《幼兒園教師指導(dǎo)用書》在集體活動(dòng)中使用情況的調(diào)查研究 論文

《幼兒園教師指導(dǎo)用書》在集體活動(dòng)中使用情況的調(diào)查研究——以××市某幼兒園小班為例摘要：《幼兒園教師指導(dǎo)用書》是指導(dǎo)幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要用書，特別是對新手教師而言，能提供有效建議與參考。如何結(jié)合本班幼兒實(shí)際，有效調(diào)整指導(dǎo)用書中的各個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)變成了老師們關(guān)注的問題。同時(shí)在推門課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)部分教師對指導(dǎo)用書的理解和使用存在誤區(qū)，故從小班年段教師指導(dǎo)用書的使用方式和效果出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，豐富指導(dǎo)用書在集體活動(dòng)中的使用方式，為教師調(diào)整活動(dòng)提供新思路。關(guān)鍵詞：《幼兒園教師指導(dǎo)用書》，小班，使用方式，效果引言：《幼兒園教師指導(dǎo)用書》在為教師組織活動(dòng)提供參考的同時(shí)，也是對教師教育變通能力和專業(yè)素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)，照搬內(nèi)容會(huì)使活動(dòng)生硬無趣，如何結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，是部分教師，特別是新手教師面臨的問題。從××市某幼兒園小班教師在推門課活動(dòng)中，對指導(dǎo)用書的使用方式出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)開展的過程，發(fā)現(xiàn)同一活動(dòng)，受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特色等因素影響，會(huì)呈現(xiàn)不同的效果，也發(fā)現(xiàn)不少老師對指導(dǎo)用書的理解和使用存在誤區(qū)。從以上角度，總結(jié)指導(dǎo)用書使用中存在的各類問題，提出對策，同時(shí)總結(jié)教師優(yōu)秀的活動(dòng)改編方法，為其他教師在使用指導(dǎo)用書時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為幼兒園教育指導(dǎo)用書之后的改革與優(yōu)化開拓新思路。一、《幼兒園教師指導(dǎo)用書》特點(diǎn)1．科學(xué)性、依據(jù)性《幼兒園教師指導(dǎo)用書》是由安徽少年兒童出版社組織編寫出版的教師指導(dǎo)用書，在內(nèi)容的編寫上，充分體現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，落實(shí)“尊重幼兒發(fā)展個(gè)體差異”的理念，將“注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成”作為主要任務(wù)貫穿始終，所選取的活動(dòng)案例都充分體現(xiàn)了指南中“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)”的精神，作為教師組織活動(dòng)的參考依據(jù)，有很強(qiáng)的科學(xué)性。整套指導(dǎo)用書針對大中小三個(gè)年齡段的上下兩個(gè)學(xué)期，分別整合了不同的活動(dòng)內(nèi)容，特別是對于經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師，可以很好的解決組織什么活動(dòng)、如何組織活動(dòng)的問題。2．主題性、領(lǐng)域性整套指導(dǎo)用書是以主題為主線，將兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容梳理歸納，打破了不同領(lǐng)域內(nèi)容相互分割的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了同一個(gè)主題下集結(jié)了多個(gè)不同領(lǐng)域的優(yōu)秀活動(dòng)，而各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的開展最終又共同促進(jìn)主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如在小班上學(xué)期的“我自己”主題中，健康領(lǐng)域有《爬爬樂》，語言領(lǐng)域有《我會(huì)》，音樂領(lǐng)域有《小手拍拍》等，不同領(lǐng)域的活動(dòng)方式與重點(diǎn)都不一樣，但最終都能促進(jìn)幼兒對自己的感知，對自我的認(rèn)識，從而回歸到主題的大目標(biāo)之下。