2023年《面積單位》教學(xué)反思

2023年《面積單位》教學(xué)反思《面積單位》教學(xué)反思1

兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相像但卻有本質(zhì)的區(qū)分。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不停地隨著老師的指令動(dòng)手操作?？墒?，假如細(xì)致分析，學(xué)生的行為事實(shí)上是對(duì)老師指令的被動(dòng)回應(yīng)，他們并不清晰為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做，看似讓學(xué)生視察與探究，實(shí)質(zhì)上仍舊停留在“告知事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足，多數(shù)學(xué)生只有行為的參加而缺少認(rèn)知參加和主動(dòng)的情感參加。

而“教法二”的設(shè)計(jì)更具探究性、開(kāi)放性和自主性，老師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想方法驗(yàn)證自己的猜想嗎？此時(shí)的學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的心理狀態(tài)，當(dāng)然會(huì)愛(ài)好盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己特性化的感受和見(jiàn)解，自始至終是主動(dòng)主動(dòng)的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，而且在經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了探討問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)了怎樣與同伴合作溝通，學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神的培育得到了落實(shí)。

動(dòng)手必需與動(dòng)腦相結(jié)合。假如學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡(jiǎn)潔執(zhí)行老師的“指令”，變成了一種機(jī)械的仿照與復(fù)制，只需手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的功效將會(huì)大大降低。操作實(shí)踐，須要一種主動(dòng)探究的心理狀態(tài)，須要肯定的思維空間和思維坡度，須要深刻的視察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入，須要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有顯明特性特征的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

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本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探究其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材支配了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，初步感知面積的含義，通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。

在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長(zhǎng)與面積的區(qū)分。并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物風(fēng)光 積的大小。

三年級(jí)的學(xué)生理解實(shí)力還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在視察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太精確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又精確，主動(dòng)性很高。

《面積單位》教學(xué)反思3

反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示激情、才智與特性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

（一）營(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“平安感”。

教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手嬉戲告知學(xué)生：拍手須要左手和右手的合作，課堂也須要合作，有相互間的合作才能有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟?qū)W問(wèn)。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)視察和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是相識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，()為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中自不待言，學(xué)生的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)主動(dòng)主動(dòng)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使學(xué)生快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告知孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而相識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的相識(shí)，都應(yīng)通過(guò)學(xué)生視察實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。美猴王教學(xué)反思分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思

《面積單位》教學(xué)反思4

有人曾經(jīng)說(shuō)，“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”。今日自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“缺憾的藝術(shù)”中獲得一點(diǎn)點(diǎn)的勝利。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。

《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形面積》這個(gè)單元中的第一課時(shí)，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：

1、使學(xué)生相識(shí)面積的含義和常用的面積單位。

2、使學(xué)生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。

3、培育學(xué)生視察、比較等思維實(shí)力和操作實(shí)力。

在過(guò)往的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì)把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中；自己也感覺(jué)這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不簡(jiǎn)單上“活”。這個(gè)學(xué)期再次實(shí)施此教材，我變更了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入——在競(jìng)賽中引入。

這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽——“比比誰(shuí)喝得快”。我和學(xué)生競(jìng)賽用吸管喝水。

競(jìng)賽時(shí)，為了營(yíng)造氣氛，我有意擺出心中有數(shù)的樣子，讓學(xué)生先喝。參賽的學(xué)生無(wú)論怎樣用力，就是吸不了一滴水，競(jìng)賽當(dāng)然是我贏啦。學(xué)生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的緣由。此時(shí)我揭開(kāi)取勝之謎，把吸管一頭用透亮膠封起來(lái)，形成一個(gè)“面”，這個(gè)“面”起到阻隔作用，使水不能通過(guò)吸管。學(xué)生的心情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)我剛好引導(dǎo)學(xué)生思索下面的問(wèn)題：

“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？

關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

結(jié)合學(xué)生回答，我在駕馭學(xué)生的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。

二、探究——在活動(dòng)中理解

（一）“面積”的教學(xué)

