2023年地理地形教學(xué)反思

2023年地理地形教學(xué)反思地理地形教學(xué)反思1

回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己在以下兩方面做出了突破，具有肯定的價(jià)值：

1、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)難點(diǎn)。

地勢(shì)特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不簡(jiǎn)單形成“階梯狀”分布的相識(shí)。通過(guò)我一步一步教學(xué)引導(dǎo)，特殊是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖，直觀地把這一特點(diǎn)展示在紙上(或黑板上)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就干脆地從書(shū)本得到結(jié)論，效果要好得多。

2、仔細(xì)組織教學(xué)，變更學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式。

新課程改革要求老師能夠敏捷運(yùn)用教材。在本節(jié)課外，我實(shí)行如下教學(xué)思路：

什么是地勢(shì)?→由分層設(shè)色地形圖感知地勢(shì)特點(diǎn)→由各階梯地勢(shì)海拔數(shù)據(jù)探究地勢(shì)特點(diǎn)→繪制地形剖面圖展示地勢(shì)特點(diǎn)→提出證據(jù)證明地勢(shì)特點(diǎn)。把課本中“我國(guó)東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖競(jìng)賽，然后與課本中對(duì)比，既讓學(xué)生感覺(jué)好玩，又讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)比較中加深對(duì)“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長(zhǎng)江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的相識(shí)。把活動(dòng)2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢(shì)特點(diǎn)。如此的特點(diǎn)，勢(shì)必給氣候、河流流向、交通等造成肯定的影響，提示學(xué)生從日?，F(xiàn)象、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等方面考慮。經(jīng)過(guò)師生共同探討，最終收獲頗豐：“東風(fēng)不倒，大雨不了”(說(shuō)明地勢(shì)與氣候的關(guān)系)，“一江春水向東流”(說(shuō)明地勢(shì)與河流流向的關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說(shuō)明地勢(shì)與水能資源的關(guān)系)，“蜀道之難難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾”(地勢(shì)無(wú)情，阻礙東西方來(lái)往，河流有情，溝通東西溝通)。因涉及到相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)，學(xué)生們興致特別得高，教學(xué)效果自然很好。

不足之處：

1、導(dǎo)入不具特色。建議以后用歌曲《彩色的中國(guó)》作導(dǎo)入，美麗的.旋律，繽紛的色調(diào)，會(huì)平靜學(xué)生一切雜念，會(huì)讓學(xué)生激烈，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形有一個(gè)淺顯的了解，心中卻已叢生萬(wàn)般驕傲!

2、繪制地形剖面圖環(huán)節(jié)，打算還不夠充分，對(duì)相關(guān)地形的數(shù)據(jù)，應(yīng)提前予以收集，在學(xué)生用到時(shí)剛好賜予展示，省去學(xué)生查書(shū)、查資料(較費(fèi)時(shí))的時(shí)間，給后面教學(xué)留下足夠的時(shí)間。

地理地形教學(xué)反思2

我在講“等高線地形圖”時(shí)分別采納了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:干脆出示畫(huà)好的等高線地形圖，由老師說(shuō)明其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。其次種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖，由老師予以訂正并說(shuō)明其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線地形圖，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，然后讓學(xué)生比照立體圖發(fā)覺(jué)陡坡和緩坡的位置。

結(jié)果，我發(fā)覺(jué)在三種不同的教學(xué)方式中，學(xué)生的`反應(yīng)迥然不同。第一種教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生愛(ài)好不高。其次種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式，學(xué)生愛(ài)好極高，課堂氣氛非?；钴S，大部分學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來(lái)。

究其緣由，不難發(fā)覺(jué)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的，課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，只需進(jìn)行機(jī)械記憶，不須要其他方面實(shí)力的發(fā)揮;其次種教學(xué)方式在肯定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參加，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為老師搭好了“戲臺(tái)子”;第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參加，又培育了學(xué)生多方面的實(shí)力，使學(xué)生真正成為一堂課的主子，同時(shí)使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的指導(dǎo)。

可見(jiàn)，老師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿意于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愿學(xué)”。老師應(yīng)努力使學(xué)生由對(duì)學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

地理地形教學(xué)反思3

反思一：走出教材，走近生活

高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的閱歷基礎(chǔ)。因此，老師很有必要依據(jù)地方特色、學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)、學(xué)問(wèn)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的學(xué)問(wèn)被給予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的.愛(ài)好被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但假如課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就丟失殆盡。一堂課下來(lái)熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，老師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的'共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加激勵(lì)，創(chuàng)建“思維性探討”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主子。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的變更。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)建性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，老師需針對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問(wèn)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些實(shí)力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問(wèn)題的措施。

地理地形教學(xué)反思4

印度和中國(guó)的國(guó)情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國(guó)情的相像為主線，層層深化，貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí)，留意和中國(guó)的比較，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解，如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國(guó)的人口問(wèn)題，由印度的水旱災(zāi)難聯(lián)系到我國(guó)的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國(guó)的.水稻專(zhuān)家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國(guó)軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)相識(shí)事物的現(xiàn)象和特征，在相像國(guó)情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅僅是為了識(shí)記地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法，對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)有所推斷、說(shuō)明和運(yùn)用，以便在今后的社會(huì)生活中揚(yáng)己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，對(duì)別人一些勝利的閱歷擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒。

