(yǔ)交流。第六十三頁(yè)第六十四頁(yè)，共139頁(yè)。原始陳述原始陳述在開始時(shí)是以“展示”（showing）為表現(xiàn)形式的，嬰兒在9個(gè)月時(shí)會(huì)把玩具舉起來(lái)向成人展示，達(dá)到使成人做出微笑等反應(yīng)的目的；自此2、3周以后，演變?yōu)椤敖o予”（giving），將玩具給予成人，通過(guò)給予的手段來(lái)達(dá)到和成人相互作用的目的。第六十四頁(yè)第六十五頁(yè)，共139頁(yè)。（2）前言語(yǔ)交流的指代性前言語(yǔ)交流指代性的典型外在表現(xiàn)是指示動(dòng)作；指示動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著隨著而來(lái)的語(yǔ)言能力的迅速發(fā)展。第六十五頁(yè)第六十六頁(yè)，共139頁(yè)。（3）前言語(yǔ)交流的約定性約定性在人類社會(huì)文化的各個(gè)方面，尤其是言語(yǔ)活動(dòng)方面起著重要的作用；嬰兒可以通過(guò)模仿和儀式化來(lái)掌握社會(huì)文化的約定性；嬰兒9個(gè)月時(shí)獲得了對(duì)新的動(dòng)作、姿態(tài)和語(yǔ)言的模仿學(xué)習(xí)能力。第六十六頁(yè)第六十七頁(yè)，共139頁(yè)。（二）嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)生1.對(duì)語(yǔ)言理解能力的發(fā)育9個(gè)月是嬰兒言語(yǔ)理解能力真正發(fā)生的時(shí)間，這時(shí)可以按照成人的言語(yǔ)吩咐去做相應(yīng)的動(dòng)作；到11個(gè)月時(shí)，嬰兒可以迅速地對(duì)成人的吩咐做出反應(yīng)；13個(gè)月時(shí)，能理解或接受17~97個(gè)詞語(yǔ)。第六十七頁(yè)第六十八頁(yè)，共139頁(yè)。2.第一批詞的產(chǎn)生嬰兒能說(shuō)出第一個(gè)有特定意義的詞語(yǔ)最早在9個(gè)月，最晚可能在16個(gè)月；9~10個(gè)月嬰兒說(shuō)出的詞語(yǔ)具有很強(qiáng)的場(chǎng)合約定性，即它們只能用來(lái)指代很有限的某個(gè)特定情景下發(fā)生（或出現(xiàn)）的某一特定的事物。第六十八頁(yè)第六十九頁(yè)，共139頁(yè)。3.詞語(yǔ)概念的獲得與運(yùn)用嬰兒自9~10個(gè)月說(shuō)出第一個(gè)詞語(yǔ)開始，以后會(huì)以每個(gè)月掌握1~3個(gè)詞的速度發(fā)展；到15個(gè)月時(shí)一般都能說(shuō)出10個(gè)以上的詞語(yǔ)。第六十九頁(yè)第七十頁(yè)，共139頁(yè)。3.詞語(yǔ)概念的獲得與運(yùn)用這一階段（10~15個(gè)月）嬰兒詞語(yǔ)的獲得過(guò)程有3個(gè)方面的內(nèi)容：繼續(xù)掌握一些場(chǎng)合限定性很強(qiáng)的詞；已掌握的詞語(yǔ)開始擺脫場(chǎng)合限制性，獲得了初步的概括性意義；開始直接掌握一些具有概況性和指代性功能的名詞和非名詞性詞語(yǔ)。第七十頁(yè)第七十一頁(yè)，共139頁(yè)。3.詞語(yǔ)概念的獲得與運(yùn)用這一階段嬰兒在初步掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程中，存在著明顯的外延擴(kuò)大、外延縮小和匹配錯(cuò)誤等獨(dú)特現(xiàn)象。第七十一頁(yè)第七十二頁(yè)，共139頁(yè)。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展西方學(xué)者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語(yǔ)言中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式（即語(yǔ)言單位的長(zhǎng)度），把兒童早期的語(yǔ)言發(fā)育劃分為：?jiǎn)卧~句階段雙詞句階段電報(bào)句階段第七十二頁(yè)第七十三頁(yè)，共139頁(yè)。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展兒童在1歲左右開始說(shuō)出有意義的單詞；幼兒到15個(gè)月時(shí)能以第一批掌握的詞匯來(lái)表達(dá)自己的愿望、要求與情緒，或用單詞來(lái)描述周圍的情境或事物，以一個(gè)詞的含義表示一個(gè)句子的意思，所以稱為單詞句；此后幼兒掌握新詞的速度顯著加快，到19個(gè)月時(shí)能說(shuō)出約50個(gè)單詞；第七十三頁(yè)第七十四頁(yè)，共139頁(yè)?！霸~語(yǔ)爆炸4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展19個(gè)月后幼兒掌握新詞的速度又突然進(jìn)一步加快，平均每個(gè)月能學(xué)會(huì)25個(gè)新詞；這種掌握新詞速度驟然加快的現(xiàn)象，被稱為“詞匯激增”或第七十四頁(yè)第七十五頁(yè)，共139頁(yè)。4.單詞句的發(fā)生和發(fā)展單詞句的特點(diǎn)：①?zèng)]有語(yǔ)法，只有環(huán)境與語(yǔ)音的結(jié)合；②詞性不確定：一個(gè)名詞既可以用來(lái)指物，也可用來(lái)指動(dòng)作行為事件等；③意義不明確，語(yǔ)音不清晰，成人必須根據(jù)兒童說(shuō)話時(shí)的情景、語(yǔ)調(diào)、表情等線索才能推測(cè)出意思。第七十五頁(yè)第七十六頁(yè)，共139頁(yè)。5.雙詞句的發(fā)生和發(fā)展大約19~20個(gè)月時(shí)，幼兒說(shuō)出第一批有一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了“單詞句”階段，進(jìn)入了詞的聯(lián)合和語(yǔ)法生成時(shí)期；故一般稱15~20個(gè)月這一段時(shí)期為單詞句階段；進(jìn)入雙詞句階段以后，單詞句并沒(méi)有消失，而是繼續(xù)存在并發(fā)展下去，直到24個(gè)月以后它才讓位于雙詞句。第七十六頁(yè)第七十七頁(yè)，共139頁(yè)。5.雙詞句的發(fā)生和發(fā)展雙詞句是嬰幼兒自己創(chuàng)造語(yǔ)言最典型的樣品；雙詞句一般是實(shí)詞組合，主要是名詞與動(dòng)詞的組合；雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，按性質(zhì)可分為指稱形式和關(guān)系形式兩大類。第七十七頁(yè)第七十八頁(yè)，共139頁(yè)。表5-1雙詞句的結(jié)構(gòu)形式與表達(dá)意義形式表達(dá)意義