“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必需明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個(gè)詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避開(kāi)概念不清？我設(shè)計(jì)了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性相識(shí)的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。

1.看看——引導(dǎo)學(xué)生視察黑板、桌子、課本等實(shí)物的表面，初步感知“物體表面”。

2.摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開(kāi)蘿卜視察它的截面，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使“物體表面”的詳細(xì)形象在學(xué)生頭腦中得到全面清楚的反映。

3.辨辨——設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。

動(dòng)態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。

利用電腦的畫圖軟件顯示兩個(gè)長(zhǎng)方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)，圍成的長(zhǎng)方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴(kuò)散到整個(gè)版面。詳細(xì)狀況如下圖：

用自己的語(yǔ)言說(shuō)“圍成”。

生：圍成就是一個(gè)接一個(gè)、

生：圍成就是沒(méi)有缺口……，

老師在敬重確定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。

用自己的身體做“圍成”。

學(xué)生思維特別活躍，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個(gè)“

”形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。

4.講講——學(xué)生從前面三個(gè)環(huán)節(jié)中獲得閱歷，結(jié)合自己的理解，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)把自己對(duì)“面積”的理解，師生在共同總結(jié)出“面積”的定義。

（二）“面積單位”的教學(xué)

本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是面積單位的教學(xué)，它也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.自學(xué)——提出疑問(wèn)。

2.在畫畫、剪剪、找找、估算中駕馭“平方厘米”、“平方分米”。

畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？

剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？

3.小組合作造1平方米。

以小組為單位，用彩帶、舊報(bào)紙、邊長(zhǎng)是1分米的春聯(lián)、邊長(zhǎng)是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個(gè)小組沒(méi)有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形內(nèi)，能站多少人？再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站，幫助他們?cè)谀X海中正確構(gòu)建“1平方米”真正大小。

5.估算教室地面面積大約有多少平方米。

三、應(yīng)用——在嬉戲中進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的生活實(shí)際中。這節(jié)課的鞏固應(yīng)用部分，我參考了電視上智力競(jìng)賽的形式，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成競(jìng)賽題，分成男女兩組進(jìn)行競(jìng)賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，看哪組最快猜出畫的內(nèi)容，得分最高。學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中完成了練習(xí)，效果比較志向。

這節(jié)課的勝利，的確讓我興奮了一陣子。興奮之后，我靜下來(lái)反思課中的所得、所失、所悟。

一、我的勝利

1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在驚慌的競(jìng)賽氣氛中收起沒(méi)進(jìn)課室的心，也將“面”在生活中的應(yīng)用好玩化，貼近了學(xué)生的生活?！昂玫钠鹣仁莿倮囊话搿?，本課的引入是比較勝利的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的心情狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，維持他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好和留意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥?lái)，要上好一節(jié)課，教化心理學(xué)方面的學(xué)問(wèn)是不行缺少的。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。

3．本課勝利的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探究，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，讓學(xué)生“活”學(xué)“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“敏捷地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探究、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么志向，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探究，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生是勝利的關(guān)鍵。

二、我的失敗

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參加感不強(qiáng)，有的學(xué)生在溝通時(shí)沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要接著努力。

2.課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)出了比較精確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn)：

第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。

依據(jù)這個(gè)學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺(tái)在桌面上擺一擺。

依據(jù)擺的狀況進(jìn)行其次次估算，力求一次估算正確。

溝通總結(jié)估算的方法。

三、我的感悟

結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有很多值得自己思索的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)潔灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能剛好地整理和總結(jié)。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材；

活，用新課標(biāo)理念處理教法；

靈，敏捷調(diào)整限制每個(gè)環(huán)節(jié)；

個(gè)，凸現(xiàn)自己特性呈現(xiàn)風(fēng)格；

每節(jié)課，老師不應(yīng)當(dāng)只留下一個(gè)句號(hào)，應(yīng)當(dāng)給自己留下一個(gè)“？”、“！”、“……”

《面積單位》教學(xué)反思5

今日我教了《面積和面積單位》一課，我覺(jué)得本課特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下二點(diǎn)：

