優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究課例研究成果

課例研究成果課題名稱優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究學科分類 綜合 主持人姓名 所在單位秦莊小學--#-一、數(shù)據(jù)表二、主持人和主要成員主持（參與）并完成的縣級及以上課題三、主持人和主要成員近三年發(fā)表出版的與本課題有關(guān)的論文專著成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或組織單位發(fā)表出版時間（可提供論文、專著作封面、目錄、正文及獲獎證書復印件，單位蓋章，單獨裝訂）四、課題設(shè)計論證問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義）；核心概念界定，國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述；研究目標，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法，研究思路（技術(shù)路線圖）等。（可加頁）一、問題的提出隨著教育普及程度的提高，社會對教育的需求，正在從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，人們不僅要求有更多的受教育機會，更要求有受更好教育的機會，高質(zhì)量教育匱乏成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的突出矛盾。高質(zhì)量教育也就是我們所說的優(yōu)質(zhì)教育，現(xiàn)在還是一種稀缺資源。如何開發(fā)、擴展名校優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求，是教育界正在著力研究解決的現(xiàn)實課題。河南省電教館為推動全省信息技術(shù)發(fā)展，提高全省中小學教學質(zhì)量，搭建了河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，并開展教學研究和課題工作，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，共同發(fā)展繁榮昌盛，這是廣大中小學校光榮而又艱巨的任務(wù)。開發(fā)、擴展優(yōu)質(zhì)教育的途徑，利用現(xiàn)有“重點學?！被颉懊！钡馁Y源，加以輻射和擴散；通過學校間的教研活動形式，把“名?！钡墓芾砗徒虒W經(jīng)驗、學科教師的教案、試題、課件、教學法資源，傳播到相關(guān)的學校；也可以通過學術(shù)團體或其他機構(gòu)，組織教學骨干支援或帶動薄弱地區(qū)或?qū)W校。近年來，紙店鎮(zhèn)中心校堅持以科研為先導，積極開展新課程改革與信息技術(shù)教育實驗，堅持教育現(xiàn)代化發(fā)展特色的辦學思路，立足于為學生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)宗旨，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，積極建構(gòu)校園信息化平臺。在政府和教育局大力支持下，為教師辦公室、行政辦公室配備電腦，師生可隨時上網(wǎng)查閱信息資料。學校以電教優(yōu)勢成為區(qū)域?qū)W校的中心，并發(fā)揮著輻射作用?；谶@種現(xiàn)狀，我們將選題定為“優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”。這與當前我們國家推行三通兩平臺工程力求實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進教育公平，全面提升教育總體水平的大環(huán)境、大背景是相一致的。我們認為借助現(xiàn)代傳播手段擴展優(yōu)質(zhì)教育資源，無疑有著巨大的潛力和廣闊的前景，這個課題的研究將對振興紙店鎮(zhèn)的教育起到一個推動和促進作用，具有很強的現(xiàn)實意義，也將產(chǎn)生深遠的社會影響、新的內(nèi)涵，新的生命力。二、課題研究的價值（理論意義和實踐意義）教育信息化是教育發(fā)展歷史上最為深刻的變革之一，優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與應(yīng)用是教育信息化的基礎(chǔ)，大力推進優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享是教育信息化的重要內(nèi)容。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的支持，再美好的課程改革也難變成實際的教育成果。中小學優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用是一個實踐的過程，是在學科課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有優(yōu)選的教學內(nèi)容、先進的教學方法、優(yōu)秀的教學資源和高水平的教學管理等特點的核心工程。因此，結(jié)合本鎮(zhèn)的實際，選定《優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題有利于教師的教學技能得到根本提高，有利于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使課堂教學充滿生機，研究出優(yōu)秀的課堂教學模式，直接應(yīng)用與教學，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，促進教學質(zhì)量的全面提高。（一）理論意義優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用的意義應(yīng)該是先聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以使教師在更大范圍內(nèi)得到共享，使學生得到更好的教育。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、中小學優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，使信息技術(shù)真正服務(wù)于中小學課堂教學，解決網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，內(nèi)容缺乏的問題，填補當前中小學教學資源匱乏的現(xiàn)狀，既滿足教學資源的個性化需求，也增進了信息技術(shù)的有效使用。通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，探索中小學信息技術(shù)與課堂整合的有效方法，構(gòu)建多種基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學模式。