第三章觀察法

第三章觀察法人們最初把眼晴與頭腦結(jié)合起來，觀察、體察周圍世界，所以觀察法是人類認(rèn)識事物使用最早的一種古老的方法。然而，觀察法并不因為其古老而失去光彩。盡管現(xiàn)代科技及研究方法極速發(fā)展，但觀察法依然是最基本的常用的方法。第一節(jié)觀察法概述一、觀察的界定1.概念人們在自然條件下通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地考察教育現(xiàn)象并對其進(jìn)行分析的一種科研活動。觀是指看聽等感知行為，察即分析研究，屬于人的心理活動。科學(xué)的觀察法源于日常觀察法，卻又高于日常觀察法。在自然條件下感知對象是科學(xué)觀察與自然觀察在方法應(yīng)用上共同之處。但科學(xué)觀察法與日觀察法存在以上幾點不同之處?？茖W(xué)觀察法

有目的、有計劃

選擇特定觀察對象

要作嚴(yán)格詳細(xì)的觀察紀(jì)錄日常觀察法科學(xué)觀察法

有目的、有計劃

選擇特定觀察對象

要作嚴(yán)格詳細(xì)的觀察紀(jì)錄要素與特點要素：觀察者、觀察對象、觀察手段。⑵特征：客觀性。指觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能如實地反映客觀事實，正所謂眼見為實。能動性。觀察是研究者根據(jù)需要有目的、有意識地進(jìn)行的一種活動，因而是自覺的，不是盲目的，是主動的，不是被動的。在觀察中，既要按原計劃進(jìn)行，又要根據(jù)情況的變化對計劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮觀察者的主觀能動性。選擇性?？茖W(xué)觀察要求觀察者善于把自己注意力有選擇地集中在某一觀察對象上，盡量排除外界無關(guān)刺激的影響。因此，觀察只有在典型的時間、地點、條件下，從大量客觀事實中選擇典型的觀察對象進(jìn)行觀察，才能獲得預(yù)期的觀察效果。觀察法作用1觀察是課題選擇的重要來源。研究者不少研究課題是來源于對教育現(xiàn)象、事實的觀察后的啟發(fā)和思考，如有的教師通過對入學(xué)新生的觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象，于是就選擇了幼、小銜接或小、中銜接的研究課題。⑵觀察法是獲取原始材料的最基本的方法。教育科研中，觀察法是其他一切方法的基礎(chǔ)。任何科研方法都有觀察的因素。而且任何科研資料的收集，也都少不了觀察。如蘇霍姆林斯基有關(guān)教育與兒童全面發(fā)展關(guān)系的研究，是他在中學(xué)任教時聽了許多節(jié)課，并觀察記錄了3700名兒童發(fā)展情況下進(jìn)行的。陳鶴琴撰寫的《兒童心理之研究》也是觀察他的兒子陳一鳴發(fā)展情況作為原始素材。⑶觀察是檢驗教育科學(xué)理論的重要依據(jù)之一。觀察是檢驗科研成果可靠性和科學(xué)性的重要途徑，尤其是那些一時難以用測量、實驗驗正的理論觀點，通過觀察可以對其正確性作出初步判斷。如檢驗?zāi)骋唤虒W(xué)模式是否有效，可通過觀察課常上學(xué)生的反應(yīng)加以檢驗?？偠灾?，觀察法在教育科學(xué)研究中對選題，對搜集客觀資料，對客觀的教育現(xiàn)象與事實作出判斷均發(fā)揮重要的作用，為此，歷史上一些著名的教育家、心理學(xué)家如盧梭、馬卡連柯、陳鶴琴等研究時無不重視觀察法的應(yīng)用，正如巴甫洛夫所說，從事科研，要觀察，觀察，再觀察。4.局限性觀察過程缺乏控制。在真實的教育情景中，觀察者往往對可能影響觀察對象真實情況的外部無關(guān)變量難以控制。⑵一些教育現(xiàn)象，如師生的情感關(guān)系、教師教學(xué)風(fēng)格，其觀察結(jié)果較難用數(shù)量表示，從而影響研究結(jié)論的說服力。⑶受肉眼感官甚至科研儀器的限制，觀察樣本和觀察范圍相對較小。⑷研究敏感性的教育問題或搜集的教育資料不宜有太大公開度的教育事實，如教師體罰學(xué)生，教育腐敗等等的觀察缺乏匿名性。⑸研究人員須獲準(zhǔn)進(jìn)入觀察現(xiàn)場。研究人員到教育行政部門、學(xué)校進(jìn)行觀察有時在獲準(zhǔn)上存在困難。5.觀察法在教育研究中的適用和不適用范圍1適用范圍。