初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文(5篇)修改版

第一篇：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠自主實(shí)踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì)，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識(shí)，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個(gè)只接受知識(shí)的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識(shí)，他們就會(huì)形成依賴心理，從而不愿意動(dòng)腦筋，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)提高。語(yǔ)文學(xué)科具有很大的開放性，很多知識(shí)并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過(guò)自學(xué)來(lái)解決，教師詳細(xì)的講解，反而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣把問(wèn)題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結(jié)論，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。（三）自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)不斷獲取新知識(shí)，使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到不斷的遷移，從而達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，不管社會(huì)如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步，學(xué)生都能夠運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙，能打開知識(shí)的寶庫(kù)。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。（一）讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要明白學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的意義，以及它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運(yùn)用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會(huì)做出正確的選擇。（二）通過(guò)有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，這就需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生要能通過(guò)自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來(lái)的。由于學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不能急于求成，要讓學(xué)生對(duì)自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，控制不良習(xí)慣的形成，讓良好的習(xí)慣在廣闊的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。（四）在靜思默想中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非常活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過(guò)碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會(huì)不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對(duì)文本獲得更深刻的理解，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的觀念，教師要給予鼓勵(lì)，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表不同的看法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。（五）在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作，進(jìn)行智慧的碰撞，各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。篇二：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。1、營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。二、啟發(fā)學(xué)生自主探究的思維能力。在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時(shí)，要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時(shí)，進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據(jù)實(shí)際的觀察，對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。學(xué)習(xí)者不會(huì)思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然會(huì)失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。四、進(jìn)行自主活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)典型的、發(fā)散性和開放性的練習(xí)，包括表達(dá)、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。五、完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面，評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。篇三：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使其把握機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過(guò)渡到“想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問(wèn)題，例如，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)有些知識(shí)難以理解，同時(shí)，課上教師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí)，由于書本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性，需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充。而多媒體對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都不能及時(shí)得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。二、為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓其展現(xiàn)自我。語(yǔ)文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我常設(shè)計(jì)辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時(shí)是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了根據(jù)需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識(shí)面，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求欲。三、給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，讓其追根溯源。語(yǔ)文知識(shí)豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問(wèn)題。以《春》為例，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會(huì)在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識(shí)的深度？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí)，教師要綜合各方面的知識(shí)與能力幫助他們總結(jié)出原因：（1）充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官描寫景物。（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。（3）寫人與寫景相結(jié)合。（4）動(dòng)與靜相結(jié)合。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。四、留足時(shí)間，讓其自由分配。傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄Ｓ捎谡Z(yǔ)文知識(shí)與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識(shí)學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對(duì)以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對(duì)部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。五、給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使其勇往直前。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺(jué)是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，從而間接地使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的過(guò)失，期待著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可并贊揚(yáng)學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。篇四：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文一、培養(yǎng)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必要性。1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(zhǎng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對(duì)不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的途徑。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì)文章的美等。除了上述幾個(gè)途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累，是一種內(nèi)化的知識(shí)，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的話，難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績(jī)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。第二篇：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能自主地投入到教學(xué)過(guò)程中去，品嘗獲取知識(shí)的愉悅。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高閱讀和寫作的能力，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中，我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上，作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中，主要要求學(xué)生解決三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？要求學(xué)生通過(guò)讀課文，弄清課題與文章的關(guān)系，記住自己不認(rèn)識(shí)的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問(wèn)？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來(lái)，包括詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問(wèn)難，這樣，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時(shí)，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動(dòng)，使學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。二、營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個(gè)體，他們對(duì)教材、問(wèn)題的感受和體驗(yàn)，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論，對(duì)書本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)得到深化，思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了不少有價(jià)值的教學(xué)資源。三、讓學(xué)生在自由開放的時(shí)空里自主探究。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要最大限度地在時(shí)間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到適合自己的解決問(wèn)題的最佳途徑。針對(duì)所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達(dá)到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的遺憾或喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)過(guò)革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。科學(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。１興趣入手，開端引趣興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進(jìn)趣，學(xué)出來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當(dāng)中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的ＰＰＴ課件在課堂上進(jìn)行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語(yǔ)文教師順勢(shì)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過(guò)接觸嗎？大家對(duì)春天又有怎樣的感覺(jué)呢？課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生１：春天就像一個(gè)小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽(tīng)到了春天清脆的聲響。學(xué)生３：春天好像一個(gè)小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動(dòng)漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣。……因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機(jī)灑向大地，賜給萬(wàn)物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來(lái)的訊息，鳥語(yǔ)花香是春天到來(lái)的訊息；微風(fēng)拂面也是春天到來(lái)的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語(yǔ)文課打下了基礎(chǔ)。１．２以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在日常教學(xué)中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃整堂語(yǔ)文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，課前用有一首《愛(ài)我中華》的背景音樂(lè)進(jìn)行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教師首先用飽滿的熱情進(jìn)行范讀，用鏗鏘的語(yǔ)調(diào)，嚴(yán)肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長(zhǎng)的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興不懈奮斗。２自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過(guò)程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮其取長(zhǎng)避短、相互幫助學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以給每個(gè)小組配備一個(gè)小組長(zhǎng)，做好小組組織工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（１）我能夠準(zhǔn)確掌握古詩(shī)中的字詞、語(yǔ)句。（２）我能有感情的朗讀古詩(shī)。（３）我能從語(yǔ)句當(dāng)中感受到李白那淡淡的愁緒，體會(huì)到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去交流，討論。讓學(xué)生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。３情景模擬、提升學(xué)生的感悟小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮個(gè)性，施展才華的舞臺(tái)。比如可以對(duì)教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹，歡樂(lè)的課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂(lè)”。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，可以將課文進(jìn)行合理的改編，將課堂變成“劇場(chǎng)”，讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真揣摩課文中任務(wù)應(yīng)有的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等等，學(xué)生利用拙劣的演技，認(rèn)真體會(huì)課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺(tái)下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學(xué)生的感悟能力，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境。興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn):［１］江潤(rùn)濃．淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)［Ｊ］．學(xué)周刊．２０１１（３４）．［２］王月春．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的探討［Ｊ］．青年文學(xué)家．２０１１（２１）．［３］杜云雷．小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)管見(jiàn)［Ｊ］．學(xué)周刊．２０１１（２０）．第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校航處熣Z(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考目前，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因1、語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。用心愛(ài)心專心1如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。用心愛(ài)心專心23、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。（二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍用心愛(ài)心專心3課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。用心愛(ài)心專心4第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)能力新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)定目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)；讓學(xué)生在合作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)；分層作業(yè)，自主選擇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1．重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動(dòng)成果所帶給的快樂(lè)。教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、愉快的口語(yǔ)交際氛圍在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能有健康、良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會(huì)得到最大限度的張揚(yáng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個(gè)環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，有勇氣去質(zhì)疑問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，都有權(quán)力保留自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情、啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：2．1教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交