淺議深度學(xué)習(xí)視域下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標(biāo)大力推行背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度出發(fā),對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵做到深刻領(lǐng)會(huì)并能夠進(jìn)一步理解,積極對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行深入探索,借助不同類型實(shí)踐將自身的教學(xué)能力提升到一個(gè)新高度。在語(yǔ)文課堂中,教師基于教學(xué)新樣態(tài)的打造,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做好設(shè)計(jì),將多種教學(xué)資源成功整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中帶著濃厚探索興趣去接觸新知識(shí),從而獲得不同學(xué)習(xí)方法,為后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理應(yīng)用下,學(xué)生潛在主觀能動(dòng)性得以被調(diào)動(dòng),能輕松走入深度閱讀狀態(tài),確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平邁上新高。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及特征(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué),即以特定學(xué)習(xí)主題為中心,將具有相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合,通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目這一主要載體,引導(dǎo)學(xué)生在自主或者探究等多種方式下獲得新知識(shí)與技能,通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程有新的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文綜合能力的全面提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群,不可理解為教學(xué)任務(wù)群,其主體必須是每位成長(zhǎng)中的學(xué)生,是學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)水平提升的一個(gè)主要途徑。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征在新教育理念全面落實(shí)前提下,學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂中的應(yīng)用可以為學(xué)生持續(xù)探索新知識(shí)注入新的驅(qū)動(dòng)力,凸顯出以下幾個(gè)特征。一是情境性,教師借助實(shí)踐活動(dòng)的大力開展,通過真實(shí)任務(wù)幫助學(xué)生走入相應(yīng)情境。小學(xué)生在不同場(chǎng)景中獲得新的體驗(yàn),帶著積極性參與知識(shí)探索,完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓知識(shí)在腦中快速形成,感受到學(xué)習(xí)全過程中潛在樂趣。二是實(shí)踐性,學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自身所掌握的信息與生活經(jīng)驗(yàn)去完成不同難度的實(shí)踐任務(wù)。在該過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能靈活運(yùn)用,在毫無(wú)痕跡的方式下完成語(yǔ)言文字的合理運(yùn)用,凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐性。三是綜合性,學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋知識(shí)、思想、技能與文化等不同內(nèi)容。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,獲得知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)創(chuàng)新等技能,彰顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值(一)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)核心素養(yǎng)是新課程改革背景下提出的最新教育目標(biāo),主要包含有文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)作等諸多內(nèi)容,體現(xiàn)著較強(qiáng)的育人性、根基性或者是行為傾向性,注重學(xué)生精神素質(zhì)的發(fā)展,代表著核心素養(yǎng)有著良好的植物性特征,可以不斷朝著下方扎根,向著上方生長(zhǎng),更加地生機(jī)勃勃,充滿濃濃的活力。所以,老師就需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行應(yīng)用,可以將上述要素都融合起來,吸引越來越多學(xué)生的目光和注意,以項(xiàng)目教學(xué)為核心,著重凸顯出核心素養(yǎng)的諸多內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),讓他們具備良好的品行,可以為核心素養(yǎng)的順利生長(zhǎng)提供一片肥沃的土壤。(二)體現(xiàn)出語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)語(yǔ)文課程的特質(zhì)能夠被劃分成表現(xiàn)形態(tài)或者是本質(zhì)特點(diǎn)這兩種,而綜合性、實(shí)踐性則是這當(dāng)中的具體體現(xiàn)。從前者的角度來看,語(yǔ)言課程包含有我國(guó)上千年歷程的傳統(tǒng)文化、革命文化乃至于世界文化,還涉及高新的科學(xué)技術(shù)、日常生活、童話故事和自然景色等諸多主題。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目標(biāo)就是基于以上主題和題材,從人的角度開始著手,根據(jù)學(xué)生身體和心理的發(fā)展情況,完成任務(wù)的設(shè)計(jì)和制定,那么該學(xué)習(xí)任務(wù)群自然會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。