2、通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，探索出中小學優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用方法、特點和規(guī)律，為以后的推廣應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。3、優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，有效地利用了閑置的資源，全方位地提高教學效果，提升教學質(zhì)量，推動了新課程的改革。4、優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究，減輕了中小學教師的重復勞動。集合集體智慧，尋找教學設(shè)計的最佳方案，提供豐富的教學參考，實現(xiàn)教學成果、學習成果的數(shù)字化共享，培養(yǎng)青年教師少走彎路，盡快適應(yīng)新課改的教學需要。（二）實踐意義1、通過對本鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與應(yīng)用研究，實現(xiàn)對教學資源的有效利用和組織，使分散的教學資源廣泛地建立共享，形成規(guī)范統(tǒng)一、高度共享、協(xié)同開發(fā)的資源中心；2、形成符合本鎮(zhèn)教學實際的中小學優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用方式；3、實現(xiàn)本鎮(zhèn)教師教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的現(xiàn)代化、科學化，提高教師的教育水平、教學水平，提高學校的教學水平，全面提高學生的素質(zhì)；4、推進本鎮(zhèn)教學設(shè)施現(xiàn)代化、信息化的建設(shè)進程。三、課題核心概念的界定“資源”一詞最早源于經(jīng)濟學，然目前這一概念在經(jīng)濟學領(lǐng)域之外的使用已經(jīng)泛化，它泛指人們從事某種活動的條件和基礎(chǔ)，既包括從事某項活動的人力、物力和財力，也包括從事該項活動的時間、空間和信息；既包括從事某項活動的制度、文化、理念，又包括對該活動有影響的經(jīng)驗、模式和處理問題的方式方法。凡是能夠起到基礎(chǔ)和條件作用，對某項活動正常開展有促進作用的因素，都稱其為資源。根據(jù)《教育大詞典》的界定，教育資源亦稱“教育經(jīng)濟條件”，其主要有兩個方面的涵義：一是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即指教育人力資源、物力資源和財力資源的總和；二是指教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料。三是如果按照資源的基礎(chǔ)涵義進行邏輯推理，教育資源就是開展教育活動所需要的一切基礎(chǔ)和條件。教育資源是一個復雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進行界定和分類。從教育資源的形式上看，教育資源可分為有形教育資源和無形教育資源；從教育資源的內(nèi)容上看，教育資源可分為教育人力資源、教育物力資源、教育財力資源、教育授權(quán)資源、教育空間資源、教育制度資源、教育學術(shù)資源、教育聲譽資源；從教育資源的質(zhì)量上看，教育資源可分為優(yōu)質(zhì)教育資源、一般教育資源、劣質(zhì)教育資源；從教育資源的使用上看，教育資源又分為有效教育資源和無效教育資源?；谏鲜鰧Α百Y源”和“教育資源”所做的界定，可以對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的概念做出如下規(guī)定：優(yōu)質(zhì)教育資源是指對教育教學能起到提升和促進發(fā)展作用的高質(zhì)量教育資源。當然，該定義乃是就一般意義而言。四、國內(nèi)外相關(guān)研究概況互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教學資源理念越來越受到廣泛的接受和普及。慕課相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源開發(fā)與應(yīng)用的深度及廣度在不斷增加，其對中小學的影響日益受到重視。近年來，我國中小學教學優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與應(yīng)用雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協(xié)同利用等方面與歐美發(fā)達國家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優(yōu)質(zhì)課程教學資源，以充分發(fā)揮資源的效用，國內(nèi)的研究和實踐仍然處于摸索階段。充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學資源的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，可以降低中小學教學資源獲取成本，提高全社會教學資源利用效率，尤其是教學條件薄弱的偏遠農(nóng)村中小學來講，這方面尤顯突出，因此可以說，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，可以從一定程度上均衡教學條件薄弱的偏遠農(nóng)村中小學與區(qū)域性中心學?？沙掷m(xù)發(fā)展所需的教學資源；其次，為薄弱中小學校借鑒國內(nèi)外品牌中小學優(yōu)秀課程的教學理念、教學方法、教學技巧等，提高其教學水平；再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教學技巧等，提高其教學水平；再次，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師、學生的角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學效果；最后，隨著資源開發(fā)模式的應(yīng)用，有利于增加和改變學生學習成績評價模式。因此，優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用對國內(nèi)中小學教學方式、教學內(nèi)容等方面的創(chuàng)新和改革有較大的促進和指導價值。五、研究目標1、加強信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高教學效率優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與利用將促進老師信息應(yīng)用技術(shù)的提升，促進學生信息素養(yǎng)和信息意識的養(yǎng)成，提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平，加快學校教育信息化的整體推進步伐，輻射帶動區(qū)域兄弟學校搞好教育教學，縮小教育差距，促使教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。