這種方式呈現(xiàn)出的活動(dòng)關(guān)聯(lián)性和綜合性都會(huì)更強(qiáng)，活動(dòng)的過程更豐富多彩，也更便于教師在組織活動(dòng)前，進(jìn)一步完善自己對主題相關(guān)知識的掌握，以及組織活動(dòng)中對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的牽引。3.綜合性、全面性在每個(gè)主題活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容中，除卻主題的教育內(nèi)容與要求之外，指導(dǎo)用書的主題及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)還從日?；顒?dòng)滲透、家園共育等方面幾乎涵蓋了幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和部分。比如日?；顒?dòng)滲透中，環(huán)境與游戲部分可以指導(dǎo)教師的主題板塊制作和班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，區(qū)域創(chuàng)設(shè)部分則從材料和指導(dǎo)重點(diǎn)出發(fā)，對班級的每個(gè)區(qū)域，從新增什么材料，重點(diǎn)掌握什么內(nèi)容上詳細(xì)的進(jìn)行了建議指導(dǎo)，最后也全面覆蓋到了生活活動(dòng)中，細(xì)致入微的照顧到了餐前、散步、戶外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對于主題下各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，也根據(jù)其特點(diǎn)，對其更適合在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，還是日常生活中進(jìn)行組織也進(jìn)行了建議。整本指導(dǎo)用書覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，對老師的指導(dǎo)是全面的、細(xì)致的。4.可選擇性指導(dǎo)用書中內(nèi)容雖然涵蓋很全面，但更著重的是為了給教師提供組織活動(dòng)思路，而不是死板機(jī)械的照搬書中活動(dòng)。教師對于活動(dòng)的選擇性很大，首先主題可選，所包含的主題眾多，且按幼兒入園后的時(shí)間推移進(jìn)行了排序，教師可自由選擇幼兒更感興趣的主題在班級實(shí)施。其次每個(gè)主題所包含的領(lǐng)域活動(dòng)豐富，教師可根據(jù)幼兒需要，以及活動(dòng)的趣味性、適宜性進(jìn)行選擇。最后活動(dòng)的組織方式可選，以教案形式呈現(xiàn)的各個(gè)活動(dòng)，在實(shí)際的組織過程，有很大的調(diào)整空間，教師可以對原教案進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)后再實(shí)施。二、指導(dǎo)用書在小班集體活動(dòng)中的使用方式與效果1.教師自主選擇書中活動(dòng)，直接使用在每學(xué)期開學(xué)前，教師會(huì)根據(jù)本年齡段幼兒的特點(diǎn)和興趣所在，對指導(dǎo)用書中的活動(dòng)進(jìn)行篩選，將其合理安排在周計(jì)劃中，每周安排的活動(dòng)會(huì)包含五大領(lǐng)域的各個(gè)內(nèi)容。具體的實(shí)施過程中，一個(gè)年段安排的活動(dòng)是一樣的，但由于教師教學(xué)風(fēng)格不同，班級幼兒差異等原因，所呈現(xiàn)的活動(dòng)效果也有所不同。直接套用書中活動(dòng)的教學(xué)步驟，優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)思考和準(zhǔn)備的時(shí)間，但從活動(dòng)效果來看，只能說是一次完整的活動(dòng)，卻很難看到活動(dòng)的進(jìn)一步提升性，幼兒在活動(dòng)中，大部分處于跟隨老師思路的狀態(tài)，缺少自主探索和思考的主動(dòng)性2.豐富材料準(zhǔn)備、增加趣味游戲調(diào)整活動(dòng)在活動(dòng)組織中，教師會(huì)結(jié)合班級幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合其他輔助材料來進(jìn)行完善。