工具性或者是人文性則是語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn),各個(gè)文本都和這兩者存在著較為緊密的關(guān)系,但學(xué)習(xí)任務(wù)群卻是教材的具體體現(xiàn),在構(gòu)造內(nèi)容的時(shí)候,包含人文的相關(guān)元素,其最為明顯的特征則是工具性。所以,在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行充分的運(yùn)用,不僅可以呈現(xiàn)出語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì),還能夠加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng),讓他們盡情徜徉在語(yǔ)言的海洋中,通過多元文化、自然景觀、世界名著的學(xué)習(xí),感悟其中隱藏的魅力,體會(huì)到語(yǔ)文課程的重要性。三、深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略(一)明確任務(wù)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,深度學(xué)習(xí)即教師通過多種具有趣味性與有效性的方式引導(dǎo)學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)前提下,通過積極探索與大膽實(shí)踐等方式,從批判性角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重構(gòu),從而在不同情境當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能加以利用,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力持續(xù)提升的一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語(yǔ)文教師若想引導(dǎo)學(xué)生輕松走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),可以考慮借助單元任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)當(dāng)中獲得語(yǔ)文知識(shí)及知識(shí)潛在規(guī)律。因此,教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做到合理利用,確保學(xué)生在探索和實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。首先,教師一定要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題進(jìn)行科學(xué)明確。其次,教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中的必做內(nèi)容,幫助學(xué)生有方向地對(duì)知識(shí)完成探索與運(yùn)用。最后,教師應(yīng)依托豐富的教學(xué)資源布置學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中的選做內(nèi)容,將學(xué)生潛在能力成功激發(fā)。在此設(shè)計(jì)下,學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求去探索與運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),而且可以帶著興趣去創(chuàng)新,從而將自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平提升到一個(gè)新的高度。例如,低年級(jí)的小學(xué)生需要對(duì)漢字結(jié)構(gòu)有所了解,認(rèn)識(shí)更多生字,才能為后續(xù)語(yǔ)文各階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。那么,教師需要立足低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,對(duì)學(xué)生任務(wù)群進(jìn)行合理設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在合作方式下對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的潛在特點(diǎn)與組成規(guī)律深入探索,能夠運(yùn)用多種語(yǔ)字方法去認(rèn)識(shí)更多的漢字,獲得識(shí)字興趣全面提升,也探索出與自身喜好相符的識(shí)字新方法。具體而言,一是教師要明確識(shí)字單位教學(xué)目標(biāo),結(jié)合新課程落實(shí)具體需要,完成單元任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)考慮到小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn),意識(shí)到枯燥的文字知識(shí)并不能讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)并精準(zhǔn)識(shí)別漢字。所以,教師可設(shè)計(jì)以“漢字小先生”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)融入游戲元素,讓學(xué)生走入“通關(guān)樂園”尋找識(shí)字方法并認(rèn)識(shí)更多的漢字。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過講故事唱兒歌和繪畫等方式將自己所認(rèn)識(shí)的漢字在課堂中分享,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力去傳遞真實(shí)想法,實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力由淺層向深層的發(fā)展。二是教師要求小學(xué)生對(duì)識(shí)字這一單元中的《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》等課文內(nèi)容流利朗讀。在此基礎(chǔ)之上,教師帶領(lǐng)學(xué)生走上“識(shí)字爬梯”,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作方式下對(duì)本單元需要認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行認(rèn)讀,保證每位組員均能正確認(rèn)識(shí)之后,走入新的闖關(guān)活動(dòng)“漢字碰碰車”。