當(dāng)研究目的是描述對象在自然狀態(tài)的具體表現(xiàn)，或者需要對正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動的過程作出描述時。如研究學(xué)生團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系、教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生與教師或?qū)W生與家長間的沖突與合作等，此時不允許研究人員干預(yù)研究對象活動，只好用觀察法搜集材料。當(dāng)研究需要獲得研究對象或事態(tài)變化過程第一手資料時,如班集體形成過程的第一手資料、某一事態(tài)產(chǎn)生和變化過程的第一手資料等。當(dāng)對運用調(diào)查、實驗等其他方法進(jìn)行教育科研獲得結(jié)果加以檢驗時，如檢驗由實驗法得出的研究性學(xué)習(xí)“TT”或“AT”指導(dǎo)模式的有效性。⑵不適用范圍。由于方法本身的特點，決定了觀察法主要用于對事物外部現(xiàn)象和外部聯(lián)系的直接認(rèn)識，不宜用于在對問題的內(nèi)在核心事物之間內(nèi)在聯(lián)系方面的研究。要證實內(nèi)在聯(lián)系的存在，還需用實驗等其他方法過行研究。由于觀察手段的限制以及觀察法常常需要花較多或持續(xù)較長的時間，在大規(guī)模、大范圍研究中，如全民素質(zhì)、人口問題研究、學(xué)齡人口比例等的研究，一般不以觀察法為主要方法。二、觀察法的種類了解觀察法的種類是為了根據(jù)實際情況與需要，靈活恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇與運用。根據(jù)觀察是否借助儀器分為直接觀察法和間接觀察法直接觀察法憑借研究者的眼、耳等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。如通過聽課、參觀、參加活動等去獲得對觀察對象的感性材料。1優(yōu)點：1身臨其境、感受真切，觀察者能得到直觀、具體、生動的印象；⑵容易形成對事物的有機(jī)整體性認(rèn)識。⑵缺點：觀察者各自的氣質(zhì)、自身條件不同，各人感受也不一樣；受人體自然器官的限制，有一些現(xiàn)象無法觀察到，被觀察現(xiàn)象不能被完整地保存下來，甚至?xí)a(chǎn)生錯覺；有時，直接觀察如隨堂聽課活動本身會影響觀察對象對象的活動，從而影響到搜集到事實資料的客觀真實性。間接觀察法借助科學(xué)儀器間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。如通過儀器記錄的照片、錄音、錄像等資料，去獲得感性材料的方法。⑴優(yōu)點：克服人類感官的局限性，使獲得的感性材料更加全面、精確；做到觀察者的觀察活動本身不影響被觀察者的活動。⑵缺點：觀察者缺乏身臨其境的感覺，觀察獲得的資料欠生動、直觀；操作比直接觀察法麻煩。（二）根據(jù)觀察時觀察者是否參與觀察對象的活動，分為參與性觀察與非參與性觀察這是包括教育研究在內(nèi)的社會科學(xué)研究的特殊分類。參與性觀察：指觀察者參加到被觀察對象活動之中從而達(dá)到觀察目的的一種方法，如參加學(xué)生興趣小組活動時的觀察。此外，參與觀察法還包括一種特殊的方式即隱蔽參與觀察法——觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，其目的是不影響被觀察者的行為表現(xiàn)，如以任課教師的角色進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的行為。優(yōu)點：可以縮短觀察者與被觀察者的心理距離，使觀察不只停留在外部可見、可測現(xiàn)象上，而是深入到事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與狀態(tài)，深入到人的內(nèi)在感受，發(fā)現(xiàn)非參與觀察所不可能發(fā)現(xiàn)的問題。缺點：觀察者容易成為左右活動的人物，或帶有偏見，以自己的感受代替觀察對象的感受。非參與性觀察。指觀察者不介入被觀察對象的活動，是作為一個旁觀者置身于他所觀察的情景之外的一種觀察。