古詩三首《望天門山》一等獎創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)

古詩三首《望天門山》一等獎創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)小學(xué)語文三年級上冊17《望天門山》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。

過程與方法：通過理解古詩，朗讀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

難點(diǎn)：體會古詩的意境及特點(diǎn)，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)過程

一、引出課題，理解課題。

1.師：咱們先來認(rèn)一個字，有點(diǎn)難度，因?yàn)槭羌坠俏?。知道什么是甲骨文嗎?/p>

生：古代人創(chuàng)造的字。

師：刻在龜甲上的?？辞宄?，這是什么字？（教師板書甲骨文“天”，指導(dǎo)學(xué)生觀察分析。）

師：再看這什么字？（教師板書：甲骨文“門”）生：門。

師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導(dǎo)學(xué)生觀察。）

師：再加一個字，（教師板書：山）讀一讀。生：天門山。

師：咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山？生：很高的。

師：你關(guān)注了“天”字，那你說的這個山可以叫“天山”。生：很大的山。

師：“門”那該是……看看門的形狀……

生：面對面的。

師：左邊一座，右邊一座。那就是…..生：天門山。

師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）

師：什么叫“望”？生：看。

師：怎樣看才叫“望”？生：向上看。

師：還有嗎？生：從高往下看。

師：那叫俯視。向遠(yuǎn)處看就是望。

2．學(xué)生齊讀課題《望天門山》。

師：一塊兒讀課題。（學(xué)生讀課題。）

師：讀出向遠(yuǎn)處看的感覺。（學(xué)生再讀課題。）

二、識字解題

1．師：先來認(rèn)一個字。（課件出示甲骨文）

生：人。

師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是一個人張開雙臂的人，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義是：很高。古人認(rèn)為最高的是什么呢？

生：（恍然大悟）天。（板書：天）

2．師：一點(diǎn)就通，確實(shí)是“天”字。認(rèn)第二個字。（課件出示甲骨文“”）

生：門。

師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板：門）

3．師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——

生：山。（板：“山”）

師：連起來讀——

生：天門山。

師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門山

師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的？

生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

4．師：你們沒有看過天門山，僅從這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。（出示注釋1）天門山隔江相對，就像天設(shè)的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白（板：李白）經(jīng)過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。（板：望）“望”是什么意思？

生：看。

師：怎樣的“看”是望呢？

生：向遠(yuǎn)處看。

師：再讀，讀出遠(yuǎn)看的感覺。

生：望天門山。（“望”字讀得長、重，有味道）

三、初讀感知。

1．學(xué)生自讀古詩。

師：李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？打開語文書，自由讀幾遍。注意字音讀準(zhǔn)確，節(jié)奏讀清楚，讀完了結(jié)合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思，讀自己的。（學(xué)生自讀詩句，教師巡視。）

2．匯報自讀成果，教師相機(jī)指正。

師：讀幾遍了？生：兩遍、三遍。

師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）

師：響亮、大聲地讀，咱們認(rèn)真聽，聽聽他的字音是不是讀準(zhǔn)了。

師：比較流暢，再讀讀這詞。生：中斷、至此回。

師：“至”是翹舌音，“此”是平舌音。（學(xué)生跟老師學(xué)讀“中斷”、“至此回”）

3．初步指導(dǎo)讀詩。

師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準(zhǔn)了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。（請一名女同學(xué)讀）

師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很好的提示這叫“二二二一”，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點(diǎn)，你跟著老師的手勢來。（學(xué)生看老師的手勢讀古詩第一句。）

師：我們一起看老師的手勢讀后三句，感受一下詩的節(jié)奏。注意不要跑到老師手勢的前面。（全班學(xué)生看老師的手勢讀詩句。

師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今天我們讀詩就來疊讀，怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節(jié)奏讀后三個字，把握好節(jié)奏，我們一起來。（師生合作讀詩）

師：咱們換一下，老師讀一句，你們依著老師的節(jié)奏來，老師讀一句，你們重復(fù)后面三個字。（師生合作讀詩）

4．初步了解詩的內(nèi)容。

師：這詩中有歌，詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一遍，這《望天門山》一句一景，是連環(huán)畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學(xué)生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)

生：楚江、碧水、青山、孤帆。

師：有沒有補(bǔ)充？生：天門、日邊。

師：這叫讀得細(xì)致，找得清楚。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反復(fù)寫了天門山、楚江，最后一句寫了遠(yuǎn)處的“孤帆、日”，現(xiàn)在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。