①教學(xué)過(guò)程敬重同學(xué)的實(shí)際需求；

②學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)需求來(lái)自同學(xué)

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充足激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，我在教學(xué)中，花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充足體驗(yàn)統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，簡(jiǎn)單發(fā)生誤會(huì)，并通過(guò)獨(dú)創(chuàng)沖突抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必須要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？我不干脆說(shuō)明，讓同學(xué)充足地表示自我，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信念。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)探究、發(fā)覺(jué)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系?？梢?jiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的'過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通，理解了面積的含義，相識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。

《面積單位》教學(xué)反思6

面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步相識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探究，運(yùn)用不同的方式方法解決問(wèn)題，參加并獲得新學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，這樣學(xué)到的學(xué)問(wèn)，孩子們記憶才深刻。假如干脆出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好和探究的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)覺(jué)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，最終實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子主動(dòng)參加到學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中。

首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的揣測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案，必需通過(guò)實(shí)踐去證明揣測(cè)的正確與否。同時(shí)我讓孩子們打算了必需的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問(wèn)題，帶著新奇心和劇烈的求知欲去探究1平方分米原委等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很簡(jiǎn)單想到擺的方法。但擺的方法終歸不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組探討有沒(méi)有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谔接懼姓业礁玫姆椒ā?，?平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏?，所以?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探究出了1平方分米=100平方厘米，很簡(jiǎn)單的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣和勝利的歡樂(lè)，學(xué)到的學(xué)問(wèn)也不簡(jiǎn)單遺忘。

這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上（長(zhǎng)度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

2、始終把孩子放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探究，用自己的方法解決問(wèn)題，采納小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。

3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探究總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

《面積單位》教學(xué)反思7

今日教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積供應(yīng)了思維基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感、看法與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展?！睘榱梭w現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參加，在教學(xué)時(shí)注意呈現(xiàn)概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，收獲許多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來(lái)。

1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參加意識(shí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)視察和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中自不待言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的反饋熱忱空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。

2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探究，溝通中構(gòu)建學(xué)問(wèn)。

1平方厘米的教學(xué)，我采納有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。

通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思索、小組探討溝通創(chuàng)建出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生都主動(dòng)參加到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，而且培育了學(xué)生從感性到理性的主動(dòng)遷移的學(xué)習(xí)實(shí)力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受勝利的樂(lè)趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感愛(ài)好的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充溢了愛(ài)好，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中駕馭了測(cè)量的技巧。

下課了，我的心情難以安靜。我還沉醉在孩子們興奮、歡樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激烈的表情讓我難忘。我在思索如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思索的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增加更多探究勝利的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！

《面積單位》教學(xué)反思8

一節(jié)課下來(lái)，我有這樣的幾點(diǎn)思索與感悟:

1、關(guān)于活動(dòng)體驗(yàn)與意義建構(gòu)。

現(xiàn)代社會(huì)的改變已經(jīng)使教化觀發(fā)生了根本性的改變：教化不在是“告知”，有意義的學(xué)問(wèn)并非是老師手把手的教給學(xué)生的，而是學(xué)生在詳細(xì)情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在教學(xué)中，1平方厘米的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)在活動(dòng)體驗(yàn)中，意義建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中先告知1平方厘米有多大，拿出1平方厘米的學(xué)具，看一看這個(gè)學(xué)具，想一想你身上或教室里哪些物體表面的面積大約是1平方厘米，閉眼想一想1平方厘米有多大，同桌合作擺一擺信封上貼郵票處的面積大約是多少平方厘米。通過(guò)一系列的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維潛能得發(fā)充分釋放，主動(dòng)活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生初步建立1平方厘米的概念。