它又分為兩種情況，其一是自然狀態(tài)下的非參與性觀察，如研究者找借口每天花1個小時時間到教師辦公室，觀察教師與學(xué)生交互作用的行為，通過搜集到的觀察事實資料的分析，比較教師與教師期望高的學(xué)生以及教師與教師期望低的學(xué)生之間是否存在不同的師生關(guān)系。其二是實驗情景下的非參與性觀察。如研究者設(shè)置一個教育教學(xué)活動的場面，借助隱蔽的錄音錄像、單向隱視系統(tǒng)對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。優(yōu)點：非參與性觀察不影響被觀察者的正?；顒樱褂^察對象的活動真實、自然，搜集資料客觀，從而提高觀察結(jié)論的可靠性。缺點：觀察者沒有親身體驗活動，故具有內(nèi)在價值的材料不容易獲得。（三）根據(jù)觀察過程的嚴(yán)密程度，分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察。指觀察者事先設(shè)計好觀察的內(nèi)容和項目，制定出有關(guān)觀察表格，并在實際觀察活動中嚴(yán)格按照其進(jìn)行觀察記錄。一般而言，結(jié)構(gòu)式觀察能獲得大量確定和詳實的觀察資料，并可對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究，但缺乏彈性，比較費時。非結(jié)構(gòu)式觀察。指觀察者只有一個總的觀察目的和要求，或一個大致的觀察內(nèi)容和范圍，但沒有詳細(xì)的觀察項目和指標(biāo)，亦無具體的記錄表格，因而在實際的觀察活動中常常是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而有選擇地進(jìn)行觀察?？梢?，非結(jié)構(gòu)式觀察比較靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，而且簡便易行。不足之處是觀察所獲資料較零散，難以進(jìn)行定量和比較嚴(yán)格的對比研究，且獲得的資料具有片面性。□上一頁口下一頁□上一頁口下一頁□返回你的位置：第二章|第四節(jié)|二，實驗研究二、實驗研究社會研究的一個十分重要的目標(biāo)，是探索和認(rèn)識各種社會事物發(fā)生、發(fā)展及變化的原因。當(dāng)我們對社會現(xiàn)實中的某種事物或現(xiàn)象感興趣，或者發(fā)現(xiàn)兩種社會事物或現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系（用研究的語言來說，就是發(fā)現(xiàn)兩事物相關(guān)）時，我們往往會去探索這兩種現(xiàn)象之間是否存在著因果關(guān)系。在這方面，實驗研究的方式發(fā)揮著十分重要的作用。本章主要介紹實驗研究的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素、基本實驗設(shè)計，以及社會研究中比較實用的實地實驗等內(nèi)容。（一）實驗的概念與邏輯1．實驗及其基本要素本書將實驗定義為：一種經(jīng)過精心的設(shè)計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關(guān)系的方法。實驗的基本目標(biāo)是決定兩個變量之間是否具有因果關(guān)系。一般來說，在實驗過程中，研究者通過引入（或操縱）一個變量（即自變量），以觀察和分析它對另一個變量（即因變量）所產(chǎn)生的效果。從方法論上看，實驗是定量研究的一種特定類型，它比其他幾種社會研究方式更直接地基于實證主義的背景和原理。尤其是在檢驗變量之間的因果關(guān)系方面，實驗研究具有最強(qiáng)大的力量。這是因為，判斷因果關(guān)系的三個條件在實驗研究的方式中，可以得到最為充分的滿足。作為一種特定的研究方式，實驗有著三對基本要素。這就是：（1）實驗組與控制組；（2）前測與后測；（3）自變量與因變量。任何一項實驗研究，一般都會涉及到這些基本要素。可以說，實驗研究的這三種基本要素，構(gòu)成了實驗研究所具有的獨特的語言。（1）自變量與因變量自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱做原因變量。而因變量則稱做結(jié)果變量。在實驗研究中，自變量又稱做實驗刺激，而因變量則往往是研究所測量的變量。實驗研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對因變量的影響，即考察實驗刺激對因變量的影響。