例句指稱形式1.叫出名字

2.反復(fù)

3.消失

這狗狗還要糖糖球球沒(méi)了關(guān)系形式4.施事和動(dòng)作

5.動(dòng)作和對(duì)象

6.施事和對(duì)象

7.動(dòng)作和位置

8.物體和位置

9.物主和所屬物

10.物體和屬性

11.指示詞和物體

媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個(gè)娃娃第七十八頁(yè)第七十九頁(yè)，共139頁(yè)。6.電報(bào)句的發(fā)育兒童從2歲或2.5歲開始進(jìn)入電報(bào)句階段；此時(shí)雙詞句以及經(jīng)過(guò)有限擴(kuò)展的多詞句雖然較單詞句明確，但其形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，類似于成人的電報(bào)文本，因此稱為電報(bào)句。電報(bào)句是因?yàn)閮和Z(yǔ)言能力不足（詞匯量不夠）而形成的，說(shuō)話時(shí)省略了助詞、介詞等功能詞。第七十九頁(yè)第八十頁(yè)，共139頁(yè)。（三）幼兒語(yǔ)言發(fā)展及規(guī)律2~6歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了基本掌握口語(yǔ)期。幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。第八十頁(yè)第八十一頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音的發(fā)展幼兒發(fā)音的正確率隨年齡的增長(zhǎng)而提高；3~4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，開始穩(wěn)定，趨于方言化；幼兒較容易掌握韻母的發(fā)音，正確率高于聲母；第八十一頁(yè)第八十二頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音的發(fā)展3歲的幼兒生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音的部位與方法，因而發(fā)輔音時(shí)往往分化不明顯，常發(fā)介于兩詞之間的音；幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)第八十二頁(yè)第八十三頁(yè)，共139頁(yè)。1.語(yǔ)音的發(fā)展逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)：語(yǔ)音意識(shí)是指兒童自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確的發(fā)音，并糾正錯(cuò)誤發(fā)音的能力。2歲前的兒童尚未產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)，發(fā)音主要受成人的調(diào)節(jié)，靠成人的言語(yǔ)強(qiáng)化來(lái)獲得正確的發(fā)音；2~3歲開始出現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)，并在4歲左右明顯加強(qiáng)；第八十三頁(yè)第八十四頁(yè)，共139頁(yè)。2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量迅速增加：詞匯量是衡量?jī)和哉Z(yǔ)發(fā)育水平和認(rèn)知發(fā)育程度的重要標(biāo)準(zhǔn)；3~6歲是人的一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。第八十四頁(yè)第八十五頁(yè)，共139頁(yè)。（2）詞類范圍不斷擴(kuò)大掌握詞的類型不斷擴(kuò)大：幼兒首先掌握的是意義比較具體的實(shí)詞(3~4歲增長(zhǎng)較為迅速），然后掌握意義比較抽象的虛詞（4~5歲增長(zhǎng)迅速）；實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞；3~6歲名詞的絕對(duì)量有所增加，但在詞匯中總量中的比例有遞減的趨勢(shì)。掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大第八十五頁(yè)第八十六頁(yè)，共139頁(yè)。（2）詞類范圍不斷擴(kuò)大特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)，體現(xiàn)了從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的發(fā)展趨勢(shì)。第八十六頁(yè)第八十七頁(yè)，共139頁(yè)。（3）對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和抽象概括能力的發(fā)展，幼兒語(yǔ)言從部分的個(gè)別語(yǔ)義特征向較全面的語(yǔ)義特征發(fā)育，詞義擴(kuò)張和詞義縮小現(xiàn)象逐漸減少；從一個(gè)詞的單義向多義發(fā)育。第八十七頁(yè)第八十八頁(yè)，共139頁(yè)。3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化表達(dá)內(nèi)容的分化：幼兒早期，語(yǔ)句表達(dá)情感的、意動(dòng)的和指物的三個(gè)方面的功能緊密結(jié)合而不分化，表現(xiàn)為同一句話，在不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境下可以有不同的意義。這種情況在3歲以前比較多見(jiàn)，以后逐漸分化。第八十八頁(yè)第八十九頁(yè)，共139頁(yè)。（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化詞性的分化：幼兒早期的詞語(yǔ)不分詞性，表現(xiàn)為將名詞與動(dòng)詞混用。也表現(xiàn)為將名詞詞組實(shí)際上當(dāng)做一個(gè)詞使用。稍后才能在使用中逐步分化出名詞和動(dòng)詞、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)等詞性。第八十九頁(yè)第九十頁(yè)，共139頁(yè)。（1）句子的功能從混沌一體到逐漸分化結(jié)構(gòu)層次的分化：幼兒最初使用主謂不分的單詞句、雙詞句，以后才發(fā)展到出現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次分明的句子。第九十頁(yè)第九十一頁(yè)，共139頁(yè)。3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（2）句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐漸完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)：句子復(fù)雜性的發(fā)展。單詞句→雙詞句→簡(jiǎn)單句→復(fù)合句句子完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性的發(fā)展。第九十一頁(yè)第九十二頁(yè)，共139頁(yè)。3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（3）句子的類型從陳述句到非陳述句：兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期陳述句仍占全部語(yǔ)句的1/3左右，但其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也發(fā)展起來(lái)。（4）句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)第九十二頁(yè)第九十三頁(yè)，共139頁(yè)。