教師隨之播放小視頻內(nèi)容,讓視頻中的老爺爺向?qū)W生傳遞與漢字相關(guān)的故事,幫助學(xué)生對(duì)漢字的由來與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。三是教師通過選做內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生潛在的能力,鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫或者手工制作的方式將新認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行展示,可以講述漢字的前世與今生。學(xué)生會(huì)接觸到甲骨文、隸書、宋體與楷體,看到漢字變化過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助低年級(jí)小學(xué)生借助自身的潛能找到識(shí)字的方法,從音與形入手,再探索其與義之間的聯(lián)系,感受漢字產(chǎn)生過程的趣味性,從而對(duì)漢字規(guī)律牢固掌握,能夠?qū)h字識(shí)別方法靈活運(yùn)用,通過深度方式的學(xué)習(xí)獲得探索、記憶、表達(dá)與創(chuàng)新等能力的同步提升。(二)借助任務(wù)情境,拓展思維深度在新課改背景下,要求教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn),依托學(xué)習(xí)任務(wù)群讓深度學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中真正發(fā)生。小學(xué)語(yǔ)文教師必須從不同角度入手,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體應(yīng)用方式不斷厘清,通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)習(xí)任務(wù)群可以在課堂教學(xué)中成功落地,將學(xué)生思維深度最大限度地拓展。教師可從以下幾個(gè)方面入手,完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)與有效運(yùn)用。第一,對(duì)教材的潛在內(nèi)涵加以挖掘,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn),傳遞中華傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)生良好人格進(jìn)行成功塑造。第二,對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行提取,通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)融入生活元素。學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)世界有新的感悟,看到語(yǔ)文知識(shí)就在身邊,而且真實(shí)可見。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能靈活運(yùn)用,由淺層學(xué)習(xí)走入更深層次,獲得學(xué)習(xí)思維深度的進(jìn)一步拓展。第三,從多維度出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,帶領(lǐng)學(xué)生在生活化課堂中換位思考,調(diào)動(dòng)自身信息能力完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如,教師結(jié)合古詩(shī)文內(nèi)涵,對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題做好設(shè)計(jì),以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中心,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。首先,教師會(huì)結(jié)合語(yǔ)文要素,選定任務(wù)主題“我是傳統(tǒng)文化宣傳員”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)文能力圍繞一個(gè)主要的意思,將自身觀點(diǎn)精準(zhǔn)闡述并完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)。教師將語(yǔ)文要素融入學(xué)習(xí)任務(wù)群,與主題深度結(jié)合,確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群后續(xù)環(huán)節(jié)開展讓學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,教師依托角色扮演方式,飾演國(guó)外來的游客,希望小學(xué)生可以向其講述中國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師借助游戲元素完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能完成介紹并撰寫好宣講詞。再次,教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容,包括燦爛的文化、穿越古代與現(xiàn)代、我家的節(jié)日。學(xué)生通過小組合作,商議會(huì)選擇相應(yīng)的內(nèi)容,在共同配合與努力下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一組,組員選擇通過《趙州橋》講述中國(guó)的輝煌,又可以展示出《清明上河圖》的部分圖片,讓游客咋舌,還可以講述《紙的發(fā)明》。組員會(huì)根據(jù)收集的資料撰寫出完整的演講稿。第二組,組員積極完成古詩(shī)文背誦,通過《元日》講述中國(guó)傳統(tǒng)文化,也依托《九月九日憶山東兄弟》展示出屬于中國(guó)的節(jié)日特點(diǎn)與相應(yīng)習(xí)俗。該組學(xué)生通過表格繪制方式,從時(shí)間、名稱、特點(diǎn)、習(xí)俗等不同方面?zhèn)鬟f中國(guó)文化。第三組,組員會(huì)回顧生活經(jīng)歷,通過日記的方式講述每到傳統(tǒng)節(jié)日,家中會(huì)有什么準(zhǔn)備,講述自己是如何對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行傳承。部分組員會(huì)大膽地講述傳統(tǒng)節(jié)日的來歷與寓意,暢想未來如何傳承傳統(tǒng)文化,讓思維呈現(xiàn)發(fā)散性與深入性。在真實(shí)情境的成功創(chuàng)設(shè)下,小學(xué)生對(duì)生活有全新認(rèn)識(shí),感受到語(yǔ)文知識(shí)潛在價(jià)值。