比如在《水果寶寶去旅行》的語言活動(dòng)中，原本的活動(dòng)步驟是初步熟悉兒歌、嘗試念出兒歌、嘗試創(chuàng)編兒歌三個(gè)步驟，在老師的準(zhǔn)備中，加入了不同的水果貼紙，讓幼兒可以根據(jù)水果進(jìn)行分組，也可以幫助幼兒在忘記兒歌中有哪些水果時(shí)，看到貼紙進(jìn)行回憶。后又加入了開火車的小游戲在嘗試念兒歌環(huán)節(jié)，只有說對了水果才能搭上火車。在兒歌的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，開火車游戲會(huì)根據(jù)幼兒創(chuàng)編的水果寶寶進(jìn)行隨機(jī)邀請，考驗(yàn)幼兒的專注力和反應(yīng)能力，游戲的加入一方面調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，另一方面在游戲中幼兒反復(fù)的開口，也進(jìn)一步加深了對兒歌的理解與記憶，使得原本較為平常的活動(dòng)，趣味更甚。3.配合多媒體課件組織活動(dòng)比起豐富但很耗時(shí)的材料準(zhǔn)備，教師們大多數(shù)時(shí)候會(huì)選擇多媒體課件，相對比可能需要人手一份的物質(zhì)材料，多媒體課件一份就能面向全體幼兒，且形式多變，便于保存，可以反復(fù)利用。如在語言《誰的腳印》活動(dòng)中，教師在活動(dòng)的開始設(shè)計(jì)了給小動(dòng)物找腳印的PPT連線游戲，再銜接到故事，最后又利用白板游戲，讓幼兒對故事中的腳印進(jìn)行了連線，做到了環(huán)節(jié)的前后呼應(yīng)，活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)和結(jié)尾處的相同連線游戲，一個(gè)是引發(fā)興趣，一個(gè)是檢驗(yàn)活動(dòng)是否達(dá)到了目標(biāo)，只需要一份課件，就可以貫穿活動(dòng)始終，但由于只有一份課件，所以就不能保證每一位幼兒都有上前點(diǎn)擊多媒體進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)，這使得在操作時(shí)，大部分幼兒仍是在一個(gè)觀看的角度，而親身體驗(yàn)與操作的機(jī)會(huì)較少，使得活動(dòng)雖然很吸引幼兒，但也會(huì)讓他們有“我都沒玩到”的遺憾。三、指導(dǎo)用書使用中存在的問題1.過度依賴教材，教師心理易出現(xiàn)惰性由于教師的日常工作包含較多的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更快捷、更好的組織，會(huì)選擇直接照搬指導(dǎo)用書上的活動(dòng)，而不根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在活動(dòng)材料的準(zhǔn)備中，也會(huì)盡量的簡化，特別是一些需要人手一份的材料，常常無法完全做到滿足，這些種種的原因都會(huì)對活動(dòng)的效果產(chǎn)生消極的影響。過度依賴指導(dǎo)用書，還會(huì)漸漸讓老師們忽略了自己本身的創(chuàng)造性，讓活動(dòng)過程顯得很高控，限制了幼兒的發(fā)展。2.調(diào)整方式單一，對教師專業(yè)素養(yǎng)要求高在推門課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師還是會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對指導(dǎo)用書中的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，調(diào)整的方式比較單一，比如歌唱類的活動(dòng)，為了不枯燥的反復(fù)歌唱，往往會(huì)加入小朋友的對唱、接唱、輪流唱等等形式，但考慮加入游戲的不多。教師會(huì)意識到指導(dǎo)用書中的活動(dòng)只是借鑒參考，但改編和加入創(chuàng)意，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求是很高的，特別是調(diào)整過的活動(dòng)會(huì)存在更多不確定因素，有時(shí)是幼兒出乎意料的提問；有時(shí)是探索中自發(fā)形成的隱性課程，如何抓住這樣的機(jī)會(huì)并加以利用，實(shí)現(xiàn)教育最大化，非?？简?yàn)教師的執(zhí)教能力與應(yīng)變能力。3.教材更新慢，無法滿足當(dāng)下時(shí)代與幼兒的需求信息時(shí)代帶來的教育更新是快速的，在新鮮事物不斷向幼兒和老師涌來的當(dāng)下，班級的教育活動(dòng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，比如在我國航天事業(yè)發(fā)展的勁頭上，師幼共同回顧航天事業(yè)的發(fā)展，感受科技的魅力、祖國的強(qiáng)大，才會(huì)更符合時(shí)代要求和幼兒身心發(fā)展需要。