【校園暴力與學(xué)校社會(huì)工作介入研究6600字（論文）】

一、前言青少年作為國(guó)家的未來(lái)，作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主要人才資源，越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注。特別在我國(guó)，從義務(wù)教育到現(xiàn)如今的素質(zhì)教育，這些都是以輔助青少年贏得更好發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，旨在幫助青少年更好成長(zhǎng)。但是就目前而言，雖然教育的條件在不斷提高，但是教育的環(huán)境卻未曾得到根本解決，校園暴力問(wèn)題每況愈下，雖受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是關(guān)注歸根到底只是關(guān)注，甚至一些時(shí)候網(wǎng)上的錯(cuò)誤導(dǎo)向，還會(huì)加劇這種現(xiàn)象滋生，造成不良影響。青少年作為人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，無(wú)論是性格、處事、人際關(guān)系等等，都處在多變階段，但是隨著當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育的發(fā)展趨勢(shì)也隨之向考試偏移，嚴(yán)重忽略了青少年的健康教育。許多青少年未能很好地糾正自己的缺點(diǎn)，更糟糕的是，一些人還會(huì)模仿壞社會(huì)中年輕人的壞習(xí)慣，打架、破壞公共財(cái)產(chǎn)等校園暴力問(wèn)題在學(xué)校反而時(shí)常發(fā)生。同時(shí)，隨著我國(guó)城市化的加速發(fā)展，凈人口規(guī)模將逐漸擴(kuò)大，校園中流動(dòng)青少年的比例也明顯增加。流動(dòng)青少年校園暴力問(wèn)題不可回避,應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注與解決。二、相關(guān)概念（一）校園暴力概念校園暴力就是以校園環(huán)境為背景，在校園內(nèi)或是周邊，發(fā)生的有學(xué)生參與的暴力事件，無(wú)論學(xué)生是受害人還是施暴者，這些都屬于是校園暴力。簡(jiǎn)而言之，校園暴力就是以校園環(huán)境為背景，學(xué)生參與為前提的暴力事件。特別是在近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園暴力事件頻率不斷升高，暴力事件已成為當(dāng)前不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查表示，當(dāng)前校園暴力事件的處理還不容樂(lè)觀，不僅表現(xiàn)在發(fā)生頻率的不斷身高，暴力程度也隨之越來(lái)越高，暴力呈現(xiàn)的具體形式也越來(lái)越多樣化。（二）校園暴力實(shí)施主體1.主體施暴主體為跟隨父母來(lái)到新的城市就學(xué)并保留原有戶籍身份的青少年。他們不僅是校園里的新群體,而且是城市的新居民,在心理、文化、行為、習(xí)慣等方面都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2.對(duì)象受暴對(duì)象多為學(xué)生。這些受暴者的性格多內(nèi)向、懦弱,受暴后大多選擇逃避或順受,既不會(huì)主動(dòng)抗?fàn)?也不會(huì)尋求外力幫助。3.空間場(chǎng)所為校園內(nèi)教室、操場(chǎng)、廁所等,以及學(xué)校附近的公共場(chǎng)所,如廣場(chǎng)、街道、網(wǎng)吧、飯店等。4.方式多以打架斗毆、敲詐勒索為主的熱暴力及口頭辱罵、語(yǔ)言威脅等冷暴力。通過(guò)這些方式,施暴者獲得物質(zhì)上或精神上的一時(shí)快感,當(dāng)然這是一種扭曲變態(tài)的滿足。三、校園暴力的原因分析（一）個(gè)人層面青少年時(shí)期是從不成熟走向成熟，完成社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的青少年，其心理、生理往往呈現(xiàn)陰晴不定的發(fā)展變化，容易產(chǎn)生個(gè)人思想，加之學(xué)習(xí)壓力的并不斷加大，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理問(wèn)題等。主要表現(xiàn)如下：1.情緒問(wèn)題青少年在校園生活中因?qū)W業(yè)、人際交往受挫會(huì)產(chǎn)生情緒問(wèn)題，缺乏歸屬感到恐懼和空虛，缺少合適的情緒宣泄方法和渠道，當(dāng)負(fù)面情緒集聚到一定程度時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生侵犯意念，容易出現(xiàn)偏差行為，有部分個(gè)體會(huì)試圖通過(guò)暴力行為來(lái)尋求宣泄。2.模仿心理青少年群體具有很強(qiáng)模仿心理，校園暴力的示范效應(yīng)在青少年群體表現(xiàn)尤為明顯。主要原因是青少年人生觀、世界觀和價(jià)值觀未發(fā)展健全，通常表現(xiàn)為法律意識(shí)淡薄，控制力較差且道德發(fā)展水平較低、缺乏對(duì)暴力行為的認(rèn)識(shí)。意志薄弱的青少年習(xí)慣性模仿影視劇及其所處社會(huì)環(huán)境中的發(fā)生的暴力行為，在相似的情境下，習(xí)得的暴力行為會(huì)被激發(fā)出來(lái)。