與一般意義上的自變量有所不同的是，實驗中的自變量通常都是二分變量，即它通常只有兩個取值：有和無，即給予實驗刺激或不給予實驗刺激。（2）前測與后測在一項實驗設(shè)計中，通常需要對因變量（或結(jié)果變量）進(jìn)行前后兩次相同的測量。第一次在給予實驗刺激之前，稱為前測。第二次則在給予實驗刺激之后，稱為后測。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果，來衡量因變量在給予實驗刺激前后所發(fā)生的變化，反映實驗刺激（自變量）對因變量所產(chǎn)生的影響。這種測量既可以是一次自填式問卷調(diào)查，也可以是一項態(tài)度測驗。（3）實驗組與控制組實驗組是實驗過程中接受實驗刺激的那一組對象。即使是在最簡單的實驗設(shè)計中，也至少會有一個實驗組?？刂平M也稱為對照組，它是各方面與實驗組都相同，但在實驗過程中并不給予實驗刺激的一組對象?？刂平M的作用是向我們顯示，如果不接受實驗刺激那樣的處理，那么實驗組將會發(fā)生什么。在實驗研究過程中，研究者不僅觀察接受刺激的實驗組，同時他們也觀察沒有接受實驗刺激的控制組。并通過比較對這兩組對象的觀察結(jié)果，來分析和說明實驗刺激的作用和影響。2．實驗的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和主觀判斷，推測現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因，即：XtY。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察Y的變化情況，即先測量在沒有受到X的影響之前，Y的情況如何，然后，通過操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實驗刺激，即引入X,接著再對引入X以后Y的情況進(jìn)行測量，并比較前后兩次測量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化，則可以初步認(rèn)為X是導(dǎo)致Y變化的原因，即有X-Y。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏輯。當(dāng)然，這只是一種最簡化的情形，同時，它也是一種最理想的情況。實際社會研究中研究者的分析邏輯自然要比這復(fù)雜得多。因為整個社會是一個相互聯(lián)系、相互影響的大系統(tǒng)。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會同時受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實際上就意味著我們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。最有可能的影響因素之一，是我們第一次對因變量Y進(jìn)行測量的行為本身對因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響，即前測的影響。它使得在我們引入實驗刺激，即引入自變量X,并對因變量進(jìn)行第二次測量（即后測）之前，因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化，因而我們進(jìn)行后測的結(jié)果與前測的結(jié)果就有所不同。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性，我們需要有一個控制組。對這個控制組來說，它也接受前后兩次對因變量Y的測量，但卻不對其實施實驗刺激，即不引入自變量X。這樣，在“實驗組和控制組這兩組對象是相同的”的前提下，我們就可以從實驗組前后兩次測量之差中，減去控制組前后兩次測量之差，從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實驗研究的分析邏輯中必須有“實驗組”、“控制組”這一對基本要素的原因。如果實驗組和控制組這兩組對象本身就不同，那么，對這兩組對象進(jìn)行前測和后測所得到的結(jié)果也會不一樣，他們之間的測量結(jié)果實際上是不可比的。換句話說，由兩組對象前后測之差相減所得到的，并不就是實驗刺激X的影響——這其中還夾雜著由兩組對象本身的差異所造成的影響。