重新認識集體備課

重新認識集體備課新課程帶來的教師教學方式的巨大變革，促使教育研究工作由過去的精英研究和權威研究，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的草根研究和本土研究上來，教師的專業(yè)成長也由過去知識點的掌握和積累，轉(zhuǎn)向行為方式的改變和行動研究上來，從這個角度來說，集體備課是教師最有實效的課堂教學研究，也是校本教研最具體的內(nèi)容之一。課堂是展現(xiàn)教師教學水平的最好陣地，集體備課是教師實施教學的前期準備和預案，他直接關系到教師的專業(yè)成長與發(fā)展。教育研究重心的下沉，為教師的教學研究提供了極大的可能性，一個教師認真搞好集體備課不僅能夠分享集體的教育智慧，而且對自己的教學研究和專業(yè)成長有著積極的促進作用。然而，集體備課作為一種備課的機制，教育管理者還沒有更好的認清其涵義，甚至，為了達到所謂管理的目的，曲解了集體備課的實際意義；集體備課作為一種備課方法，部分教師明知集體備課對自己的教學研究和專業(yè)成長有促進作用，但為了“自我解放”，把集體備課當成了“減輕”負擔的絕佳方式。于是乎，集體備課在新課程改革的大旗護佑下，熱熱鬧鬧的進行著，但也不乏有許多盲點和誤區(qū)。今天，我們有必要對集體備課重新審視，以便認識與發(fā)揮集體備課真正的作用，提高教師的教研水平，促進教師的專業(yè)成長。一、被扭曲了的集體備課現(xiàn)象現(xiàn)象一：集體備課成了“復印教案”筆者本學期開學檢查時，驚訝的發(fā)現(xiàn)某縣個別學區(qū)的“復印教案”。其具體做法是指派所謂有經(jīng)驗的若干名教師，分學科分單元寫好教案，然后批量復印并分發(fā)給學區(qū)的所有任課教師使用，也就是說大量的教師可以不用備課寫教案，手拿一份“復印教案”即可走上講臺。并將這種作法貫以“集體備課”的美譽。驚詫之余，我走訪了部分教師：你們上課真用“復印教案”嗎？大多數(shù)教師笑了，不作答，但教師笑的語意分明在說“我們才不用呢”；個別教師答曰：“這樣的教案怎么用啊，我們還是按照我們的思路和設想來上課”。教師的回答道出一個秘密：那就是“復印教案”并非上課教案，實則是“應查教案”。這種違背教育規(guī)律形而上的做法，教育管理者卻作為學區(qū)“統(tǒng)一規(guī)范”的要求和“集體備課”的做法大加倡導。試問：沒有教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，何謂集體備課，教案豈能這樣“寫”？現(xiàn)象二：集體備課成了“下載教案”開學初，由集體備課組長或教研組長劃分課時和單元內(nèi)容，分別給大家布置備課任務，教師按要求上網(wǎng)下載相關的、所需要的教輔資料和教案，各自下載的教案集中起來后，由學校教研室統(tǒng)一制作教案模版，再把下載教案填充到模版中，然后，統(tǒng)一打印下發(fā)給教師使用。學校為了把這種“行之有效”的做法推而廣之，并將下載教案毫不客氣的拘為己有，用電子版的形式保存下來，以便作為集體備課的成果加以推廣。這種既“省事”又“統(tǒng)一美觀”的教案和備課方式，正好迎合了個別教師投機取巧的懶惰心理，教師們“放著這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？”、“集體備課好，很省事!”的說法，也就不足為奇了。這是筆者在深入某中學時的所見所聞，如果說這種參差不齊的教案拼湊與組合，是集體備課的成果與經(jīng)驗，并長期推廣使用的話，那么，再過幾年還有多少教師真正會寫教案呢？如此“新鮮”的集體備課，實在令人擔憂?，F(xiàn)象三：集體備課成了“教學模具”集體備課扮演的這種角色更為荒唐滑稽。據(jù)網(wǎng)上報道：一所學校對外公開五堂課，五位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，所有聽課老師聽到的五節(jié)課都是一個樣：一樣的導入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的教法，一樣的思路一樣的風格。大家不覺有點納悶：為什么五節(jié)課如出一轍呢？后來通過交流才知道，這五位老師事前集體備課了。他們把所謂集體備課的各自成果做成了“教案之和”的完美樣板，原封不動的機械照搬到課堂上，照本宣科，不敢越雷池半步，就這樣，集體備課尷尬地充當了五位教師的教學模具，不同的教師、不同的學生，但從一個模具中倒出了一模一樣的五節(jié)課。如此作法淹沒了集體備課參與者的主觀能動性，也就談不上教學的個性和創(chuàng)造性。二、 集體備課的涵義集體備課并不是什么新鮮事物和新名詞，它是針對單打獨斗的個人備課而言的一種常用的備課形式。由于集體備課的價值取向就在于教育教學效益的最大化。因此，在大力推行和實施新課程的今天，集體備課也就成了校本教研的一種有效手段和重要形式。集體備課首先要明確“集體”的詞義，所謂集體，即許多人合起來的有組織的整體，跟“個人”相對。集體的形式表現(xiàn)為多數(shù)人在一起互相工作，合作共事。在集體中，成員之間彼此建立有穩(wěn)定、合作和相互關愛的關系。由此可見，集體備課是具有相對穩(wěn)定、相互合作和工作交往關系的群體成員共同參與的備課方式，其目的：一方面是為了擺脫個體備課中教師自以為是的見解，避免對一些基本知識點的錯誤認識和能力方面的局限性；另一方面是教師在分享集體智慧和結晶的基礎上，再度創(chuàng)造和提升自己的備課水平，能動地、更好的發(fā)揮個人潛能，真正彰現(xiàn)出教師個人的教學魅力和風格。要必須明確的一點是，集體備課是對個人備課的完善和提升，集體備課絕不能代替教師的個人備課。當前，出現(xiàn)的“集體備課”的假象，如“復印教案”也好，“教學模具”也罷，它們共有的問題，就是以集體備課代替了教師的個人備課，結果，歪曲了集體備課的涵義，使集體備課變了味，走了樣。三、 集體備課的作用1、集體備課可以顯著提高教育教學效果教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發(fā)達地區(qū)、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。2、集體備課可以促進教師的專業(yè)發(fā)展集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優(yōu)化。教師的素質(zhì)歷練，業(yè)務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。因此，集體備課是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。3、 集體備課可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。每個教師在備課前，往往依據(jù)課程標準，做一些前期準備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。