其次，青少年群體的生理和心理正處于劇烈變化期，情緒多變，控制力差，常易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。且在青少年的同輩群體中，經(jīng)常出現(xiàn)為了“兄弟義氣”、“正義”等緣由而拉幫結(jié)派進(jìn)行施暴，以鞏固自己在校園中的“地位”，獲得認(rèn)同感。（二）學(xué)校層面青少年的成長(zhǎng)與其周?chē)h(huán)境是息息相關(guān)的，學(xué)校作為青少年活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和情緒產(chǎn)生深刻的影響。1.學(xué)校資源環(huán)境在提倡素質(zhì)教育的今天，國(guó)家也愈發(fā)重視青少年道德與心理方面的教育，但是從結(jié)果來(lái)看，效果甚微。學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想道德教育變成了需要考試加持的思想政治教育課，心理輔導(dǎo)活動(dòng)也更多是流于形式，學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但學(xué)生出于擔(dān)憂和不了解，少有主動(dòng)尋求心理咨詢(xún)師的幫助的情況。2.忽視與標(biāo)簽化由于教育資源緊缺，教師常常會(huì)忽略班級(jí)中成績(jī)不好的學(xué)生，或是將成績(jī)差等同于學(xué)習(xí)能力低、甚至智商低，為其貼上不良學(xué)生的標(biāo)簽。尤其在中學(xué)階段，初中的升學(xué)班老師往往為了班級(jí)的升學(xué)率會(huì)勸部分成績(jī)較差和表現(xiàn)不好的學(xué)生選擇就讀職業(yè)學(xué)校，某些高中設(shè)立的重點(diǎn)班和普通班制度，也將有限教育資源向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生傾斜，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生不管不顧。對(duì)這些學(xué)困生忽視，甚至不正確地加以標(biāo)簽，也隨之使其邊緣化，一步步的成為行為失范群體。（三）家庭層面家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭教育對(duì)青少年影響重大。父母婚姻關(guān)系的破裂、與子女異地分離、家庭教育缺失和長(zhǎng)期家庭貧困將導(dǎo)致青少年自卑、內(nèi)向、暴躁、抑郁等，這些都對(duì)青少年的今后的心理和行為產(chǎn)生了影響。就目前而言，校園暴力中的施暴者與父母管教方式大都存在普遍性，也從側(cè)面說(shuō)明正是源自父母管教不周，從而引發(fā)了孩子的悲劇。例如，過(guò)分苛刻與溺愛(ài)都會(huì)造成孩子形成不良的思想。在茍刻的環(huán)境下，容易使得孩子產(chǎn)生自閉心理，不愿與他人交流，最終在扭曲心理下容易使得孩子成為校園暴力的受害者。同時(shí)如果父母過(guò)分溺愛(ài)子女，往往會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生我行我素，不服管教的錯(cuò)誤性格，這種性格會(huì)使得孩子在校園中不被討喜，容易成為校園暴力的受害者。也有研究表明，父母教養(yǎng)子女的方式對(duì)孩子的行為有重要影響。如果傾向于大聲斥責(zé)或施以身體懲罰，則孩子在觀察成人對(duì)身體施加暴力之后，可能在他們的游戲活動(dòng)或同輩相處中，其使用攻擊性行為與暴力的頻率大大增加。（四）社會(huì)層面暴力是社區(qū)生活的副產(chǎn)品。暴力是個(gè)人生存的一部分，也是處理需求不滿足的一種固有反應(yīng)。暴力也可能是價(jià)值觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)的對(duì)立或沖突，或無(wú)法忍受社會(huì)生活不平等的有意為之。根據(jù)社會(huì)沖突理論，暴力行為的發(fā)生是由于缺乏社會(huì)“安全閥”機(jī)制。就目前而言，我國(guó)社會(huì)正處于快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型階段，而轉(zhuǎn)型就意味著改變，這種改變影響著人們以往的日常生活，開(kāi)始不斷挑釁社會(huì)規(guī)范的社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則。而青少年時(shí)期是性格養(yǎng)成初期，在這個(gè)階段中，青少年情緒易變，容易因突發(fā)變故、挫折或心中的不滿而產(chǎn)生人格扭曲，最終擁有反社會(huì)傾向，而當(dāng)前大多數(shù)校園暴力事件正是反社會(huì)傾向行為的一種表現(xiàn)。四、社會(huì)工作介入校園暴力的必要性與可行性分析從前面校園暴力產(chǎn)生原因可以看出，基于社會(huì)生態(tài)角度從個(gè)人-學(xué)校-家庭-社會(huì)這四個(gè)層面上進(jìn)行社會(huì)工作介入是非常有必要的。