指向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究

在以往的教學(xué)過(guò)程中,初中語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)方式都是針對(duì)每一篇課文進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。學(xué)生也是跟隨教師的講授而按照順序?qū)W習(xí)每一篇課文。在此教學(xué)之下,語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容被分散為一個(gè)又一個(gè)細(xì)小而零碎的知識(shí),難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)建構(gòu)和綜合思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究和思考也一直停留在淺層次水平,難以真正將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中而增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,深度學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)習(xí)其指向的是高階思維的運(yùn)用和發(fā)展,注重于學(xué)生的獨(dú)立思維和自主探究,反映學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和差異。而將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到初中語(yǔ)文單元教學(xué)之中而注重語(yǔ)文知識(shí)的整體建構(gòu),則能夠彌補(bǔ)單篇教學(xué)之不足,以提高學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)代化發(fā)展。所以,筆者便在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)之上,將深度學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文單元教學(xué)相融合來(lái)進(jìn)行探討。一、深度學(xué)習(xí)在單元整體教學(xué)中所表現(xiàn)的核心特征(一)注重知識(shí)運(yùn)用與遷移隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育逐漸與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合。教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中而增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如今,對(duì)教育的要求和期待已然不僅僅滿足于知識(shí)的傳授,更重要的是運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)并且在實(shí)踐之中獲得知識(shí)遷移,便是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。而深度學(xué)習(xí)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足而為知識(shí)與生活實(shí)踐創(chuàng)造連接的橋梁,于系統(tǒng)而豐富的知識(shí)體系之中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)之中,教師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入活動(dòng)之中獲得自身情感體驗(yàn),使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)造,從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。于活動(dòng)之中,學(xué)生能夠在情境之下將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接,加深其對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探索和運(yùn)用。在單元整體教學(xué)之中,教師便要根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的單元主題,進(jìn)而于主題之下設(shè)置一定的教學(xué)情境,注重于情境之下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移,使學(xué)生能夠更加深入地品味文章語(yǔ)言、情感、思想內(nèi)涵,從而對(duì)知識(shí)和生活有更深的理解和感悟。所以,深度教學(xué)為語(yǔ)文單元整合教學(xué)構(gòu)建了知識(shí)與生活實(shí)踐的連接平臺(tái),進(jìn)而幫助學(xué)生于平臺(tái)之下進(jìn)行知識(shí)遷移和思考,于深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)下提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活的理解深度和廣度。(二)指向高階思維的發(fā)展所謂高階思維,便是指向較高認(rèn)知水平的一種認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心,其主要是指分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、批判思維能力等內(nèi)容。高階思維是在實(shí)踐發(fā)展之下對(duì)人才培養(yǎng)所提出的新的要求,也是適合時(shí)代發(fā)展需要的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷革新,社會(huì)的變化引導(dǎo)著我們的生產(chǎn)生活發(fā)生了多樣的變化,也推動(dòng)著教育思想的不斷革新和創(chuàng)新。此時(shí),傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)內(nèi)容已然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。我們迫切需要探索新的教育方式和教育理念,促進(jìn)教育從“學(xué)”向“思”而轉(zhuǎn)變。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生了解事物發(fā)展的道理和知識(shí)的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生于知識(shí)之下進(jìn)行自我思考和創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)便是在高階思維之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式,其注重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和思維的發(fā)展。于深度學(xué)習(xí)理念下的單元整體教學(xué)之中,教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),于一定情境之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、綜合等而挖掘文本語(yǔ)言價(jià)值、情感價(jià)值、思想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值,于不斷思考和探究之中增強(qiáng)學(xué)生高階思維運(yùn)用能力和發(fā)展能力。在單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)指引之下,學(xué)生可以針對(duì)文本內(nèi)容提出自己對(duì)文本的看法和解釋,可以大膽表達(dá)自身對(duì)其中細(xì)節(jié)內(nèi)容的懷疑和探尋,于分析、評(píng)價(jià)之中獲得對(duì)文本的理解和表達(dá),從而提升學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。所以,高階思維發(fā)展,是深度學(xué)習(xí)下單元整體教學(xué)的重要核心特征之一。(三)關(guān)注價(jià)值塑造和培養(yǎng)價(jià)值的塑造和培養(yǎng),是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。我們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,涉及多方面教育內(nèi)容,也包含關(guān)于人的價(jià)值觀的培養(yǎng)。