4.言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)3歲以前兒童的言語(yǔ)基本都是采取對(duì)話形式，到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，報(bào)道、陳述等獨(dú)白言語(yǔ)也逐步發(fā)展起來(lái)。3～4歲時(shí)幼兒雖然已能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表達(dá)很不流暢。4～5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。第九十三頁(yè)第九十四頁(yè)，共139頁(yè)。4.言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（2）從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)：3歲前兒童的語(yǔ)言主要是情景性語(yǔ)言；3～4歲時(shí)幼兒的語(yǔ)言仍然帶有情景性，在說(shuō)話中運(yùn)動(dòng)許多不連貫的、沒(méi)頭沒(méi)尾的短句；4～5歲幼兒說(shuō)話常常是斷斷續(xù)續(xù)的，不能說(shuō)明事物現(xiàn)象、行為動(dòng)作之間的聯(lián)系；6～7歲兒童才能比較連貫地說(shuō)話，開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內(nèi)部聯(lián)系。第九十四頁(yè)第九十五頁(yè)，共139頁(yè)。4.言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（3）言語(yǔ)功能的發(fā)展：語(yǔ)言交際能力的發(fā)展語(yǔ)言概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展第九十五頁(yè)第九十六頁(yè)，共139頁(yè)。五、語(yǔ)言獲得理論一、環(huán)境論二、先天決定論三、環(huán)境與主體相互作用論第九十六頁(yè)第九十七頁(yè)，共139頁(yè)。一、環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的決定性的影響。1、模仿說(shuō)1）傳統(tǒng)的模仿說(shuō)觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。代表人物：這種觀點(diǎn)自從阿爾波特(1921年)首先提出后，在上世紀(jì)二十年代到五十年代之間一直流行。第九十七頁(yè)第九十八頁(yè)，共139頁(yè)。一、環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的決定性的影響。1、模仿說(shuō)2）選擇性模仿說(shuō)觀點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。代表人物：懷特赫斯特第九十八頁(yè)第九十九頁(yè)，共139頁(yè)。一、環(huán)境論2、強(qiáng)化說(shuō)代表人物：斯金納主要觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。斯金納《言語(yǔ)行為》一書的兩個(gè)主要論點(diǎn)：①主張對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行“功能分析”。②強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語(yǔ)反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。第九十九頁(yè)第一百頁(yè)，共139頁(yè)。二、先天決定論1、先天語(yǔ)言能力說(shuō)：觀點(diǎn)：先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語(yǔ)言獲得的因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用。代表人物：?jiǎn)棠匪够J(rèn)為人類具有先天的語(yǔ)言能力，亦即先天的、內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。這種規(guī)則系統(tǒng)是在有限的基本語(yǔ)言素材基礎(chǔ)上，通過(guò)先天語(yǔ)言獲得裝置的復(fù)雜加工而得，不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。第一百頁(yè)第一百零一頁(yè)，共139頁(yè)。二、先天決定論2、自然成熟說(shuō)：主要觀點(diǎn)：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定因素，語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。代表人物：勒納波格（E.H.Lenneberg)他認(rèn)為語(yǔ)言是大腦功能成熟的產(chǎn)物，當(dāng)大腦功能的成熟達(dá)到一種語(yǔ)言的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，只要有適當(dāng)外在條件的激活，潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)狀態(tài)就轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而語(yǔ)言能力就得以展現(xiàn)。第一百零一頁(yè)第一百零二頁(yè)，共139頁(yè)。三、環(huán)境與主體相互作用論1、認(rèn)知相互作用論代表人物：皮亞杰主要觀點(diǎn)：語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。第一百零二頁(yè)第一百零三頁(yè)，共139頁(yè)。三、環(huán)境與主體相互作用論2、社會(huì)相互作用論代表人物：魯利亞主要觀點(diǎn)：兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，認(rèn)為如果從小剝奪兒童的語(yǔ)言交往，就不可能學(xué)得語(yǔ)言。第一百零三頁(yè)第一百零四頁(yè)，共139頁(yè)。對(duì)三種理論的解析上述三種語(yǔ)言獲得理論均有不同程度的可取方面，但又都有各自的局限性和片面性，都未能對(duì)兒童語(yǔ)言獲得作出完滿解釋?？偟恼f(shuō)，語(yǔ)言是具有一定遺傳素質(zhì)的個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中、特別是在和人們的語(yǔ)言交流中以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兒童語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，但模仿與學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著極為重要的作用。第一百零四頁(yè)第一百零五頁(yè)，共139頁(yè)。六、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的影響因素兒童開始說(shuō)話的年齡各不相同，什么原因使得兒童語(yǔ)言發(fā)育出現(xiàn)較大的差距呢？第一百零五頁(yè)第一百零六頁(yè)，共139頁(yè)。六、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的影響因素這是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育是多重因素綜合作用的結(jié)果，制約兒童語(yǔ)言發(fā)育的因素可以大致分為：