四、整體感知。

1.師：李白望到了怎樣的景象呢？請同學(xué)們把這首詩讀兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

(生自由讀詩)

2.師：同學(xué)們讀得很投入，有的同學(xué)還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態(tài)。誰來讀？

(一生讀全詩)

師：聲音很好聽，字音讀得準(zhǔn)。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。

生：中斷、至此回。

師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩？我們注意聽他是怎么停頓的？

(一生讀，速度較快。)

3.師：聽出來了嗎？“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。（課件出示劃節(jié)拍線的全詩）誰再讀？

（一生根據(jù)節(jié)拍線再讀。）

4.師：有點(diǎn)兒“歌”的韻味，詩可以當(dāng)歌唱，詩也可以當(dāng)畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。

生：天門山、楚江、孤帆、太陽。

(板：景)

師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？

生：就是長江。

（出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。）

師：這些景組合在一起給我們什么感覺呢？比如，天門山是高的，那楚江是？用一個字。

生：廣。

師：孤帆和太陽離作者是——

生：很遠(yuǎn)。

師：山高、水廣、帆遠(yuǎn)，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠(yuǎn)的。那咱們讀的時候要慢一點(diǎn)，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。

（教師按照詩的節(jié)奏用手勢指導(dǎo)學(xué)生慢讀，學(xué)生漸漸讀出詩的韻味）

師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色？

生：碧色。

師：仔細(xì)看這個“碧”字（此字放大），上、下兩部分分別是什么偏旁？

生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據(jù)字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎？

生：略。

師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨(dú)鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀——

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——

生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩？

生：青色。

師：孤帆是——（生：白色）

師：碧、青、白，李白望見的（指課題“望”）是一幅色彩明麗的連環(huán)畫！同學(xué)們，體會到高廣遼遠(yuǎn)，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的后三個字。

師：換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

五、精讀感悟。

1．學(xué)習(xí)第一句“天門中斷楚江開”。（學(xué)生齊讀古詩第一句。）

師：什么叫“中斷”？生：就是斷掉了。

師：那“中”呢？生：中間斷了。

師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。（教師板書“斷”的小篆寫法）

師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎么斷的嗎？生：劈開的。

師：用刀給劈開的。這就是詩人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

生：江水。

師：楚江開，讓我們一起再來看看“開”（板書）一雙大手把門栓給拉開，如果天門山就是一扇門，那么你覺得大手是誰的？生：是楚江。

師：楚江是大手，楚江是利斧?！皵唷焙汀伴_”讓我們仿佛看到了怎樣的景象？閉上眼睛想一想。（老師讀第一句詩，學(xué)生想象畫面。）你看到了什么？

生：有兩座山相對出，楚江水從中間流出來。

師：把它沖開了。你看這就是詩人奇特的想象。楚江把山都沖開了，你們感覺楚江怎么樣？生：兇。

師：換個詞“洶涌”。這樣洶涌的江水，這樣的氣勢，誰來讀。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。）

[通過讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞、想象畫面，使學(xué)生對詩句有了深刻的理解，此時指導(dǎo)朗讀，水到渠成。]

2．學(xué)習(xí)第二句“碧水東流至此回”

師：李白坐在船上又看到了……生：碧水東流至此回。

師：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一個旋轉(zhuǎn)的漩渦，它在字典里面有三種意思。（教師翻開字典。）誰給大家讀一讀？

生：一回旋，二回轉(zhuǎn)改變方向，三返回。

師：“回”在詩中是什么意思？說說你的理由。（指名說）生：一回旋。

師：你認(rèn)為水中間有漩渦，對嗎？有不同理解嗎？

生：我覺得是二，因?yàn)槲矣X得“碧水東流至此回”“東流”就是往回走。

師：你是憑感覺走。還有不同的意見嗎？

師：沒有了。那我們把這個字再送回去，你們再讀讀這句詩。（學(xué)生再讀本句。）碧水之西向東流，流的時候碰上了……生：天門山。

師：于是，它不得不折向北流。那是第幾種意思？生：第二種。

師：對，是流到這兒改變方向。你們知道天門山相聚有多遠(yuǎn)嗎？老師告訴你們，據(jù)記載這兩山相聚數(shù)公里，也就是江面寬十幾里，這么寬的江面，這么洶涌浩蕩的江水。這天門山硬生生地讓它們掉了個頭，你覺得天門山怎么樣？