4、 集體備課可以發(fā)揚團隊的協(xié)作精神團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特征，集體備課往往以備課組的形式呈現(xiàn)，那么，集體備課的成敗取決于備課組成員間的合作關系與協(xié)作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，”從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發(fā)揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協(xié)作精神。5、 集體備課可以濃厚學校的教研氛圍學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經(jīng)驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。四、如何進行集體備課1、精心組織，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺集體備課往往流于形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經(jīng)驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇于承擔起引領教師成長，為教師發(fā)展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內(nèi)容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發(fā)展的平臺，就是為教師的專業(yè)成長助了一把力。2、 依據(jù)課標，作好集體備課前的準備集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據(jù)實際制定出備課的計劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標準，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據(jù)課標，通覽教材，對本單元的教學內(nèi)容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內(nèi)容兩方面均作好充分準備，集體備課才有內(nèi)容可備，才能有效、順利的進行。3、 充分交流，營造集體備課的良好氛圍加強交流，充分發(fā)表意見，是集體備課的關鍵環(huán)節(jié)。集體備課既要有重點發(fā)言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以“權威”的見解一錘定音，而是要創(chuàng)設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內(nèi)容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經(jīng)驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產(chǎn)生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。4、 達成共視，弄清集體備課到底要備什么集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從于大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標準為依據(jù)，課時目標要根據(jù)單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創(chuàng)設什么樣的情景導入新課、某個教學環(huán)節(jié)如何設計、怎樣優(yōu)化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優(yōu)的教學策略，由理論轉(zhuǎn)化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經(jīng)驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。5、 充實完善，分享集體備課的成果有效的集體備課過程，應該由備課前的構思準備、備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環(huán)節(jié)組成。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在。備課后的完善階段是集體備課的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養(yǎng)，對自己的教學設計進行再創(chuàng)造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過后，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環(huán)節(jié)，還應該包括教師上課后，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課后的充實完善環(huán)節(jié)做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。五、集體備課與“五課”活動“五課”活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一?！拔逭n”既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是“備課”“說課”、“上課”、“思課”、“評課”五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過“備、說、上、思、評”全過程的積極參與，與自己的教學行為進行“對話”的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性?！拔逭n”活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規(guī)的校本培訓方式。雖然，“五課”是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是“五課”活動的基礎和保障，沒有“備課”何談“說、上、思、評”的研討環(huán)節(jié)？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展“五課”活動。如果說“五課”活動是