2、關(guān)于經(jīng)驗(yàn)過(guò)程與重視結(jié)果。

學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往對(duì)結(jié)論賜予極大的關(guān)注，經(jīng)常忽視事物產(chǎn)生的條件和改變的過(guò)程，經(jīng)常是利用已知去演繹而缺少?gòu)囊阎~入未知的意識(shí)，我們的課堂要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，讓孩子們?cè)谔骄恐腥ソ?jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。如在教學(xué)中，我支配了這個(gè)幾個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次，用多種方法比較比較兩個(gè)圖形面積的過(guò)程，初步感受到用小方塊擺比較便利；其次層次，在溝通中質(zhì)疑探討：為什么不選擇圓形或三角形，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生去思索作為比較標(biāo)準(zhǔn)，圓邊是圓，不簡(jiǎn)單布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形態(tài)不同無(wú)法比較。測(cè)量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個(gè)圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。通過(guò)這三個(gè)層次的操作，質(zhì)疑，探討活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一面積單位學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也體會(huì)建立統(tǒng)一面積單位的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，原比以前教學(xué)干脆告知學(xué)生選擇正方形去擺更有價(jià)值。

3、不足：

在板書設(shè)計(jì)上，應(yīng)貼出1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，板書定義時(shí)學(xué)生受我橫著寫的影響，都用“和”來(lái)連接，故物體的表面與封閉圖形分開(kāi)兩行寫。

教學(xué)面積單位時(shí)可以從1平方分米起先講，因?yàn)?平方分米大一點(diǎn)，好講一點(diǎn)，可以讓學(xué)生摸一摸，感受一下。

最終一道練習(xí)“一本數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)大約是21（）”學(xué)生怎么也說(shuō)不出來(lái)，所以這時(shí)應(yīng)略微復(fù)習(xí)一下長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生用手勢(shì)比劃一下1厘米、1分米、1米分別有多長(zhǎng)。

在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，學(xué)生有講到用周長(zhǎng)去比較面積，我只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)，作出否定，回避了這個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上可以打算兩個(gè)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形，直觀看出面積不一樣，所以不能利用周長(zhǎng)比較面積的大小，并說(shuō)明周長(zhǎng)、面積是兩個(gè)不用的概念，我們以后再探討。

在學(xué)生講到貼郵票處（用了4個(gè)1平方厘米）的面積是2平方厘米時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生說(shuō)為什么是2平方厘米，老師再總結(jié)：4個(gè)1平方厘米就是4平方厘米。

《面積單位》教學(xué)反思9

《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)驗(yàn)“從線到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的起先，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容從前學(xué)問(wèn)是抽象的、生疏的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的相識(shí)。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性相識(shí)逐步上升到理性相識(shí)的，在教學(xué)中我激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較勝利，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟識(shí)物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形（與不封閉圖形的對(duì)比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形態(tài)、尺寸的圖形時(shí)，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步綻開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組探討，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己嘗試采納各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中自不待言。但是學(xué)生的反饋熱忱并沒(méi)有我預(yù)料的那么高漲，這或許是和學(xué)生的生活閱歷不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀形象的實(shí)物表面的大小的相識(shí)，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象相識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。

總而言之，這節(jié)課還是有很多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中留意改進(jìn)。

《面積單位》教學(xué)反思10

1、數(shù)學(xué)課堂回來(lái)生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小摯友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳聞目睹了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還都只是停留在“詞”的感覺(jué)上，并沒(méi)有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以，在教學(xué)起先我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問(wèn)“假如要進(jìn)行涂色競(jìng)賽，誰(shuí)先涂完誰(shuí)就是冠軍，你想選擇哪一張？”起先引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說(shuō)說(shuō)自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說(shuō)出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過(guò)摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的時(shí)常突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過(guò)涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積累。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)成為同學(xué)看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問(wèn)和實(shí)力融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)驗(yàn)了從視察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)成為了自我須要，而且使同學(xué)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)……

二、不足之處

1、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)好像變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無(wú)措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。

2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參加了匯報(bào)，忽視了其他成員的參加，只注意對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演化成為個(gè)人展示，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不忽視了很多小摯友的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不論小摯友們的探究是否完成果將活動(dòng)嘎然中止。比方最終的丈量活動(dòng)，小摯友們活動(dòng)的愛(ài)好盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無(wú)可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆忙忙忙?？粗麄兏吲e的小手、悲觀的眼神、缺憾的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開(kāi)講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充足、有效。