2、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，搭建資源平臺。優(yōu)質(zhì)教育資源共享工程主要通過建立教育資源信息中心在網(wǎng)上實現(xiàn)共享。我們將圍繞課題的研究實施做一個微信平臺，隨時報道課題研究的動態(tài)，有相關(guān)的教育教學理論，有課題管理的方法、評估細則，我們將把各級各類獲獎的課堂實錄、優(yōu)秀課件、音像資料、教研論文、課題在網(wǎng)上展示，使其成為優(yōu)秀教師教學成果的展示平臺，會員單位教師教學參考的資料寶庫、交流溝通的教學園地。為尊重彼此的知識產(chǎn)權(quán)，在開發(fā)共建的同時，我們也將實現(xiàn)共享，給參與課題研究的會員學校以充分的權(quán)限，讓他們隨時隨地和我們共享優(yōu)質(zhì)教育資源。3、加強校際間的網(wǎng)上交流，促進教育均衡發(fā)展。以學校網(wǎng)為核心，充分發(fā)揮示范帶動作用，跟蹤教育改革與發(fā)展的前沿，使條件較為落后的兄弟學校借助信息交流，加快發(fā)展，實現(xiàn)辦學水平的同步提高，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。六、研究內(nèi)容1、媒體資源：（利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學的研究）2、課程資源：（學科課程資源的開發(fā)與整合研究）3、教師資源：（教師的研修與培訓）4、學生資源：（中小學教學成果的創(chuàng)新與運用）5、校園文化資源上述的劃分，并不十分嚴密，各個資源之間也有相互交叉的地方，這是正常的。我們認為優(yōu)質(zhì)教育資源包容的東西很多，以上方面僅供參考，各實驗學校對課題都有自己的解讀，在進行教育科學研究時，可根據(jù)實際情況有所側(cè)重，盡量避免雷同，以達優(yōu)勢互補之目的。七、研究方法本課題以實驗法和行動研究法為主，輔之以文獻法。1、實驗法：有明確的實驗?zāi)康摹嶒灱僭O(shè)，通過與對照班的比較，科學地收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，并加以討論，得出結(jié)論或規(guī)律。2、行動研究法（計劃、行動、考察、反饋與調(diào)整）3、文獻法（查閱有關(guān)研究的文獻資料推進研究）八、研究的創(chuàng)新點l、本課題不只是研究中小學課堂上優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)、整合，而是把優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用緊密結(jié)合起來。2、本課題不是單純研究教育信息資源，而是堅持以人為本的科學發(fā)展觀，從教育媒體資源、課程資源、教師資源、學生資源和校園文化資源等全局性綜合考慮本課題的研究。九、研究思路理論學習 情況調(diào)研一一制定方案一一分配任務(wù)一一實踐研究一一反思整改一一匯報總結(jié)一一撰寫報告五、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究計劃安排；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁）一、課題組成員課題負責人張玉麗，本科學歷，小學高級教師，多年被評為縣優(yōu)秀教師，在一線教學工作二十多年，有著豐富的教學經(jīng)驗，有較強的教育科研能力及組織課題研究的能力，發(fā)表市級教研論文數(shù)篇。該同志系本課題的總策劃，負責制定課題研究計劃、方案，組織課題研究實施過程，負責課題組成員的理論學習，定期召開課題組成員學習會議，負責課題的后勤保障，整體規(guī)劃落實，指導課題研究方向，不斷督促課題組完成各階段的任務(wù)。同時撰寫研究論文和研究報告。承擔該課題研究的其余兩名成員都是各校數(shù)學學科教研組長及先進工作者。他們年輕好學，教學功底扎實，有著一定的教研實力，是教學一線的中堅力量，能為該課題研究的順利開展提供有力的保障。張文獻、畢傳罡研究本次課題實踐的每一個課堂，每一個環(huán)節(jié)，講授好實踐課、公開課和觀摩課，做到及時反思和總結(jié)，撰寫經(jīng)驗論文。孫雪艷、張夢杰同志負責做好詳細記錄并收集和整理過程性材料，提煉階段性研究成果，整理分析數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)和實際情況調(diào)控方案，為課題研究提供有力切實的保障。遲蕭笙負責課題調(diào)查、研究、分析等工作，積極開展研討，組織開展觀摩課和數(shù)學活動。二、我們的研究安排以及預(yù)期成果（一）準備階段（2019年6月-8月）1、制定課題實施方案2、明確課題組成員工作任務(wù)（二）實施階段（2019年9月-2020年4月）1、探討建立優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究模式2、運用優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究模式進行課堂實驗教學3、通過問卷調(diào)查、討論研究、調(diào)整、歸納、梳理、總結(jié)，形成優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用方法，并集結(jié)成冊。（三）推廣階段（2020年4月-2020年5月）1、在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研活動中作專題講座（研討），向市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大力推廣優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用方法。2、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、送課下鄉(xiāng)等多種形式加以推廣。（四）結(jié)題總結(jié)階段（2020年6月）1、收集、整理資料，形成研究論文和報告，準備結(jié)題。具體研究步驟為：1、舉行課題研究開題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務(wù)、課題研究方法、課題研究步驟。2、課題研究成員深入學校、到一線課堂；通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。通過優(yōu)質(zhì)課、觀摩課了解優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀。3、走出去學習其他縣市區(qū)的先進經(jīng)驗，不斷總結(jié)。4、參與課題研究的學校每學期至少辦一