為了比較的完整性，列舉了文明古國(guó)、人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)、發(fā)展中國(guó)家等基本相像點(diǎn)，從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大，加上計(jì)算機(jī)故障，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉(cāng)促些，原來(lái)設(shè)計(jì)的小組探討競(jìng)答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大，更須要老師把握突出重點(diǎn)，給學(xué)生清楚的思路、顯明的主題。

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教材分析

1、本章是從教學(xué)的整體動(dòng)身，介紹了我國(guó)地形的總體特點(diǎn)和宏觀分布狀況，我國(guó)的主要地形區(qū)，地形對(duì)地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2、本節(jié)教材主要包括3個(gè)內(nèi)容：地勢(shì)西高東低，山脈犬牙交錯(cuò)，地形困難多樣。

3、地形是組成地理環(huán)境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時(shí)有嚴(yán)峻的影響著別的要素，如氣候、水文、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)?，因此，相識(shí)我國(guó)的地形特征，將為學(xué)習(xí)以后各章節(jié)學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

1、學(xué)生特點(diǎn)分析：

對(duì)中學(xué)生的心理探討表明，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，同時(shí)學(xué)生的視察力、記憶力、和想象力也在快速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、新奇、好表現(xiàn)；從生理上看，青少年好動(dòng)，留意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使他們的留意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)建條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、學(xué)習(xí)方法：

視察法、探討法、綜合分析法，列表比較法，空白圖指認(rèn)法等

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：

（1）能運(yùn)用地形圖，總結(jié)出我國(guó)地勢(shì)特征以及各級(jí)階梯的主要特征，并能識(shí)記各級(jí)階梯分界線的名稱(chēng)。

（2）理解山脈走向的概念，能確認(rèn)幾條重要的`山脈走向和位置。

（3）知道中國(guó)的名山。

實(shí)力目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，初步培育學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)力，以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培育學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)力。

過(guò)程與方法：

學(xué)生探討地勢(shì)特征對(duì)氣候、河流、交通以及對(duì)生產(chǎn)生活的影響。使學(xué)生初步駕馭評(píng)價(jià)地理事物的方法。

情感、看法、價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的愛(ài)好，使學(xué)生了解地理學(xué)問(wèn)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的看法，同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義思想教化，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)大好河山，決心為社會(huì)主義現(xiàn)代化而學(xué)習(xí)的思想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的核心是讓學(xué)生認(rèn)清中國(guó)地形的整體特征和我國(guó)的主要山脈，因此中國(guó)地形的特點(diǎn)和山脈分布是本課的重點(diǎn)。

而中國(guó)地勢(shì)西高東低這樣一個(gè)特點(diǎn)對(duì)氣候、河流、交通等的影響是本課的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，對(duì)一些日常生活和所經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象不能很好的與理論學(xué)問(wèn)相連接，因此對(duì)于這些問(wèn)題須要老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)。

地理地形教學(xué)反思6

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，到處激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和實(shí)力，恰到好處地主動(dòng)思索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)全面落實(shí)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)綻開(kāi)，了解、理解、駕馭、應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

所用教學(xué)手段，主要是地理圖表，教與學(xué)兼而用之。在教學(xué)過(guò)程中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且教學(xué)效果很不錯(cuò)。

地形相對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，但學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的難度，為了使這部分內(nèi)容更生動(dòng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，課上我采納了猜一猜的活動(dòng)，利用地形的`圖片，讓學(xué)生猜一猜這幅圖中畫(huà)的是我國(guó)的哪種地形，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

為了培育學(xué)生的搜集、整理、分析的實(shí)力，在講授四大高原時(shí)，我采納了學(xué)生自學(xué)的方式，課前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討學(xué)習(xí)方法，課下同學(xué)們選擇自己想要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上再進(jìn)行溝通匯報(bào)，相互補(bǔ)充，溝通學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

地理地形教學(xué)反思7

我們以沿32°N緯線作一地形剖面圖。（示幻燈片，先展示書(shū)P35上圖，再展示該面的下圖）從剖面圖上，我們更清晰看到祖國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布。

我國(guó)這種西高東低地勢(shì)分布特點(diǎn)對(duì)自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生什么影響？

2．西高東低的地勢(shì)的有利影響（板書(shū)）

（引導(dǎo)學(xué)生先視察地形圖和地形剖面圖，后閱讀課本P．35其次段文字，結(jié)合探討，最終老師指出）

①氣候上，西高東低地勢(shì)使海洋上潮濕空氣深化內(nèi)地，供應(yīng)大量水汽（邊講邊畫(huà)）有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。困難多樣的.地形，也增加了我國(guó)氣候的困難性。

②交通上，使很多大河滾滾東流，便利了我國(guó)東西交通，也便利了我國(guó)沿海和內(nèi)地的聯(lián)系。長(zhǎng)江（指圖）干流自古以來(lái)就是我國(guó)東西交通的大動(dòng)脈。

