“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策探析 論文

“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策探析摘要：“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要將過(guò)多的無(wú)效作業(yè)去除，將重復(fù)性、枯燥乏味的作業(yè)改進(jìn)，數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行深入的研究、思考，科學(xué)的對(duì)作業(yè)展開(kāi)規(guī)劃布置，切實(shí)的將“雙減”政策落實(shí)到位，達(dá)到減負(fù)的目的。營(yíng)造健康、輕松的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐水平。本文對(duì)“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行了探討，結(jié)合減負(fù)控量、提質(zhì)增效的目的，提出了“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策。關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效；“雙減”，初中，數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)引言“雙減”下初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，是教學(xué)改革中重要的構(gòu)成部分，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要凸顯出作業(yè)作為鞏固知識(shí)的重要程序的功能，協(xié)助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)科目中有大量的理論知識(shí)，爭(zhēng)議性很大，常常會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程是無(wú)趣、枯燥、無(wú)味的。教育者一味的追求題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，導(dǎo)致了學(xué)生在過(guò)重的負(fù)擔(dān)下，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。因此隨著“雙減”理念的落地，數(shù)學(xué)教師要打造高質(zhì)量課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)，用高質(zhì)量的作業(yè)、趣味性的作業(yè)，重新進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。真正達(dá)到減負(fù)控量的目的，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的接受度認(rèn)可度，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，去運(yùn)用知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)1.遵循分層設(shè)計(jì)的原則“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足一定的要求，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，用分層性的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行作業(yè)的規(guī)劃，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確分層作業(yè)的目標(biāo)，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體性、差異性。尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情，以因材施教、因人施教為原則，將“雙減”政策貫徹到實(shí)際，找到“雙減”政策的著力點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，分層布置作業(yè)任務(wù)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)遵循著分層性的要求達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)[1]。2.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注的實(shí)踐研究課題，在作業(yè)設(shè)計(jì)中以減負(fù)提質(zhì)為目的，要用開(kāi)放性的作業(yè)任務(wù)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求，要確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，有著多樣化的形式和內(nèi)容。用開(kāi)放性的題型，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行鍛煉，保證背景多樣性、數(shù)學(xué)題型解法多樣性，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)性化、開(kāi)放化的題型中，形成主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，完成作業(yè)的過(guò)程生動(dòng)、活潑。學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)，需要運(yùn)用已有知識(shí)，拓寬思路，利用多種解題思維，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多角度的分析，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、抗挫折能力，促使學(xué)生樹(shù)立起正確的觀念，用開(kāi)放的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)難題。3.強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性在初中數(shù)學(xué)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的理念，用具有互動(dòng)性的作業(yè)，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足一定的互動(dòng)性要求，使學(xué)生們?cè)谂c他人進(jìn)行交流交往和互相協(xié)助的過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)，鞏固知識(shí)。教師需要以互動(dòng)性的目標(biāo)為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)，例如用小組討論的題目、項(xiàng)目探究型的題目作為作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和思考，使學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，獲取教師的幫助，和其他同學(xué)的協(xié)助，形成思維上的靈活互動(dòng)。改變自行探究的作業(yè)模式，用學(xué)生之間的相互協(xié)作和交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下，協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行劃分的過(guò)程當(dāng)中，需要以學(xué)生為主體，展開(kāi)有效的活動(dòng)，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生們互相幫助協(xié)調(diào)，共同完成小組任務(wù)，提高作業(yè)質(zhì)量，在快樂(lè)中思考、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[2]。二、減負(fù)控量，提質(zhì)增效——“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以因材施教為原則，為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同難度的作業(yè)，用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的理念，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師通常會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生們是具有一定個(gè)體差異性的，每個(gè)學(xué)生都是一名獨(dú)立性的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)能力差異性。學(xué)生的知識(shí)思維能力各不相同，教師需要明確的意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生能力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研、分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化特征的掌握，以此作為依據(jù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的作業(yè)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于抽象能力有限，解決問(wèn)題的能力參差不齊，對(duì)于具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合此類學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)。