（一）從校園暴力產(chǎn)生原因分析當(dāng)前校園暴力事件發(fā)生大多是由多種因素共同作用的結(jié)果，若是僅僅只是通過(guò)家長(zhǎng)或者是學(xué)校老師難以對(duì)學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中產(chǎn)生的心理情緒和心理問(wèn)題進(jìn)行良好的疏通和解決，而通過(guò)社會(huì)工作的介入，憑借其專(zhuān)業(yè)性，能夠積極的調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同協(xié)作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題。（二）從校園暴力防治分析當(dāng)前所有行政和干預(yù)思路一般都是實(shí)施一種自上而下的防控體系，并且實(shí)施主體往往是相關(guān)行政部門(mén)，他們對(duì)此防控體系進(jìn)行引導(dǎo)和管理，在這個(gè)過(guò)程中難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且從暴力問(wèn)題的角度上來(lái)處理校園暴力事件，輿論可能會(huì)發(fā)生偏頗，導(dǎo)致暴力行為污名化。于此相對(duì)比，社會(huì)工作是一種有明顯的價(jià)值取向的專(zhuān)業(yè)，整體的核心理念是“人”，強(qiáng)調(diào)“友愛(ài)、平等、尊嚴(yán)”，同時(shí)充分認(rèn)定人的潛力和力量，這與我們整個(gè)社會(huì)的主流價(jià)值是一致的，并且社會(huì)工作對(duì)于不同的人群具有良好的包容性。（三）從學(xué)生發(fā)展角度分析素質(zhì)教育背景下，雖然追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，解放學(xué)生思想，但是由于此前長(zhǎng)期思想禁錮，使得許多學(xué)生雖然年紀(jì)在不斷的增長(zhǎng)，但內(nèi)心并不成熟，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中更缺少正確的心理預(yù)防措施。相比之下，社會(huì)工作更加專(zhuān)業(yè)，能夠以更新穎的方式來(lái)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將各個(gè)領(lǐng)域的資源有效進(jìn)行整合，使得學(xué)生在校園中能夠更加成熟，在校園中能夠獲得更深層次的知識(shí)。社會(huì)工作的理念就是尊重每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，相信每一個(gè)人都有潛力能夠改變現(xiàn)狀，重視對(duì)個(gè)人能力的挖掘和培養(yǎng)，協(xié)助家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生給予足夠的幫助。從個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四者相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境從而來(lái)幫助學(xué)生在校園中能夠全面健康的發(fā)展。就目前而言，當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)社會(huì)工作的進(jìn)程，在全國(guó)范圍內(nèi)大力培養(yǎng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才，當(dāng)前在我國(guó)各大高校內(nèi)已有許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作這個(gè)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才，并且當(dāng)前在學(xué)界上關(guān)于在學(xué)校中進(jìn)行社會(huì)工作的研究非常豐富，為在學(xué)校中開(kāi)展社會(huì)工作提供了有利的條件，同時(shí)也為社會(huì)工作介入校園暴力提供了強(qiáng)有力的支持。五、社會(huì)工作介入校園暴力的途徑（一）從學(xué)生個(gè)人層面來(lái)談就當(dāng)前校園暴力現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，整個(gè)校園暴力的介入中最重要的主體還是學(xué)生，并且在介入的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要了解學(xué)生的真正需求，并契合學(xué)?，F(xiàn)有的資源，通過(guò)豐富多變的專(zhuān)業(yè)形式來(lái)開(kāi)展服務(wù)。第一是針對(duì)校園暴力事件來(lái)開(kāi)展生活技能教育。這是一種非常有效的干預(yù)措施，能夠幫助學(xué)生正確的處理產(chǎn)生的矛盾沖突、發(fā)展良好的人際關(guān)系、及時(shí)處理好自己的心理問(wèn)題、遇到困難能夠?qū)で髱椭鹊燃记蓙?lái)有效的避免校園暴力的產(chǎn)生。第二是在校園內(nèi)定期開(kāi)展法制教育講座。對(duì)學(xué)生普及相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)違法行為，引導(dǎo)學(xué)生知法守法，在受到傷害時(shí)能夠利用法律工具來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益。