生1：雄偉。生2：天門山很寬闊。

師：很有力量的意思嗎？真是有一種神奇的力量，這樣的力量，這樣的氣勢，誰愿來讀。（指名讀。）

師：那是浩蕩的水，那是山和水在較量，要讀好那個“回”字。（再指名讀）

師：是水和山在較量。一起讀。（全班齊讀本句。）

師：同學(xué)們，山是險峻的山，水是浩蕩的水，水沖山開，山阻水回，形成了這樣的狀景。再讀。（學(xué)生齊讀一二兩句。）

[本環(huán)節(jié)對于“回”的處理非常好，將三種意思都告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的理解來選擇答案，還要說明原因。這樣，學(xué)生自然而然地將字帶入詩句中去理解，不僅理解了字意，同時也明白了詩句的意思。]

3．學(xué)習(xí)第三句“兩岸青山相對出”。

師：真好。李白順流而下，這船離青山近了，他又望見……

生：兩岸青山相對出。（連點(diǎn)三個學(xué)生回答）

師：有味道！什么叫相對呢？（教師利用繪畫幫助學(xué)生理解。）

師：這兩兩相對的山，是不是像…..生：門。

師：這比喻多好，多么形象??！山都立在這兒，為什么是“相對出”呢？你們坐過船、坐過車沒有？你想想車在路上開，兩邊的樹、兩邊的景怎么樣？同學(xué)討論討論。

生：樹一棵一棵地往后去。

師：車往前行，樹往后去。這就是化靜為動。我們一起來想象，這就是眼前的青山……（教師畫圖，幫助學(xué)生想象。）

師：這是怎樣的山？生：很高很高的。

[通過畫圖、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際等方式，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞。]

師：哦！很高很高把后面的山都擋到了。船行到這兒眼前一亮，??！這兩邊的山景又撲入眼中，這就是“相對出”。一個“相對出”化靜為動。李白就是遠(yuǎn)客，遠(yuǎn)客和青山四目相對。你覺得李白這時的心情是怎樣的

生：高興、激動。

師：我見青山多嫵媚。來讀出里面的激動。（學(xué)生讀本句。）

師：這么高興，這么激動的李白。船行到這兒，他想對青山說什么？

生：這山的景色多美啊!

師：李白是個很浪漫的人，他還會說什么？

生：啊！我從來沒見過這么美的山！

師：多么欣喜啊！不僅僅是山啊！他可能還會說什么？

生1：??！這山太高太大了！生2：??！多么雄偉的山??！

師：是??！此時李白的心情是欣喜的，是愉快的。帶著你們的感受一起讀。（學(xué)生齊讀第三句詩。）

師：聽出喜悅了。

4．學(xué)習(xí)第四句“孤帆一片日邊來”。

師：李白的小船在青山間穿行，他抬頭向遠(yuǎn)處看，??！眼前一片開闊，印入他眼簾的是……

生1：孤帆一片日邊來。生2：孤帆一片日邊來。生3：孤帆一片日邊來。

師：“日邊”指的是什么地方？

生：太陽快落山的時候。

師：太陽照在水面上什么感覺？

生1：很暖和。生2：水變成金色的。

師：你也感覺到了太陽的熱情，來，讀出來。

師：孤帆一片….生：日邊來。

師：讀出你的熱情。孤帆一片….生：日邊來。（全班一起接讀。）

師：青山出迎，孤帆來近。李白的心啊…..讓我們合作讀一讀。兩岸青山相對出……生：孤帆一片日邊來。

師：相對出。生：日邊來。

師：相對出。生：日邊來。

師：相對出。生：日邊來。

[看似簡單重復(fù)，實(shí)際上是教師一步步提高要求，通過示范，讓學(xué)生模仿，不用刻意地去說教，學(xué)生卻學(xué)得很好。真是妙！]

師：李白的心和山水融在了一起。你認(rèn)為此時的李白心情怎樣？

生1：愉快。生2：激動。生3：欣喜。生4：興奮。

師：讓我們激動中帶著欣喜再來讀一讀。（學(xué)生齊讀后兩句詩。）

六、以景傳情

1.師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細(xì)細(xì)感受，這高廣遼遠(yuǎn)、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢？靜靜地默讀，畫出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。