將抽象能力不足的問(wèn)題補(bǔ)充，改進(jìn)抽象性作業(yè)的模式，而是用實(shí)踐類型的任務(wù)協(xié)助學(xué)生們理解知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題[3]。對(duì)于抽象能力強(qiáng)、但是在解決問(wèn)題方面存在短板問(wèn)題的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)抽象性知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，用有一定難度的習(xí)題，協(xié)助學(xué)生們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使用知識(shí)解決問(wèn)題。以滬科版的教材為例，在線段的長(zhǎng)短比較這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、日常生活中的一貫態(tài)度和作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的抽象能力進(jìn)行判斷。了解學(xué)生的學(xué)情差異性、個(gè)體差異性，分組的進(jìn)行作業(yè)的布置和規(guī)劃，使抽象能力水平不同的學(xué)生，可以在對(duì)層次性作業(yè)進(jìn)行思考和探究的過(guò)程當(dāng)中，理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正踐行以學(xué)生為本的思想[4]。2.增強(qiáng)作業(yè)的靈活性與互動(dòng)性為了確保學(xué)生可以形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚的興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的互動(dòng)性、開(kāi)放性，用趣味性的元素，吸引學(xué)生們加入到對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的探究中，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在開(kāi)放性、互動(dòng)性的作業(yè)中，使學(xué)生樹(shù)立起積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，持續(xù)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以滬科版教材為例，在學(xué)習(xí)用統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)這節(jié)課程的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)據(jù)收集和整理的有關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行授課，為學(xué)生們布置開(kāi)放性、互動(dòng)性的任務(wù)，讓學(xué)生們分小組的進(jìn)行小調(diào)研。學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)生活中周圍的人物、事物等，明確主題，進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查活動(dòng)、搜集活動(dòng)，繪制出統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述[5]。例如讓學(xué)生們計(jì)算每個(gè)學(xué)年購(gòu)買圖書(shū)的花費(fèi)情況，也可以讓學(xué)生們以我最喜歡的課外活動(dòng)為主題，進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為主題，進(jìn)行調(diào)查，繪制統(tǒng)計(jì)圖。既可以利用扇形統(tǒng)計(jì)圖，也可以利用條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，完成任務(wù)，學(xué)生小組通過(guò)互相的協(xié)作、溝通，展開(kāi)小調(diào)研，親自的進(jìn)行調(diào)查研究，獲取數(shù)據(jù)，整合數(shù)據(jù)，完成作業(yè)任務(wù)，制作完整、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生們將會(huì)形成濃厚的探究興趣，明白數(shù)學(xué)和生活之間的相關(guān)性，從生活中提取數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在開(kāi)放性、互動(dòng)性的作業(yè)活動(dòng)中，提高對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。3.鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)的主要路徑和必要的程序，在減負(fù)增效的理念下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，去驗(yàn)證知識(shí)，完成實(shí)踐類型的作業(yè)，通過(guò)類比生活小事的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深層次的理解。在信息化時(shí)代，人們的物質(zhì)生活愈發(fā)豐富，生活資源多元化，人們的人文水平逐步提高，在日常生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)融入到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)。教師可以結(jié)合這一背景，利用類比生活小事的方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[6]。以滬科版教材為例，在學(xué)習(xí)平行線的判定的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生們參與設(shè)計(jì)小游戲，例如繪制圖形、進(jìn)行小鎮(zhèn)規(guī)劃活動(dòng)，利用手機(jī)或相機(jī)，記錄下自己設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程。學(xué)生們要繪制出小鎮(zhèn)的規(guī)劃圖，利用平行線，完成繪制任務(wù)，在親自操作中，學(xué)生們將會(huì)體會(huì)到平行線在生活中的體現(xiàn)，了解平行線的屬性，學(xué)會(huì)對(duì)平行線進(jìn)行判定、分析。用學(xué)生們生活中的實(shí)際場(chǎng)景和事物，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、創(chuàng)作，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時(shí)，存在著較大的難度，甚至有學(xué)生形成了數(shù)學(xué)興趣薄弱的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)缺少理解，教師可以利用生活實(shí)踐的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用進(jìn)行創(chuàng)作，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，去驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性、實(shí)踐性、工具性特征[7]。結(jié)論：綜上所述，“雙減”政策所帶來(lái)的積極影響體現(xiàn)在了多個(gè)層面，不僅使得初中數(shù)學(xué)的教育方式發(fā)生了變化，而且在這種變革當(dāng)中數(shù)學(xué)教師積極的響應(yīng)號(hào)召，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、形式均發(fā)生了改變，作業(yè)設(shè)計(jì)的效果大大增強(qiáng)。在新型作業(yè)模式的創(chuàng)新中，教師要牢記以學(xué)生為主體的思想觀念，用減負(fù)提質(zhì)的理念督促自己，對(duì)教學(xué)方案和作業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生在作業(yè)探究的過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，投入更多的時(shí)間，幫助學(xué)生消化知識(shí)，促使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]金惠娟.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2022(09):4-6.[2]趙振鋒.“雙減”背景下農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[J].知識(shí)文庫(kù),2022(14):145-147.[3]俞瑞勛.基于"“雙減”"背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(21):21-23.[4]陳娟.“雙減