正是為了排除這種影響，實驗研究又必須面對實驗對象選擇的問題。除了了解實驗研究的基本邏輯外，我們還應(yīng)注意到進(jìn)行一項具體實驗所必須滿足的幾個基本條件：（1）必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。變量之間因果關(guān)系的假設(shè)是實驗研究的邏輯起點。在進(jìn)行一項具體實驗時，研究者必須事先建立起兩個變量之間因果關(guān)系的明確的假設(shè)。同時，研究者應(yīng)了解他所要引入的自變量是什么，他要測量的因變量是什么，特別是要清楚如何引入作為自變量的實驗刺激。（2）自變量必須能夠很好地被“孤立”。這即是說，所要引入和觀測其效果的變量必須能夠與其他變量隔離開，即實驗環(huán)境能夠很好地“封閉”起來。在許多實際研究中，這一點往往是最難做到的。（3）自變量（實驗刺激）必須是可以改變的，同時也是容易操縱的。最簡單的改變是“有”和“無”，而對應(yīng)的操縱則是“給予實驗刺激”和“不給予實驗刺激”；更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化，比如“強(qiáng)”、“中”和“弱”等。（4）實驗程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)行。實驗作為社會研究方法中與自然科學(xué)方法最接近、程序和操作也最嚴(yán)格的一種研究方式，可重復(fù)性自然是必須具備的重要條件之一。從另一個角度說，實驗的可重復(fù)性也是實驗結(jié)果所具有的高確定性的重要基礎(chǔ)。（5）必須具有高度的控制條件和能力。對實驗對象（包括實驗組和控制組）的嚴(yán)格控制，以及對實驗環(huán)境的高度把握，共同決定著實驗研究的結(jié)論的準(zhǔn)確程度。（二）實驗的程序與類型1．實驗研究的程序?qū)嶒炑芯康姆绞脚c其他社會研究方式一樣，遵循著社會研究從選題開始直到得出研究結(jié)論的基本邏輯過程。只是由于實驗研究在對象選擇、研究設(shè)計、變量測量、資料收集等方面的獨特性，因而在具體的研究程序和步驟上有所不同。紐曼詳細(xì)列舉了實驗研究的12個具體步驟，見表2-3表2-3進(jìn)行一項實驗的步驟?從一個有關(guān)因果關(guān)系的簡單明白的假設(shè)開始；2?根據(jù)實際條件決定一種合適的實驗設(shè)計用來檢驗假設(shè)；3?決定如何引入實驗刺激或如何創(chuàng)造一種引人自變量的背景；4?制定一種有效的和可信的因變量的測量；5?建立實驗背景,并對實驗刺激和因變量測量進(jìn)行預(yù)實驗；6?選取合適的實驗對象或個案；7,隨機(jī)指派實驗對象到不同的組，并對他們進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)；8?對所有組中的個案進(jìn)行因變量的前測；9?對實驗組進(jìn)行實驗刺激；10?對所有組中的個案進(jìn)行因變量的后測；?告訴實驗對象有關(guān)實驗的真實目的和原因，詢問他們的實際感受，尤其是當(dāng)實驗對象在某些方面被欺騙時，這種說明就更為重要；12?考察所收集的資料，進(jìn)行不同組之間的比較，并運用統(tǒng)計方法決定假設(shè)縣否被證實。雖然并不是每一項實驗都完全包含表8—1中的所有步驟，同時這些步驟的前后順序也不一定完全嚴(yán)格地固定不變，但它仍然較好地勾勒出大多數(shù)實驗研究的實際過程。2.尋找兩組相同的對象根據(jù)實驗研究的分析邏輯的要求，我們必須有兩組各方面都一樣的對象。在實際研究中，研究者為了創(chuàng)造出兩組相同的對象，往往采用兩種方法：一是匹配；二是隨機(jī)指派。（1）匹配匹配指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進(jìn)行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。在某種意義上匹配的方法是基本無用的——因為我們的目標(biāo)是要使兩組對象在所有方面都相同，然而，在實際生活中我們無法做到這一點。困難來自三個方面：一是現(xiàn)實中往往會沒有足夠的對象供我們選擇。因為隨著需要相同的變量數(shù)目的逐漸增加，現(xiàn)實中符合條件的對象數(shù)目將急劇減少。