但是,在傳統(tǒng)教學(xué)之中,我們則往往會(huì)忽略對(duì)知識(shí)內(nèi)所包含的價(jià)值內(nèi)涵的挖掘和運(yùn)用,而僅僅將知識(shí)局限于知識(shí)自身。這無(wú)疑不利于學(xué)生思想價(jià)值的培養(yǎng)和塑造。而于深度學(xué)習(xí)教學(xué)之中,我們不僅僅要關(guān)注于知識(shí)的獲得和運(yùn)用,也要關(guān)注于人的發(fā)展和價(jià)值塑造。深度學(xué)習(xí)注重于知識(shí)與真實(shí)生活的融合,旨在于知識(shí)之下提高學(xué)生對(duì)生活的參與感、獲得感和滿足感,是一種生活德育的過(guò)程。而對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),價(jià)值塑造和培養(yǎng)便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一大方面。在語(yǔ)文學(xué)科之中收錄了多樣的世界優(yōu)秀文化作品。這些作品是作者在一定歷史時(shí)期和情感之下的情感體驗(yàn)和思想表達(dá),其中蘊(yùn)含著深刻的思想價(jià)值,能夠給人以思想啟迪和精神洗禮。挖掘和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文單元教學(xué)之中的價(jià)值內(nèi)涵而加以思想教育則能夠引導(dǎo)學(xué)生于作者的情感經(jīng)歷和人生經(jīng)歷之中感悟其中思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義,于深度學(xué)習(xí)中完善自身對(duì)生活和生命的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生正確而積極的價(jià)值觀念。于深度學(xué)習(xí)理念之下開(kāi)展單元整體教學(xué),則注重于價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和表達(dá),于單元整體之下提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體悟和思想探尋,于特定情境之下引導(dǎo)學(xué)生融入其中,從而將自身生活情感代入其中,進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn),于深度思索之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的融入,從而樹(shù)立學(xué)生正確而積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二、深度學(xué)習(xí)下初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略(一)根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),是教師備課的重要內(nèi)容,也為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明了一定的方向和動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所制訂的,其是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。而在目標(biāo)之中則包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾方面內(nèi)容,指向的是學(xué)生全面發(fā)展需要。而語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),便是在語(yǔ)文教學(xué)之中學(xué)生所需要獲得的核心能力,也是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。作為初中語(yǔ)文教師,則要將核心素養(yǎng)融入單元整體教學(xué)之中,根據(jù)學(xué)生學(xué)情、單元內(nèi)容等設(shè)置一定的合理的教學(xué)目標(biāo),從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂做好正確保障。例如,部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元以“中華美德”為主題,其中包含《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《短文兩篇》這四篇閱讀內(nèi)容、寫作板塊和綜合性學(xué)習(xí)板塊這三個(gè)組成部分。本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生能夠在閱讀之中體會(huì)文章內(nèi)容和情感,感受中華美德的精神力量,提升學(xué)生的追求道德修養(yǎng)的更高精神境界。對(duì)此,針對(duì)本單元教學(xué)主題和內(nèi)容,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下單元教學(xué)目標(biāo):其一,掌握本單元重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,背誦文言文。其二,積累文言詞匯,了解文章內(nèi)容而理解托物言志的寫作手法。其三,學(xué)習(xí)選材的方法,體會(huì)選材對(duì)寫作的意義。其四,理解并體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,獲得自身對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)的理解和心得。其五,從不同角度感受中華美德,以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。這些教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括,其包含語(yǔ)言建構(gòu)、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展、文化傳承等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多個(gè)方面,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué),則能夠于閱讀和欣賞之中引導(dǎo)學(xué)生感受作者的人格修養(yǎng)和精神魅力,于深度學(xué)習(xí)中將其精神品質(zhì)內(nèi)化于自身心靈深處而提升自身文學(xué)素養(yǎng)和品行修養(yǎng),提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。(二)針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)于深度教學(xué)之中,我們可以設(shè)置一定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究,將學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行有效連接而增強(qiáng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等綜合能力。于單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中,不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,還要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并且樹(shù)立其人生志向,于學(xué)與做之中增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力,于情感和思想的感悟中感受文學(xué)藝術(shù)之魅力。對(duì)此,初中語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)之中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)一定的探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生于問(wèn)題任務(wù)之下進(jìn)行文本探尋和內(nèi)涵思索,將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合,由淺入深地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。例如,在部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元以“傳統(tǒng)美德”為主題的單元整體教學(xué)之中,教師可以根據(jù)其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“中華美德”故事會(huì)、“孝親敬長(zhǎng)”演講比賽等綜合性單元學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情和活力,引導(dǎo)學(xué)生于多種體驗(yàn)之中感悟中華美德之“美”。