教育中的心理效應(yīng)讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感心理效應(yīng)，而且還是教育中的...相信大家聽到這本書的名字之后，會有和我一樣的感覺，覺得此書必定是深奧、難懂的。光看名字，也挫傷了將這本書從書店抱回家的念頭，但是書皮上標(biāo)有此書入選“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”，“2006年中小學(xué)圖書館推薦書目”的介紹，似乎又有些值得隨手拿起來翻翻。原來這本書不但不難讀，反而淺顯深刻，直白而又睿智，把嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則用直白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例，一一道來。閱讀時能充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。一篇篇文章讀下來，頓時有種豁然開朗的感覺，而且學(xué)習(xí)到如何在教育教學(xué)中，以及平日學(xué)生管理方面運用科學(xué)的手段去解決問題。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教三年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個“水飽”，10點上課，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機會暗暗“滋長”，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時眼睛的距離，做數(shù)學(xué)題時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。再拿心理上的“增減效應(yīng)”舉一例：戰(zhàn)國時代，宋國有一個養(yǎng)猴子的老人，在院子里養(yǎng)了許多猴子。日子一久，這個老人和猴子竟然能溝通講話了。這個老人每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經(jīng)濟越來越不充裕了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆，于是他就和猴子們商量說：“從今天開始，我每天早上還是照常給你們四顆粟子，而晚上給你們?nèi)w栗子，不知道你們同不同意？”猴子們聽了，都想晚上怎么少了一個？于是一個個就開始吱吱大叫，而且還到處跳來跳去，好像非常不愿意似的。老人一看到這個情形，連忙改口說：“那么我早上給你們?nèi)w，晚上再給你們四顆，這樣該可以了吧？”猴子們聽了，以為晚上的粟子已經(jīng)由三個變成四個，跟以前一樣，就高興地在地上翻滾起來。這就是標(biāo)準(zhǔn)的“增減效應(yīng)”，其實結(jié)果都一樣，但是以不同的方式給予，給人的心理感受可能就截然不同。人的心理總有那么一種傾向，習(xí)慣得到，而不習(xí)慣失去，這是千百年來人們?yōu)檫m應(yīng)生存而沉淀的一種文化。一般我們在評價學(xué)生時，難免要將學(xué)生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，其實這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應(yīng)”，這或許會增強評價的效果：當(dāng)評價學(xué)生時可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……因為任何人都希望對方對自己喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。再比如運用“禁果效應(yīng)”(理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望)達到教學(xué)目的。上新課的時候，老師可以對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更不會了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有!”讀了《教育中的心理效應(yīng)》這本書，才發(fā)現(xiàn)許多那么相似或者就是自己