遺傳學(xué)因素語(yǔ)言學(xué)因素生理學(xué)因素心理學(xué)因素社會(huì)學(xué)因素第一百零六頁(yè)第一百零七頁(yè)，共139頁(yè)。1.遺傳學(xué)因素語(yǔ)言是人類獨(dú)有的現(xiàn)象；語(yǔ)言缺陷有一定的遺傳性；近年來(lái)又發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)與人類語(yǔ)言能力相關(guān)的基因（FOXP2基因），也證明了語(yǔ)言能力與遺傳有關(guān)；女孩的語(yǔ)言發(fā)育要比男孩的快第一百零七頁(yè)第一百零八頁(yè)，共139頁(yè)。2．語(yǔ)言學(xué)因素可以分為語(yǔ)言因素和語(yǔ)言運(yùn)用因素；語(yǔ)言因素對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言的兒童發(fā)育有不同的特點(diǎn)；第一百零八頁(yè)第一百零九頁(yè)，共139頁(yè)。2．語(yǔ)言學(xué)因素兒童只有在與成人的語(yǔ)言交際中才能獲得語(yǔ)言，即只有在語(yǔ)言運(yùn)用中才能獲得語(yǔ)言；語(yǔ)言運(yùn)用要受到語(yǔ)言交際的各種因素的影響，如交際原則、語(yǔ)境因素等；兒童對(duì)于言外之意的理解是比較困難的第一百零九頁(yè)第一百一十頁(yè)，共139頁(yè)。3．生理學(xué)因素主要指發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全；如有中度以上聽(tīng)覺(jué)障礙，就會(huì)影響兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育障礙；第一百一十頁(yè)第一百一十一頁(yè)，共139頁(yè)。3．生理學(xué)因素唇腭裂兒童雖然聽(tīng)力和理解不受影響，但會(huì)出現(xiàn)構(gòu)音障礙；兒童神經(jīng)系統(tǒng)的損傷、疾病，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病影響到大腦語(yǔ)言中樞，則將導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育障礙。第一百一十一頁(yè)第一百一十二頁(yè)，共139頁(yè)。4．社會(huì)學(xué)因素（1）社會(huì)生活環(huán)境的影響：兒童都是在特定的社會(huì)生活環(huán)境中獲得語(yǔ)言的；各種各樣的環(huán)境因素，如城鄉(xiāng)居住環(huán)境、各地的方言習(xí)慣、教育的差異、家庭環(huán)境等，都會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)育。第一百一十二頁(yè)第一百一十三頁(yè)，共139頁(yè)。4．社會(huì)學(xué)因素（2）成人語(yǔ)言觀念的影響：語(yǔ)言觀念是指人們關(guān)于語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個(gè)根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語(yǔ)言觀念：重視書面語(yǔ)，輕視口語(yǔ)。而西方有較早的“說(shuō)話”傳統(tǒng)，重視演講和話訓(xùn)練，使得西方兒童口語(yǔ)發(fā)育較快。第一百一十三頁(yè)第一百一十四頁(yè)，共139頁(yè)。4．社會(huì)學(xué)因素（3）對(duì)待兒童的態(tài)度的影響：