不論成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的相識(shí)到：課堂上，老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

1、數(shù)學(xué)課堂回來(lái)生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小摯友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳聞目睹了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還都只是停留在“詞”的感覺(jué)上，并沒(méi)有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以，在教學(xué)起先我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問(wèn)“假如要進(jìn)行涂色競(jìng)賽，誰(shuí)先涂完誰(shuí)就是冠軍，你想選擇哪一張？”起先引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說(shuō)說(shuō)自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說(shuō)出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過(guò)摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的時(shí)常突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過(guò)涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積累。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)成為同學(xué)看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問(wèn)和實(shí)力融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)驗(yàn)了從視察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)成為了自我須要，而且使同學(xué)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得主動(dòng)……

《面積單位》教學(xué)反思11

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

人的思維起始于“問(wèn)題”。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，形成尋求問(wèn)題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)或閱歷獨(dú)立地解決問(wèn)題。上課伊始，我就出示了兩臺(tái)大小不同的電視，讓學(xué)生通過(guò)視察、對(duì)比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程，必定使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的打算。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要老師提問(wèn)，還要學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，促使其帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探究達(dá)到問(wèn)題的解決。

二、創(chuàng)設(shè)沖突“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探討。

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培育學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，老師除了主動(dòng)地賜予激勵(lì)外，還要巧設(shè)沖突“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“假如把駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程比方為建立一幢大房屋，那么老師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來(lái)的工作學(xué)生去做?！崩蠋煿?yīng)的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來(lái)”時(shí)，更具創(chuàng)新實(shí)力。在引出面積單位時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個(gè)問(wèn)題，制造了沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在沖突中意識(shí)到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測(cè)量，這就很自然地引進(jìn)了面積單位。這樣，不斷揭露沖突、不斷解決沖突，使學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)探究之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、注意學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有肯定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時(shí)，我出示了下面的問(wèn)題：

選擇其中的一個(gè)圖形進(jìn)行探討：

為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）

生活中哪些物體的面積接近這個(gè)面積單位？

選擇生活中熟識(shí)的物體，看它的面積用什么單位測(cè)量合適，并估計(jì)大小。

你還能提出什么問(wèn)題？

帶著這些問(wèn)題，采納了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們動(dòng)手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時(shí)視察生活中熟識(shí)的物體，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。最終由學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了勝利的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動(dòng)手、動(dòng)腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作溝通的實(shí)踐中駕馭了探究方法，學(xué)會(huì)了怎樣通過(guò)實(shí)踐獲得事實(shí)，發(fā)覺(jué)規(guī)律，形成概念。

四、加強(qiáng)學(xué)生情感溝通、合作溝通及數(shù)學(xué)實(shí)力的培育

在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注意培育學(xué)生思維的獨(dú)立性，我還留意培育學(xué)生聽(tīng)取別人看法，與人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)培育這些數(shù)學(xué)實(shí)力的絕好機(jī)會(huì)，因此，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（探究數(shù)方格的方法和相識(shí)面積單位），給學(xué)生足夠的溝通時(shí)間，讓他們充分地探討、溝通、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰慧才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在課中，也有一些地方還需進(jìn)一步改進(jìn)。

首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很留意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)之處，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放些，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)覺(jué)了什么，你想說(shuō)什么，讓學(xué)生通過(guò)自己的視察得出結(jié)論，從而引出面積單位。

其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)驗(yàn)中獲得關(guān)于物體表面大小的閱歷，在量一量的活動(dòng)中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。

另外，在學(xué)生的合作溝通中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)老師，今后我還要努力培育學(xué)生合作與溝通的實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果。要想更好地做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)留意老師角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是平常教學(xué)，還是公開(kāi)教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，多表?yè)P(yáng)、贊許聽(tīng)得仔細(xì)的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽(tīng)才是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)才是一種進(jìn)步，把學(xué)生推到合作溝通的前臺(tái)，在敬重學(xué)生特性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作溝通。