但這樣的內(nèi)容，教師是無法依靠指導(dǎo)用書開展活動(dòng)的，而我們的指導(dǎo)用書如果要做到與時(shí)俱進(jìn)，則需要更多的改版，不斷的更新與重新印刷，那么在這其中，會(huì)消耗的人力、物力也是極大的，不太可能實(shí)現(xiàn)。四、指導(dǎo)用書使用建議1.園方提供專業(yè)培訓(xùn)，梳理正確備課方向園方所需要提供的培訓(xùn)應(yīng)該精準(zhǔn)到具體的課例，培訓(xùn)不一定要由校外請來的老師承擔(dān)，也可以由本園內(nèi)經(jīng)驗(yàn)較豐富、有優(yōu)秀改編案例的教師來進(jìn)行，她們的真實(shí)經(jīng)歷與方法，會(huì)更適用于同一園所的教師借鑒。培訓(xùn)要與備課相互關(guān)聯(lián)，培訓(xùn)所教授的方法、分享的經(jīng)驗(yàn)，有沒有被教師吸收并學(xué)以致用，是可以在備課環(huán)節(jié)得到驗(yàn)證的，教師的備課可以多采用研討的方式，在眾人的頭腦風(fēng)暴中，能及時(shí)在活動(dòng)前預(yù)見問題，在不知道如何開展時(shí)，收獲靈感，良好的研討備課氛圍更能調(diào)動(dòng)教師積極參與教研的積極性。2.教師提高綜合素養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度為人師表，終身學(xué)習(xí)，通過知識的積累，提高自己的綜合能力，才能從容應(yīng)對教育活動(dòng)中意料之外的提問或狀況。從園方出發(fā)，可以組織相關(guān)的活動(dòng)，或設(shè)置有針對性的成長目標(biāo)，來激勵(lì)教師不斷自我提升。從教師自身出發(fā)，應(yīng)該端正自己的態(tài)度，認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，減少惰性，勤動(dòng)腦、善反思、勤實(shí)踐、善改進(jìn)。在不斷的實(shí)踐與摸索中，才能更好的促進(jìn)自身的成長。3.做好活動(dòng)記錄與反饋，反思與不斷改進(jìn)反思是一種能力，能促進(jìn)好的活動(dòng)的產(chǎn)生，反思也必須建立在認(rèn)真的觀察與記錄活動(dòng)的基礎(chǔ)上。在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)該善用手機(jī)或電子產(chǎn)品，記錄自己的活動(dòng)組織過程，活動(dòng)前仔細(xì)備課，再參照活動(dòng)的實(shí)際效果進(jìn)行反思與分析，能夠更快的找到問題，在發(fā)現(xiàn)問題所在時(shí)，可以使用觀察記錄本這樣的方式及時(shí)記錄，不斷的反思與改進(jìn)，對于教師而言，也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。4.整合優(yōu)秀的改編案例，為教師創(chuàng)編提供思路指導(dǎo)用書的更新是需要較長時(shí)間的，但由幼兒園出發(fā)，整合本園教師優(yōu)秀活動(dòng)改編案例，則更容易，也更對老師有激勵(lì)的作用，而且同處在相同園所的老師的經(jīng)驗(yàn)是更有借鑒價(jià)值的，為其他老師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)改編設(shè)計(jì)活動(dòng)教案提供了更多的思路。5.利用好多媒體，幫助實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)用書的實(shí)時(shí)更新參考很多資源共享庫的形式，建立園部或者區(qū)域間的優(yōu)秀活動(dòng)案例共享資源庫，這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)用書中活動(dòng)優(yōu)秀改編的最快更新，也能更加增進(jìn)學(xué)前教育教師們的交流。而且多媒體、網(wǎng)絡(luò)的共享方式，更便于老師們自如的了解新動(dòng)態(tài)，掌握新方法，產(chǎn)生新思路，實(shí)現(xiàn)新探索。6.聆聽一線教師意見，讓教師“走進(jìn)”指導(dǎo)用書在指導(dǎo)用書的編寫中，可以多聆聽一線教師的感受與意見，實(shí)現(xiàn)雙向交流，讓教師多參與選書、編書、用書的過程，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)用書才能更好的起到教育參考的作用，書中內(nèi)容既來源于實(shí)踐活動(dòng)整合，又最終會(huì)回到實(shí)踐活動(dòng)中，服務(wù)于更多的老師與幼兒。參考文獻(xiàn)：[1]劉