第三是積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教育。相比較于中小學(xué)生而言，學(xué)生有更多不同類(lèi)型的集體生活，在人與人之間的互動(dòng)當(dāng)中接觸更多的人和群體，再加上學(xué)校本就是一個(gè)人員龐大的群體，所以團(tuán)體的溝通是非常有必要的，并且良好的同輩支持對(duì)于校園暴力的防治有著重要的積極作用。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)團(tuán)體之間的氣質(zhì)和精神，形成一種多元化的網(wǎng)絡(luò)支持，進(jìn)而降低校園暴力事件的發(fā)生率。第四是在校園內(nèi)開(kāi)展人生教育課堂。根據(jù)社會(huì)控制理論，許多暴力行為的產(chǎn)生是因?yàn)楸┝?shí)施者的奮斗目標(biāo)、人生信仰、同理心等社會(huì)紐帶被弱化甚至是消失，所以為了減少暴力行為的發(fā)生應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立良好的三觀，擁有符合社會(huì)主流的價(jià)值理念，有利于學(xué)生社會(huì)紐帶的強(qiáng)化，能夠有效的控制校園暴力行為的產(chǎn)生，為學(xué)生的學(xué)生和生活營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。（二）從學(xué)校層面來(lái)談學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的載體，同樣也是防控和介入校園暴力的媒介和主體，所以從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校在社會(huì)工作介入校園暴力的過(guò)程中扮演著非常重要的作用。1.建立完善健全的監(jiān)控和評(píng)估體系學(xué)校通過(guò)社會(huì)工作者的組織和協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)出一套多元參與的監(jiān)控評(píng)估體系。這套監(jiān)控評(píng)估體系的工作包括對(duì)于監(jiān)控頻發(fā)校園暴力行為的地點(diǎn)、學(xué)生日常生活區(qū)域、階段性心理和社會(huì)狀況以及評(píng)估（主要涉及在大學(xué)期間不同的年級(jí)），對(duì)存在較高風(fēng)險(xiǎn)的群體進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控和給予強(qiáng)有力的保護(hù)，加強(qiáng)學(xué)校的管理工作和服務(wù)工作，采取有效的措施切實(shí)保護(hù)學(xué)生的身心健康。2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)調(diào)解系統(tǒng)加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生與教師或者是輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)生與服務(wù)部門(mén)的支持網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)有效數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前心理咨詢(xún)中心的服務(wù)參與率普遍較低，在一定程度上也反映了在學(xué)生與服務(wù)部門(mén)的支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建存在不足，甚至一些學(xué)校心理服務(wù)部設(shè)置僅是一種單純的行政設(shè)置，任務(wù)模式較為明顯，并且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此服務(wù)部門(mén)缺乏足夠的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)服務(wù)部門(mén)的認(rèn)可度不高。而當(dāng)學(xué)生在某一時(shí)期產(chǎn)生心理波動(dòng)時(shí)往往會(huì)借助周?chē)娜穗H支持網(wǎng)絡(luò)，但這些網(wǎng)絡(luò)具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性，難以在學(xué)生真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?.植入相關(guān)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)在進(jìn)行校園暴力的介入時(shí)，可以通過(guò)引入適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目來(lái)進(jìn)行有效的干預(yù)，在國(guó)際上已經(jīng)有國(guó)家開(kāi)始嘗試這種方法，并且取得了良好的成效，比如美國(guó)的GREAT項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目主要由20節(jié)課程組成，每節(jié)課40分鐘，每節(jié)課之間相互串聯(lián)，并且每節(jié)課的主題都是介紹社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題的解決模型的應(yīng)用和特別的暴力預(yù)防技巧。