《面積單位》教學(xué)反思12

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)了線段、駕馭長(zhǎng)方形、正方形的特征，并會(huì)計(jì)算他們的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)生必需在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積，相識(shí)常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時(shí)就感覺(jué)內(nèi)容許多，也比較零散，怎樣才能讓學(xué)生理解抽象的概念，我覺(jué)得要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念的生成過(guò)程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中建立表象，和生活緊密聯(lián)系。所以在設(shè)計(jì)時(shí)我留意了以下幾個(gè)方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中相識(shí)和感受面積。

面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注意于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來(lái)相識(shí)面積，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸來(lái)體會(huì)感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對(duì)于圖形的面積相識(shí)，我從物體的表面中抽出學(xué)生們很熟識(shí)的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己說(shuō)出已學(xué)過(guò)的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對(duì)比題圖形，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最終引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是面積，將兩句話概括成一句話，進(jìn)一步加深了對(duì)面積概念的理解和駕馭。

2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。

在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的兩個(gè)重要概念綻開(kāi)的，使學(xué)生在操作中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，深刻理解面積和面積單位。尤其在學(xué)生體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)用的時(shí)間更多，使學(xué)生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。

3、注意采納多種方式幫助學(xué)生建立表象。

在本節(jié)課中讓學(xué)生建立面積單位的表象是重點(diǎn)之一，因此我為學(xué)生供應(yīng)了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學(xué)具讓學(xué)生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的表面，用學(xué)具去實(shí)際的量一量，這樣更好的幫助學(xué)生建立了面積單位的表象。

4、聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是從生活中發(fā)覺(jué)從生活中提取。相識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米后問(wèn)要測(cè)量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采納哪些面積單位，使得學(xué)生跟進(jìn)一步理解了面積單位的用處，使得學(xué)有所用。

5、練習(xí)的設(shè)計(jì)注意層次性和好用性。

鞏固練習(xí)先要讓學(xué)生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進(jìn)一步應(yīng)用，還把長(zhǎng)度單位與面積單位進(jìn)一步區(qū)分，同時(shí)也極大的提高了學(xué)生練習(xí)的愛(ài)好。

當(dāng)然，在這節(jié)課中我還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)做得不夠充分，體驗(yàn)面積單位的統(tǒng)一時(shí)還少欠火候，相識(shí)面積單位時(shí)可以和生活聯(lián)系的更緊密一些，從學(xué)生日常生活中多選取一些事例，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。今后我將接著努力。

《面積單位》教學(xué)反思13

面積單位的初步相識(shí),主要是要求學(xué)生知道面積的含義,相識(shí)面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維實(shí)力也相當(dāng)薄弱。糾其緣由,學(xué)生沒(méi)有形成精確顯明的表象可能是根源之一,有些是老師干脆告知學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是緣由之一。其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積

學(xué)生通過(guò)摸書本、課桌封面,感受表面大小,從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習(xí)了1平方厘米的形態(tài)和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)了1平方厘米這個(gè)單位太小,這時(shí)我支配了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量地面的面積,學(xué)生又發(fā)覺(jué)1平方分米不適合量地面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平方米。

二、創(chuàng)建單位,猜想獲新

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)平方米時(shí),我明顯感受到學(xué)生看書的主動(dòng)性不像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)平方分米時(shí)主動(dòng)主動(dòng),回憶教學(xué)過(guò)程,我已其次次運(yùn)用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱忱自然不會(huì)很高,那么這一環(huán)節(jié)可不行以進(jìn)行改進(jìn)呢?

通過(guò)猜想的教學(xué)方式，老師可以說(shuō):“平方分米不適合量墻面,那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?”

這樣,有意撩撥肯定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會(huì)在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的勝利與歡樂(lè)。

三、思想滲透

思想教化應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)可能離思想遠(yuǎn)一些,但我認(rèn)為這并不影響我們對(duì)學(xué)生的教化,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律