從實踐的角度來看，研究者將在這方面遇到難以克服的困難。二是研究者只能在那些他們已經(jīng)意識到對因變量可能有影響的變量上進(jìn)行匹配。而實際社會生活中還有更多沒有被研究者意識到的因素可能對因變量有影響，這些沒有被研究者意識到的變量，顯然不會被研究者用來對對象進(jìn)行匹配。三是人們的有些特征在實踐上是很難測量的，或者說是很難操作化為具體的、可觀測的指標(biāo)的。當(dāng)然，匹配的方法在實際研究中仍具有一定的作用，研究者還是可以在有限的條件下，針對那些與研究所關(guān)注的主要問題密切相關(guān)的變量來進(jìn)行匹配，而暫時忽略和放棄其他一些與所研究的問題聯(lián)系相對不太緊密的變量。只是在這樣做的時候有一點應(yīng)注意，研究的結(jié)論應(yīng)限于一定的范圍，下結(jié)論時應(yīng)留有充分的余地。我們還可以從一種相反的途徑來對實驗對象進(jìn)行匹配，即直接將實驗組和控制組的總體結(jié)構(gòu)配成完全一樣。這種方式與非隨機(jī)抽樣中的“定額抽樣”方法有點相似。同樣困難的是，要想同時考慮實驗組和控制組在所有變量上的比例和結(jié)構(gòu)，事實上也是不可能的。我們所能做的往往只是在非常有限的幾個重要變量上兩組結(jié)構(gòu)相等。（2）隨機(jī)指派隨機(jī)指派的方法是研究者用來解決實驗中兩組對象相同性問題的另一種辦法。隨機(jī)指派的邏輯和程序十分簡單，即完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法來將實驗對象隨機(jī)地分配到實驗組和控制組中。具體的操作方法可以有如下三種：用拋硬幣的方式來決定每一個具體的對象是去實驗組還是去控制組。根據(jù)概率原則可知，拋硬幣時出現(xiàn)正面朝上與反面朝上的概率各為50％。因而，被分到兩個組去的實驗對象也基本相等。簡單地按單雙號來決定每一個對象是去實驗組還是去控制組。按照排列的順序或?qū)嶋H抽取實驗對象時的先后順序來決定。按照上述三種方法分配的結(jié)果，兩個組在各個方面都會比較相似?？梢哉f，隨機(jī)指派為我們創(chuàng)造了幾乎完全相同的兩組對象。隨機(jī)指派仍然存在誤差，特別是當(dāng)對象的數(shù)量比較小時，這種誤差可能還會很大。所以，在可能的情況下，實驗對象應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量。（3）配對方法與隨機(jī)指派方法的比較配對方法的實質(zhì)是盡可能使實驗組和控制組中的成員相互之間在許多重要的背景因素、個人特征因素上完全一樣。而隨機(jī)化方法的實質(zhì)則是依據(jù)與隨機(jī)抽樣完全一樣的原理，用概率論來控制各種干擾變量的出現(xiàn)。所以，使用后者所進(jìn)行的實驗在準(zhǔn)確性和精確性上將超過前者。因為通過概率論可使那些偶然因素像熟知因素一樣被把握，所以在匹配法中的那些由于不熟知而不能控制的因素，也成為可以把握的了。3．對自變量的操縱當(dāng)研究者能夠決定他的實驗對象將經(jīng)歷什么，或?qū)⒔邮苁裁刺幚砗桶才艜r我們就說他能夠操縱自變量。實驗中對自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)亍爸圃斐觥边@個自變量上。然而，許多對社會研究者來說十分感興趣的變量通常都不能夠被操縱。除此以外，社會研究者還會由于政治的、倫理的原因或限制，而不能操縱另一些變量。因此，許多對社會研究者來說十分感興趣的變量通常不能被操縱，正是造成社會學(xué)者較少采用實驗研究的方式的一個重要原因。4．實驗的分類（1）實驗室實驗與實地實驗嚴(yán)格的實驗研究通常在實驗室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然實驗也可以在現(xiàn)實社會生活中進(jìn)行。前者稱為實驗室實驗（laboratoryexpedment），后者稱為實地實驗（fieldexperiment）。在實驗室實驗中，實驗背景和變量都相對容易控制，實驗環(huán)境可以較好地“封閉”，實驗者能夠比較清楚確切地觀察到自變量對因變量的影響。但實驗室實驗在實驗內(nèi)容上局限性比較大，即許多社會研究者感興趣的內(nèi)容常常無法在小小的實驗室中人工地制造出來。實驗室實驗的結(jié)果在推廣性、普遍性和概括性上往往較差。