（生靜靜默讀）

2.師：讓我們一起來交流。

生：我從“中斷”和“開”看出來的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。

師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了！

（一）人山相望——山是山，水是水

*學(xué)習(xí)第一、二句。

師：先來看“中斷”，什么意思

生：從中間斷開。

師：看“斷”（斷）字的繁體字。（講解繁體“斷”）左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么？

生：楚江水。

師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，（解析繁體“開”的字理）下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢？

生1：浩浩蕩蕩。

生2：來勢洶涌。

師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀

生：天門中斷楚江開。（讀的氣勢不夠）

師：這天門山“斷開”了嗎？誰再加上動作讀一讀？

生：天門中斷楚江開。（強(qiáng)調(diào)了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出）

師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學(xué)，你們來！

男生讀。（很有氣勢）

師：全班，一起來——

（全班齊讀，讀出了氣勢）

師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此——

生：回。

師：看這“回”字，是個象形字，（點(diǎn)擊“回”字放大）像一個旋轉(zhuǎn)的漩渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀

生：1.回旋。2.回轉(zhuǎn)，改變方向。3.返回。師：你們認(rèn)為應(yīng)該選哪種意思？說說理由。

生：選第一種意思，回旋。因?yàn)樗矒舻缴?，形成漩渦。

生：我覺得是第三種，返回。

師：（師板簡筆畫）浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得不掉轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流?！盎亍弊志褪恰?/p>

回轉(zhuǎn)，改變方向。

師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺？

生：堅(jiān)硬無比。

生：雄偉，有氣勢。

師：這樣的氣勢誰又來讀？

生：碧水東流至此回。

師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——

生：碧水東流至此回（強(qiáng)調(diào)了“回”字）

師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重復(fù)讀最后三個字“楚江—開——”

（師生合作讀）

*學(xué)習(xí)三、四句。

師：繼續(xù)聚焦這兩個動詞，我們又能望見什么、感受到什么呢？讀——

生：相對出、日邊來。

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

師：什么叫“相對”？這是一條楚江，（指兩豎排的學(xué)生）如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座？

（生指相對坐的學(xué)生）

師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座？與這座相對的？與這座相對的？

（生一一指出）

師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來干什么？

生：迎接李白。

師：日邊指的是——

生：太陽邊

生：水天相接的地方。

師：對！那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來？

生：李白。

師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的？

生：激動。

生：很驚喜。

師：如果說李白是遠(yuǎn)方的客人，那么，青山就是當(dāng)?shù)氐摹?/p>

生：主人。

師：遠(yuǎn)客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什么呢？

生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態(tài)！

生：天門山，你真美??！

師：在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。

生：天門山，我的好朋友，謝謝你的迎接！

生：天門山，你真是我的知己。

師：這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。（板：情）一起讀——

生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：同學(xué)們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢？（出示圖片）老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠(yuǎn)大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風(fēng)飛起，直上云霄的。讀——

生：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。

師：為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲的時候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長江遠(yuǎn)游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀——

生：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。

師：他覺得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達(dá)呢？看，正好借眼前高廣遼遠(yuǎn)的山水來抒發(fā)。讀——

生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：高廣遼遠(yuǎn)的山水正如李白高遠(yuǎn)的抱負(fù)，廣闊的胸襟！讀——

生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠(yuǎn)的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那遼遠(yuǎn)的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，于是，你提筆寫下了，（配樂）讀——

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（三）人山相悅——山還是山，水還是水

師：一千多年過去了，（課件：天門山的甲骨文、楷書）天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發(fā)生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。

（出示：天門楚江水山帆日）這些字組成的圖畫，高廣遼遠(yuǎn)、氣勢雄偉。請你讀——

生：天門楚江水山帆日

師：（出示：碧青）這些字色彩明麗，讓高廣遼遠(yuǎn)、氣勢雄偉的景呈現(xiàn)出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——

生：碧青

師：（出示：中斷開回出來）這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達(dá)出作者實(shí)現(xiàn)理想，指日可待的豪情。男生讀——

生：中斷開回出來

師：這些字，已經(jīng)嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達(dá)著情！下課！

七、鏈接拓展。

師：李白的愉快怎么表達(dá)呢？是通過天門山的山水來抒發(fā)這一份情。李白的這一份愉快僅僅是因?yàn)樯剿畣?？那又是因?yàn)槭裁茨?？老師給你們講一段故事。李白年輕的時候就才華橫溢，抱負(fù)遠(yuǎn)大。二十歲的時候，他就把自己比作大鵬鳥，說有一天自己會和大鵬鳥一樣直飛向云