對(duì)待兒童的態(tài)度，反映著社會(huì)的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來(lái)的對(duì)待兒童的不同態(tài)度，也會(huì)影響兒童的語(yǔ)言發(fā)育。第一百一十四頁(yè)第一百一十五頁(yè)，共139頁(yè)。5．心理學(xué)因素心理因素中，最重要的是認(rèn)知能力。語(yǔ)言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有特殊性的認(rèn)知能力。要獲得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)按照社團(tuán)的習(xí)慣使用語(yǔ)言，需要一定的認(rèn)知能力。兒童如果缺乏認(rèn)知能力和概念知識(shí)，當(dāng)他聽(tīng)到別人說(shuō)話時(shí)，便很可能產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，或者表達(dá)障礙。第一百一十五頁(yè)第一百一十六頁(yè)，共139頁(yè)。5．心理學(xué)因素除了認(rèn)知因素外，其他的心理因素也會(huì)影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)育，如個(gè)性品質(zhì)的差異。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，還會(huì)受到情緒因素的影響。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)至關(guān)重要。第一百一十六頁(yè)第一百一十七頁(yè)，共139頁(yè)。七、嬰幼兒語(yǔ)言功能的異常發(fā)育兒童語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)育受到多種因素的影響，語(yǔ)言發(fā)育的過(guò)程中，遭受生理疾病、心理打擊或語(yǔ)言環(huán)境的剝奪，那么就很有可能導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育的問(wèn)題，并進(jìn)一步形成交流障礙。第一百一十七頁(yè)第一百一十八頁(yè)，共139頁(yè)。七、嬰幼兒語(yǔ)言功能的異常發(fā)育兒童言語(yǔ)發(fā)育的異常，表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)育中的障礙。語(yǔ)言障礙是指兒童在理解或運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)及規(guī)則方面發(fā)生的問(wèn)題，或者兒童語(yǔ)言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。語(yǔ)言障礙的常見(jiàn)類型有構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。第一百一十八頁(yè)第一百一十九頁(yè)，共139頁(yè)。構(gòu)音障礙構(gòu)音是指通過(guò)發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)即口腔、喉、鼻腔等的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)發(fā)出組成語(yǔ)言單詞的言語(yǔ)聲音即語(yǔ)音的過(guò)程。構(gòu)音障礙（dysarthria）是指由于發(fā)音器官神經(jīng)肌肉的病變或構(gòu)造、功能的異常等原因所導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙。第一百一十九頁(yè)第一百二十頁(yè)，共139頁(yè)。構(gòu)音障礙（1）運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙（2）器質(zhì)性構(gòu)音障礙（3）功能性構(gòu)音障礙第一百二十頁(yè)第一百二十一頁(yè)，共139頁(yè)。（1）運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙指由于參與構(gòu)音的器官（肺、聲帶、軟腭、舌、下頜、口唇）的肌肉系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病所致運(yùn)動(dòng)功能障礙，即言語(yǔ)肌肉麻痹，收縮力減弱和運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)所致的言語(yǔ)障礙。一般分為六種類型：弛緩型構(gòu)音障礙、痙攣型構(gòu)音障礙、運(yùn)動(dòng)失調(diào)型構(gòu)音障礙、運(yùn)動(dòng)過(guò)多型構(gòu)音障礙、運(yùn)動(dòng)低下型構(gòu)音障礙、混合型構(gòu)音障礙。第一百二十一頁(yè)第一百二十二頁(yè)，共139頁(yè)。（2）器質(zhì)性構(gòu)音障礙構(gòu)音器官不存在運(yùn)動(dòng)障礙，是由于其形態(tài)異常而產(chǎn)生的構(gòu)音障礙，如腭裂等。第一百二十二頁(yè)第一百二十三頁(yè)，共139頁(yè)。