而實地實驗中，研究者可以在真實的社會生活背景中觀察到人們自然的反應(yīng)。但同時研究者卻又常常難以對眾多有可能影響因變量的實驗背景、實驗條件進(jìn)行控制，難以孤立出自變量的獨立影響。他所能做的工作僅僅是觀察發(fā)生了什么事情，即僅僅是對他無法控制的現(xiàn)象所產(chǎn)生的可能的影響進(jìn)行測量。（2）標(biāo)準(zhǔn)實驗與準(zhǔn)實驗從前面的介紹中我們知道，實驗設(shè)計必須具有一些必備的條件，比如隨機(jī)指派實驗對象以形成兩個或多個相同的組，前測和后測，實驗環(huán)境的封閉，實驗刺激的控制和操縱等等。這樣的實驗通常稱做標(biāo)準(zhǔn)實驗。然而，對于社會研究者采說，進(jìn)行類似于自然科學(xué)中、或者心理學(xué)中常見的諸如實驗室實驗?zāi)菢拥氖謬?yán)格、十分完備的標(biāo)準(zhǔn)實驗的可能性不大。社會研究的對象和內(nèi)容常常在許多方面限制了這種嚴(yán)格的實驗設(shè)計在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用。比如，他們有時不能完全控制對自變量的操縱，有時他們僅僅只能進(jìn)行后測，有時他們又不能將被試隨機(jī)分配到不同的實驗條件中。總之，他們常常無法對實驗環(huán)境進(jìn)行高度的控制。上述各種缺乏實驗設(shè)計中一個或多個“條件”或“部分”的實驗，就被稱做“準(zhǔn)實驗設(shè)計”?！皽?zhǔn)”是“類似于”、“接近于”、“幾乎是”或者“半”的意思。準(zhǔn)實驗設(shè)計是在更好的實驗設(shè)計無法實行的時候所使用的有實用價值的設(shè)計。從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實驗設(shè)計可以說是處在以相關(guān)分析為特征的調(diào)查研究與以因果分析為特征的實驗研究之間。準(zhǔn)實驗設(shè)計有以下幾種常見類型：①“具有不等同組的僅有后測的設(shè)計”。這種設(shè)計有一個具有實驗刺激和僅有后測的實驗組，一個僅有后測的控制組，與后面“僅有后測的兩組設(shè)計”十分相似，但有兩點關(guān)鍵的差別：一是實驗組與控制組之間并不具有相同性或相似性，—即兩組不等同；二是對實驗刺激缺乏控制。②“有前測和后測的單組設(shè)計：這種設(shè)計僅有一個實驗組，有前測和后測，也有實驗刺激，但是無控制組?！皟H有后測的單組設(shè)計”。這種設(shè)計比單組設(shè)計的組成部分更少，只有實驗刺激和對實驗組的后測。可以說這是最簡單的準(zhǔn)實驗設(shè)計。（3）雙盲實驗所謂雙盲實驗，指的是在一項實驗中，實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。即究竟是實驗組還是控制組被給予了實驗刺激，參與實驗的雙方（指實驗對象和實驗人員）都不知道，實驗刺激是由實驗人員和實驗對象以外的第三者任意分派和給定的。當(dāng)實驗者知道哪些對象是實驗組成員、哪些對象是控制組成員時，他們對研究結(jié)果和結(jié)論的期待也可能影響到實驗的進(jìn)行、影響到行為的測量、影響到對結(jié)果的解釋。因此，必須排除這種期待的影響。正是出于這種考慮，更嚴(yán)格的實驗設(shè)計中，往往會考慮采用雙盲實驗的方法。（三）基本實驗設(shè)計1．經(jīng)典實驗設(shè)計經(jīng)典實驗設(shè)計也稱為古典實驗設(shè)計，是最基本、同時也是最為標(biāo)準(zhǔn)的實驗設(shè)計。由于經(jīng)典實驗設(shè)計中包含了實驗設(shè)計的全部要素：實驗組、控制組、前測、后測、自變量（實驗刺激）、因變量，以及隨機(jī)指派。故也有的書中稱它為“雙組前后測模式”。經(jīng)典實驗設(shè)計的實施步驟為：（1）隨機(jī)指派實驗對象到實驗組和控制組；（2）對兩個組的對象同時進(jìn)行第一次測量，即前測；（3）對實驗組給予實驗刺激，但不對控制組實施這種刺激；（4）對兩個組的對象同時進(jìn)行第二次測量，即后測；（5）比較和分析兩個組前后兩次測量結(jié)果之間的差別，得出實驗刺激的影向。用實驗組差分減去控制組差分，實際上即等于從總的影響中減去外在因素的影響，所剩下的自然就是實驗刺激，即自變量的影響了。