③水力資源上，很多大河從高一級(jí)階梯流入低一級(jí)階梯，水流湍急，（邊講邊畫(huà)）水量又豐富，這樣水能就非常巨大了。

評(píng)：整理課文要點(diǎn)，理清了頭緒。板畫(huà)簡(jiǎn)明有效。

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老師教化觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)記性體現(xiàn)。變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。本人從事教化教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)了幾次的課改，當(dāng)今課改，讓我感受許多，下面僅從生物教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注意雙方溝通溝通

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺(jué)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)。

本人在生物課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，而且也感受被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，師生不斷換位思索。對(duì)教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種相識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對(duì)學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的`解放。對(duì)老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是師生互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

二、重視課本插圖的運(yùn)用

生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的探究和試驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的生物教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？須要生物老師冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué)。插圖是生物課本中不行缺少的部分，是生物學(xué)的其次語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)生物的工具。生物學(xué)習(xí)真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習(xí)生物，肯定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過(guò)分析探討，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高有效課堂的價(jià)值。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)愛(ài)好和愿望，在很大程度上確定著學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有新奇心，這正是追求學(xué)問(wèn)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特殊感愛(ài)好，并由愛(ài)好發(fā)展為酷愛(ài)，由酷愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探究和追求。作為老師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，老師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探究活動(dòng)。切不行因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合老師的意圖或老師一時(shí)難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教化教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教化為素養(yǎng)教化”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)建力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱忱激勵(lì)，耐性引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，去形成實(shí)力。

地理地形教學(xué)反思9

我國(guó)新一輪中學(xué)課程改革，以素養(yǎng)教化為顯明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、對(duì)中學(xué)地理必修教材的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思索”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯削減，圖幅數(shù)量增多，甚至很多地方采納以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增加了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的呈現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的深厚愛(ài)好。使學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲得技能和方法的過(guò)程，情感看法與價(jià)值觀培育的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中提倡師生互動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，特地設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，說(shuō)明晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思索地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的`運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)明四季的形成緣由和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、視察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給老師供應(yīng)了較大的、創(chuàng)建性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思索、閱讀活動(dòng)、案例等。全部呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到敏捷整合融會(huì)貫穿。應(yīng)特殊重視圖像中的讀圖思索與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“學(xué)問(wèn)與實(shí)力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中，主動(dòng)利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景，極易達(dá)到志向的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

教材支配的探究活動(dòng)和讀圖思索，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。

二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

新教材在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于老師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的學(xué)問(wèn)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何支配好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的老師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺(jué)到課時(shí)驚慌，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，假如不充分讓每位學(xué)生都主動(dòng)參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，假如充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿意，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

地理地形教學(xué)反思10

一、對(duì)課前整體教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在中學(xué)地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的學(xué)問(wèn)，便對(duì)地理老師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜興師動(dòng)眾打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)細(xì)心打算。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)料到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)？

（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？

（4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，老師只供應(yīng)背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)駕馭天氣、氣候等學(xué)問(wèn)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理實(shí)力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感愛(ài)好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬷覀儯好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問(wèn)面有寬有窄，學(xué)習(xí)實(shí)力有高有低，認(rèn)知實(shí)力有強(qiáng)有弱。老師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和實(shí)力要求。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理的反思

老師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)。莫非是學(xué)生太笨了嗎？是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講、主動(dòng)

思索問(wèn)題嗎？筆者曾這樣問(wèn)過(guò)自己。后來(lái)細(xì)致思索，究其緣由是：或提出的問(wèn)題不正確；或問(wèn)題太難；或?qū)W生思索問(wèn)題的時(shí)間不足；或缺乏分析此類(lèi)問(wèn)題的方法，等等。針對(duì)上述緣由，筆者認(rèn)為老師不能盲目、隨意地提出問(wèn)題，要細(xì)致斟酌：

1、對(duì)不明確的問(wèn)題加上限制性條件，使答案限制在某一范圍內(nèi)；

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、接受水平和理解實(shí)力等狀況，問(wèn)題難易程度限制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既有肯定的難度，又使學(xué)生通過(guò)努力能夠回答；

3、給學(xué)生足夠的分析思索問(wèn)題的時(shí)間，老師要想到學(xué)生在問(wèn)題的理解上，速度要比老師慢得多，不行急于求成，特殊是較難的問(wèn)題，肯定要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間分析思索問(wèn)題；

4、教給學(xué)生分析解答問(wèn)題的一般方法，如分析某地的氣候特征，要從氣溫柔降水等方面來(lái)說(shuō)明。分析某個(gè)大洲的地形特征，要從海拔高度和相對(duì)高度、地勢(shì)起伏狀況、主要地形類(lèi)型，地形分布等方面來(lái)說(shuō)明，等等。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來(lái)是這樣支配教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于詳細(xì)的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很明顯對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培育探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清晰。我說(shuō)：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說(shuō)：老師，我們覺(jué)得我們揚(yáng)子中學(xué)布局也不合理，太鬧了。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求安靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、嬉戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、嬉戲機(jī)房玩。而旁邊的崇明中學(xué)、東門(mén)中學(xué)等新造的幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜？？”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束，師生意猶未盡。