（3）功能性構(gòu)音障礙錯(cuò)誤構(gòu)音呈固定狀態(tài)，但找不到構(gòu)音障礙的原因，即構(gòu)音器官無(wú)形態(tài)異常和運(yùn)動(dòng)機(jī)能異常，聽(tīng)力在正常水平，語(yǔ)言發(fā)育已達(dá)4歲以上水平，即構(gòu)音已固定化。如語(yǔ)言環(huán)境不利造成的異常發(fā)音等。預(yù)后較好，訓(xùn)練后可治愈。第一百二十三頁(yè)第一百二十四頁(yè)，共139頁(yè)。失語(yǔ)癥失語(yǔ)癥（aphasia）是指兒童在已經(jīng)獲得了語(yǔ)言能力之后，由于大腦功能受損所引起的語(yǔ)言功能喪失或受損。臨床表現(xiàn)有聽(tīng)覺(jué)理解障礙、口語(yǔ)表達(dá)障礙、語(yǔ)法障礙、閱讀障礙、書寫障礙等。第一百二十四頁(yè)第一百二十五頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩

語(yǔ)言發(fā)育遲緩（delayedlanguagedevelopment）是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。主要表現(xiàn)為開始說(shuō)話的年齡晚，語(yǔ)言發(fā)育進(jìn)程緩慢，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯低于同齡正常兒童。第一百二十五頁(yè)第一百二十六頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的常見(jiàn)原因:精神發(fā)育遲滯；聽(tīng)力障礙；構(gòu)音器官疾?。恢袠猩窠?jīng)系統(tǒng)疾??；語(yǔ)言環(huán)境不良第一百二十六頁(yè)第一百二十七頁(yè)，共139頁(yè)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩若發(fā)現(xiàn)兒童有語(yǔ)言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應(yīng)努力查找病因。若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象，則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。