當(dāng)前這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次嚴(yán)格的測(cè)試，受到了人們廣泛的好評(píng)，成為了美國(guó)TheSubstanceAbuseMentalHealthServicesAgency的指定項(xiàng)目模型。因?yàn)檫@些項(xiàng)目授課形式非常新穎，學(xué)生能夠廣泛接納。社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)理念強(qiáng)調(diào)的就是要提供一種契合服務(wù)對(duì)象需求真正服務(wù)，具有非常明顯的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能夠有效改善傳統(tǒng)服務(wù)方式的不足，提高自身服務(wù)意識(shí)和服務(wù)方法。（三）從家庭層面來(lái)談根據(jù)常識(shí)可知，由于中國(guó)家庭性質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)情況，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生與家庭的聯(lián)系不是非常緊密，甚至還有許多學(xué)生在成長(zhǎng)階段完全缺少了父母的引導(dǎo)。盡管學(xué)生與家庭的聯(lián)系不強(qiáng)，但是不可置否的是，家庭因素仍然是校園暴力的影響主要因素之一，所以家庭在整個(gè)防控體系當(dāng)中也是非常重要的一環(huán)。家庭在社會(huì)工作中需要完成以下幾點(diǎn)：1.不斷加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系比如可以通過(guò)現(xiàn)代媒介定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，關(guān)注家庭和學(xué)生的動(dòng)態(tài)。比如說(shuō)若是當(dāng)一個(gè)學(xué)生家庭出現(xiàn)了重大事故，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為和心理造成嚴(yán)重的影響，若是能夠及時(shí)的了解到這種情況能夠提高幫助學(xué)生解決困難的效率。2.促進(jìn)家庭文化的移植性發(fā)展將家庭的理念融入到整個(gè)校園體系當(dāng)中，通過(guò)相關(guān)服務(wù)將家庭文化移植到學(xué)生區(qū)域當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更多的感受到家庭的溫暖，不僅可以促進(jìn)家庭文化不斷的融入到學(xué)生范圍中，從而降低由于距離而產(chǎn)生的疏遠(yuǎn)，拉進(jìn)學(xué)生與家庭之間心理，從而也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校額認(rèn)同感和歸屬感；第三，重視與子女的溝通，增進(jìn)親子之間的關(guān)系、促進(jìn)家庭和諧是有效避免校園暴力重要途徑。（四）從社會(huì)層面來(lái)談當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響不可小覷，特別是那些負(fù)面事件，或多或少會(huì)對(duì)心智尚未完全成熟的學(xué)生產(chǎn)生影響，容易跟隨一些不好的社會(huì)風(fēng)氣。所以社會(huì)環(huán)境也是能影響校園暴力的重要因素，所以我們需要針對(duì)性的構(gòu)建完善社會(huì)保障體系，有效減少社會(huì)不安定因素，維護(hù)正常的社會(huì)秩序；對(duì)社會(huì)上的弱勢(shì)群體，要及時(shí)給予充分的幫助，滿足其醫(yī)療、就業(yè)等方面的基本需求；有效減小社會(huì)發(fā)生沖突的可能性；對(duì)于家庭困難或是留守兒童，學(xué)校應(yīng)加大資助力度或是心理介入，幫助學(xué)生建立正確的思想觀念，減少他們的憂慮給學(xué)生公平、公正的平臺(tái)，促進(jìn)全社會(huì)公平正義的實(shí)現(xiàn)，有利于社會(huì)的穩(wěn)定，從而減少校園暴力行為的產(chǎn)生。六、結(jié)語(yǔ)學(xué)校社會(huì)工作目前在中國(guó)大陸僅是部分地區(qū)在試點(diǎn)開(kāi)展，且就目前本土化的進(jìn)程來(lái)看，很多因素阻礙了其發(fā)展。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率高于關(guān)心學(xué)生的身心健康，這使得社工介入學(xué)校開(kāi)展工作難度頗大。而家庭是對(duì)學(xué)生影響最大的系統(tǒng)，中國(guó)傳統(tǒng)的“家丑不可外揚(yáng)”理念，使得在實(shí)際操作中社工難以進(jìn)入家庭，調(diào)節(jié)家庭關(guān)系和改善結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。社工動(dòng)員資源來(lái)改善所居住地區(qū)生活狀況的效果也不明顯，尤其是一些生活在貧困地區(qū)的學(xué)生，社工單靠個(gè)人力量不能改變一個(gè)社區(qū)或者農(nóng)村的生活狀況，