比如,在“中華美德”故事會(huì)中,我們則讓學(xué)生在課下搜索和查詢有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人物的小故事并且進(jìn)行記錄,于其中融入自身對(duì)故事內(nèi)容的思考和感悟,組織故事講述詞。隨后,教師則會(huì)在課堂之上組織學(xué)生圍坐在一起講述自己所準(zhǔn)備的小故事。當(dāng)上課鈴聲響起,學(xué)生紛紛端坐其中,想要在發(fā)言之時(shí)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。有的學(xué)生講述了孔融讓梨的故事,有的學(xué)生講述了蘇武牧羊的故事,有的學(xué)生則講述了管鮑之交的故事……充滿故事性的聲音緩緩從學(xué)生的口中傳出,飄蕩在教室之中,使空氣中彌漫著文學(xué)之香。在故事講述之中,學(xué)生會(huì)自然而然地融入一個(gè)個(gè)人物故事之中而感受其人物魅力,體會(huì)中華美德的價(jià)值內(nèi)涵和無(wú)盡魅力。于其中,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華美德的認(rèn)識(shí)和理解,并且在今后的行動(dòng)中做中華美德的傳承者和踐行者。(三)注重高階思維發(fā)展,創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境將高階思維融入單元整體教學(xué)之中而提高學(xué)生思維能力,是深度學(xué)習(xí)的重要運(yùn)用方式。在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師主要注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,注重于知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用。然而,這些屬于低階思維的發(fā)展。如今,教師要在低階思維的基礎(chǔ)之上注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合和評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生高階思維能力。那么,如何才能夠于單元整體教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展呢?對(duì)此,我們認(rèn)為教師可以在單元教學(xué)之中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生于情境之下感受其中情感,加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生探索問(wèn)題解決思路,增強(qiáng)學(xué)生自主思考探究問(wèn)題的能力。在此之中,教師則要注重以下三個(gè)方面:其一,要將單元內(nèi)容進(jìn)行整合而根據(jù)其中內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境,搭建情境與知識(shí)、學(xué)生之間的溝通橋梁。其二,尊重學(xué)生的主體性而使問(wèn)題為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。其三,于問(wèn)題之中要注重知識(shí)運(yùn)用性和創(chuàng)造性,發(fā)揮情境的真正價(jià)值。例如,部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然美景”為主題,其中包含《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》這些閱讀板塊內(nèi)容、寫作板塊這兩個(gè)組成部分。本單元教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行文本朗讀,于朗讀之中感悟自然美景,體味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言并且揣摩、欣賞其中精彩語(yǔ)段,了解有關(guān)景物特點(diǎn)的寫作手法。于這些文本之中,展現(xiàn)了大自然四季的美景。對(duì)此,教師則可以選擇其中文章進(jìn)行比較閱讀,進(jìn)而設(shè)置“《春》和《濟(jì)南的冬天》繪景順序和層次構(gòu)圖有何不同?”“選擇一個(gè)季節(jié),描述該季節(jié)的景物特色”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生于問(wèn)題之下進(jìn)行思考和探究,進(jìn)而于整合、分析、綜合之中促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。(四)強(qiáng)化單元過(guò)程評(píng)價(jià),激發(fā)個(gè)體表現(xiàn)活力教學(xué)評(píng)價(jià),是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),我們可以了解學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況,在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上調(diào)整其中內(nèi)容而拓展學(xué)生知識(shí)內(nèi)容和提高學(xué)生思維能力,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合。然而,傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式其主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一種測(cè)驗(yàn),無(wú)法全面而真實(shí)地反映學(xué)生不同細(xì)節(jié)的發(fā)展變化。而深度學(xué)習(xí)則與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同。在深度學(xué)習(xí)下,單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面,于任務(wù)之下針對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行具體評(píng)價(jià),于評(píng)價(jià)之中激發(fā)學(xué)生參與活力和自我表現(xiàn)活力。對(duì)此,初中語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)之中可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如,在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然美景”為主題的單元教學(xué)之中,教師則可以根據(jù)其中內(nèi)容設(shè)計(jì)“四季繪本”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,我們則會(huì)讓學(xué)生以小組為單位合作制作有關(guān)四季景色的美術(shù)作品。學(xué)生則可以聯(lián)想春、夏、秋、冬四季不同景色畫面進(jìn)行描寫和繪畫,于繪畫中展現(xiàn)不同季節(jié)的景色之美,進(jìn)而進(jìn)行成果展示。在小組學(xué)生整體活動(dòng)之中,教師則可以針對(duì)各個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)按照學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新這五個(gè)方面進(jìn)行記錄和相關(guān)評(píng)價(jià)。當(dāng)各個(gè)小組進(jìn)行美術(shù)作品展示之時(shí),教師則可以針對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并且針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)根據(jù)所記錄內(nèi)容進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。比如,就小明同學(xué)來(lái)說(shuō),于記錄之中便可以做如下記錄:在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,其積極參與小組討論和作品繪畫,態(tài)度積極;在學(xué)習(xí)結(jié)果方面,以其為主創(chuàng)作了“春:破土而出的小草”這幅作品等。通過(guò)多樣而真實(shí)的評(píng)價(jià),學(xué)生能夠從中獲得自我的獲得感和參與感,于評(píng)價(jià)的激勵(lì)之下增強(qiáng)其自我表現(xiàn)活力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述,新時(shí)代發(fā)展下,語(yǔ)文教學(xué)