如果實驗組差分（的絕對值）比控制組差分（的絕對值）大，則說明實驗刺激對因變量有影響；如果實驗組差分與控制組差分相等，則實驗刺激的影響為零，即自變量對因變量不起任何作用；如果實驗組差分比控制組差分小，說明實驗刺激對因變量的影響是負(fù)向的。2．更為復(fù)雜的實驗設(shè)計（1）索羅門三組設(shè)計從以上所列舉的例子中，我們可以看到，前測作為一種刺激，同樣對實驗對象有一定影響。這一點可以通過控制組差分發(fā)現(xiàn)，即就算不給予實驗刺激，第二次測量時，實驗對象的偏見也會略有下降。這也正是需要控制組的一個原因。它可以幫我們排除包含在實驗組總的差分中的前測的影響。然而，除了前測的影響外，前測和實驗刺激之間還會產(chǎn)生某種“交互作用效應(yīng)”，即二者的交互作用所產(chǎn)生的另一種外加的影響。因此，我們還必須設(shè)法排除這種影響，以得出實驗刺激真正的效果來。索羅門三組設(shè)計正是針對這一問題的一種實驗設(shè)計。它是在經(jīng)典實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上，再增加一個控制組后形成的。這個控制組沒有前測，只有實驗刺激和后測。由于第二個控制組有實驗刺激，而無前測，因而這個組中圍變量的任何變化只能歸因于實驗刺激。但是要實際計算實驗刺激的影響時，還需要一個條件，即控制組2的前測得分。根據(jù)上面所說的道理，，我們可以用實驗組與控制組1的前測平均數(shù)來代替。有了控制組2，我們還能計算出前測與實驗刺激交互作用所形成的影響。（2）索羅門四組設(shè)計盡管三組設(shè)計已考慮了多種因素的影響，但實際上仍存在缺陷。因為除了前測、實驗刺激，以及二者的交互作用這些出現(xiàn)在實驗內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的因素外，還存在實驗外部因素的影口向。即在控制組1的差分中，并不完全是前測的影響，它可能還包括我們所不知道的其他外部因素的影響；同樣的，在控制組2的差分中，也并不完全是實驗刺激的影響，它也還可能包括其他外在因素的影響。正是為了進(jìn)一步從實驗組總的差分中再排除掉這種外部因素的影響，索羅門設(shè)計了更為復(fù)雜的四組實驗設(shè)計。這種設(shè)計是在三組設(shè)計的基礎(chǔ)上，再增加第三個控制組，該控制組既無前測也無實驗刺激，而只有一個后測。由于控制組3既無前測也無實驗刺激，所以在控制組3中所發(fā)現(xiàn)的任何變化就只能是實驗以外的因素影響的結(jié)果。從理論上說，這種四組設(shè)計應(yīng)該是最為理想的實驗設(shè)計，它具有很多的優(yōu)點，離研究者希望達(dá)到的目標(biāo)最近。但是這種理想的設(shè)計實際上包含著許多潛在的假定和前提：假定可以找到足夠的實驗對象，假定實驗環(huán)境等其他條件保持不變……這些假定和前提在實踐中往往會被逐一打破：尋找實驗對象的困難，缺少足夠的實驗場所或?qū)嶒炘O(shè)備，實驗的時間不夠，實驗的經(jīng)費有限等等，都會使得研究者放棄或退卻。（四）實地實驗實地實驗也遵循一般實驗的邏輯，而其主要的特征是被研究的對象不與他生活的自然環(huán)境相分離。（五）影響實驗正確性的因素實驗研究的方式在建立變量之間的因果關(guān)系方面，優(yōu)于其他幾種研究方式。但它的這一主要優(yōu)點卻是以其在必備條件、操作程序、環(huán)境控制等方面的各種限制為代價的。在實際社會研究中，除了霍桑效應(yīng)那樣的帶有方法論意義的影響因素外，實驗的正確性還受到一些某些特定因素的影響，其中比較突出的問題有以下幾個方面。1．重大事件的影響由于大多數(shù)實驗設(shè)計都需要進(jìn)行前測和后測，并且常常是對實驗對象在實驗刺激前后的態(tài)度、觀念、價值和行為進(jìn)行測量。而前測和后測之間又往往會相隔相當(dāng)長一段時間，短則一周、半月，長則半年、一年。因此，出現(xiàn)在前、后測結(jié)果上的差異除了實驗刺激所造成的影響外，還有可能受到發(fā)生在這一段時間中的某些重大事件所造成的影響。用實驗的語言來說，就是除了原來的實驗刺激以外，重大事件也成了另一個新的“實驗刺激”。在出現(xiàn)某些與實驗內(nèi)容關(guān)系密切的重大事件時，實驗對象在態(tài)度、觀念、價值及行為上所發(fā)生的變化，不一定全部是由于實驗刺激的作用所致；很可能是由實驗