生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)案例

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)案例設(shè)計：朱巧玉云霄一中點評：朱志強(qiáng)云霄城南中學(xué)案例名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)科目生物教學(xué)對象高二提供者朱巧玉課時1課時一、教材內(nèi)容分析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，掌握重要概念，在此基礎(chǔ)上，教材介紹生產(chǎn)者、消費者以及食物鏈和食物網(wǎng)。教材內(nèi)容重視概念模型方法的應(yīng)用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教材特點，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎(chǔ)。點評:分析了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的內(nèi)容、在第五章的作用及課程編排結(jié)構(gòu)，分析層次分明。朱老師在分析的基礎(chǔ)上提出處理教材的辦法：結(jié)合教材特點，組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，掌握理解相關(guān)概念和知識，培養(yǎng)探究能力。二、教學(xué)目標(biāo)分析(一)、知識與技能1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。(二)、過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。點評:朱老師根據(jù)教材的特點、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；知識要求逐層遞進(jìn)，注重對不同學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)要求；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。教學(xué)難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、學(xué)習(xí)者特征分析1.

學(xué)生是云霄一中高二實驗班的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力較強(qiáng)；2.

學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨立思考問題、分析問題的能力；3.

學(xué)生在初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識；學(xué)生在以前運用過實地觀察、分析并進(jìn)行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不是很強(qiáng)。點評:朱老師主要從認(rèn)知特征、已有的知識水平和行為特征水平等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計第三階段：（二）食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）1、設(shè)問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N含的生物學(xué)意義？2、投影教材圖5-4“某食物鏈上的營養(yǎng)級”組織學(xué)生觀察和思考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）。點評：1.多媒體課件內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片、FLASH課件直觀地說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。很好突破本節(jié)課的難點，利于學(xué)生的理解。2.界面設(shè)計很美觀、生動，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。

1、制作多媒體powerpoint課件激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。3、設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：①一般的食物鏈有幾個營養(yǎng)級？②處于最高營養(yǎng)級的生物其食性如何？說明了什么？4、展示課本圖片5-5，提出問題：①此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？②屬于三級消費者的動物有哪幾個？③占有兩個營養(yǎng)級的動物有哪些？④假設(shè)由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。⑤讓學(xué)生利用課本圖5－5為素材用文字繪制食物網(wǎng)。1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概念。2、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。3、學(xué)生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動的渠道。

2、培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力第四階段：歸納總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？點評：本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的思路設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生的相互討論、教師指點、幫助，形成結(jié)論，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了那種以教師為中心，以灌輸為主的講授式教學(xué)模式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了活躍的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獲得知識的過程中，提高了能力，陶冶了情操，發(fā)展了人格。學(xué)生討論回答1、開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個統(tǒng)一的整體這個教學(xué)難點。2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。第五階段：課堂練習(xí)，鞏固知識，師生共同評價，1、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（）A．第五B．第二C．第三D．第四2、對水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的錯誤描述是（）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級消費者C.蛇是次級消費者D.鷹屬于第三營養(yǎng)級3、在下列生物中，屬于分解者的是（）A.藍(lán)藻B.草履蟲C.蘑菇D.蝗蟲4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于（）A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者5、下列哪組生物可和無機(jī)環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（）A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細(xì)菌D．水藻、蝦6、對草→昆蟲→食蟲鳥→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（）A．有四個營養(yǎng)級，兩個次級消費者B．有三個營養(yǎng)級，一個生產(chǎn)者C．食蟲鳥是第三營養(yǎng)級、次級消費者D．有三個營養(yǎng)級，三個消費者讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評價學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。點評：教師在診斷性評價中，既掌握了學(xué)生對知識的疑惑，又能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出判斷，如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、提出問題的能力、分析解決問題的能力、合作能力等。教師針對學(xué)生的疑惑和技能的弱點有目的的分析講解、實驗驗證，指導(dǎo)學(xué)生克服弱點、攻克疑難。開始展示圖片創(chuàng)設(shè)問題開始展示圖片創(chuàng)設(shè)問題學(xué)生觀看回答問題學(xué)生建構(gòu)模型學(xué)生分組實地調(diào)查、拍照、建構(gòu)模型，并選代表進(jìn)行交流屏幕投影生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教師引導(dǎo)教師總結(jié)歸納課件生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教師引導(dǎo)食物