學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍等方式獲得更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息,選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容,轉(zhuǎn)換為寫作素材。小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中積極準(zhǔn)備,讓整個(gè)單元所學(xué)文章得到合理運(yùn)用,不僅讓思維深度拓展,也成功走入深度學(xué)習(xí)。(三)依托小組合作,走入深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)在新時(shí)期下成為學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)較為重要的組成部分,可以引導(dǎo)學(xué)生在新方式下走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生在不同類型的任務(wù)中,運(yùn)用自身智慧與方式,通過大膽實(shí)踐將問題解決途徑加以拓展,實(shí)現(xiàn)獲得新知識(shí)的新方法,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行合理運(yùn)用,以利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平持續(xù)提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師首先要選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群課程主題,結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用。其次要做好學(xué)習(xí)任務(wù)群的分段設(shè)計(jì),劃分出不同部分,通過單篇文本或者整本書閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后要通過任務(wù)落實(shí),對(duì)學(xué)生思維空間加以拓展,從多個(gè)維度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)。學(xué)生將輕松走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),依托信息整合、邏輯思維與整體感知等方式與文本內(nèi)容成功對(duì)話。學(xué)生可以基于深入理解對(duì)文本內(nèi)涵精準(zhǔn)挖掘,運(yùn)用自身語(yǔ)文能力去傳遞情感。例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一單元時(shí),教師以單元任務(wù)為核心,設(shè)計(jì)“古典名著閱讀”主題,將學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂教學(xué)中成功落實(shí)。教師依托名著閱讀讓學(xué)生掌握整本書閱讀技巧,使得學(xué)生可以將課堂中所學(xué)的閱讀方式進(jìn)行運(yùn)用,完成自身喜愛的整本書的閱讀。學(xué)生也在閱讀過程中產(chǎn)生新的想法,能夠主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行分享,將潛在閱讀興趣成功激發(fā),更樂于閱讀其他內(nèi)容的書籍。教師考慮到學(xué)生所具有的能力不同,結(jié)合差異化教學(xué)需要,完成學(xué)前測(cè)試,對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握。在此基礎(chǔ)之上,教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容做好設(shè)計(jì)與劃分,分為兩個(gè)主要部分。在第一部分,教師幫助學(xué)生完成生字認(rèn)讀,引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合前后句子的方式下對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行猜測(cè)并加以驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)字詞與句的反復(fù)揣摩,掌握文本中人物的行為與思想,能夠與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)。學(xué)生同時(shí)也產(chǎn)生閱讀主動(dòng)性,教師向?qū)W生推薦原著片段。第二部分,教師鼓勵(lì)學(xué)生完成《三國(guó)演義》名著內(nèi)容的閱讀,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將課堂掌握的閱讀技巧靈活用于整本書的閱讀。教師考慮到學(xué)生能力不同,引導(dǎo)有文言文基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀帶注釋的課外閱讀文章。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中,學(xué)生會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)與生活的特點(diǎn)安排好課外閱讀時(shí)間,有計(jì)劃地閱讀。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行隨手記錄,將當(dāng)時(shí)閱讀的想法與疑問做好標(biāo)記。待整本書閱讀完成之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生制作出名著當(dāng)中的人物卡片,繪制出具有創(chuàng)意的人物圖譜,運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去評(píng)價(jià)自身喜愛的人物,講述與之相關(guān)的小故事。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中,學(xué)生能夠開展深度閱讀與學(xué)習(xí)。整本書閱讀時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),但學(xué)生在合理計(jì)劃下成功完成,還通過創(chuàng)新將人物形象以圖片方式展示出來。學(xué)生在面對(duì)整本書的閱讀時(shí),會(huì)結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀技巧靈活選擇并加以利用,從批判角度去評(píng)價(jià)書中人物,審美能力可得到進(jìn)一步提升。四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師總攬全局并借助先進(jìn)理念對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群有全