詞匯學習軟件對遠程學習者英語詞匯量的影響個案研究 教育教學專業(yè)

詞匯學習軟件對遠程學習者英語詞匯量的影響個案研究ACaseStudyoftheEffectofEnglishWordLearningAPPsonDistanceLearners’Vocabulary摘要：詞匯量太低是遠程學習者英語學習面臨的一大困難。筆者通過對電大的三名遠程學習者采用百詞斬進行英語詞匯學習開展了個案研究，發(fā)現百詞斬可以提高遠程學習者的詞匯量。采用上下文法來記憶單詞的學習者，其詞匯的增量甚至可能超過單詞本中的單詞總數，因此學習者在運用詞匯學習軟件時要考慮自身的認知偏好，選擇恰當的認知策略。本研究發(fā)現詞匯量的提高與學習者的學習動機和興趣、元認知策略及認知策略的運用水平、歸因和自我效能感有著密切的關系，其中動機是影響遠程學習者詞匯習得效果的最重要因素。關鍵詞：百詞斬；詞匯量；遠程學習者；個案研究引言詞匯在英語學習中占據重要地位，Wilkins(1972:111)指出“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達?！比欢?，中國的英語學習者常常抱怨單詞記不住、記不牢。在遠程學習者中，英語基礎普遍薄弱，詞匯量小，導致網絡統(tǒng)考和學位英語等關鍵性考試的通過率偏低。劉永權（2011）對7家省級電大英語專業(yè)?？频倪h程學習者進行問卷調查，發(fā)現76.8%的學生認為英語學習的主要困難是“閱讀課文中生詞較多”。武麗娜（2016）發(fā)現成人學生屢次參加學位英語的考試而通不過的最大障礙是詞匯量太低。因此，詞匯量太低是遠程學習者在英語學習過程中急需解決的“攔路虎”。作者簡介：郭燕（1984-），女，漢族，碩士研究生，助教。研究方向：二語習得。近幾年來，由于智能手機的迅速普及，加上第四代通信技術和無線通信技術的支持，使得基于智能手機開發(fā)的詞匯學習軟件應運而生，日漸受到學生們的青睞。李天照（2017）通過對廣州大學非英語專業(yè)本科生進行調查問卷，得出74.2%的學生傾向使用詞匯軟件學習英語單詞。劉永權（2011）發(fā)現遠程學習者偏向于采用方便靈活的信息技術方式來學習詞匯。目前，詞匯學習軟件以其設計的科學性、趣味性，使用的移動性，學習的泛在性，對傳統(tǒng)的詞匯學習方式正造成沖擊。遠程學習者在時空上與老師相對分離，平時以自學為主，其學習方式與全日制學生以傳統(tǒng)課堂教學為主的學習方式不太一樣，因此比較適合采用學習方式作者簡介：郭燕（1984-），女，漢族，碩士研究生，助教。研究方向：二語習得。文獻綜述目前，國內詞匯學習軟件的應用方興未艾，詞匯學習軟件的研究也越來越受到關注，研究者人群主要是語言教育類和教育技術類的專家學者和一線教師以及手機軟件開發(fā)商。由于國內智能手機普及和詞匯學習軟件面世的時間尚短，已有文獻數量并不多。在中國知網的高級檢索“主題”一欄中輸入“詞匯學習軟件”并含“英語”進行檢索，僅查找到79條結果，其中近5年內發(fā)表的論文就有63篇，占80%，而且以2017年發(fā)表的論文最多，說明隨著詞匯學習軟件的推廣，相關研究逐漸進入了更多研究者的視野當中。詞匯學習軟件的研究主要集中在三個領域：軟件的設計與開發(fā)、從語言習得角度對軟件功能特點進行的分析、軟件在詞匯教學中的應用。本文主要關注后面兩個領域的研究。敖瑞容（2015）通過實驗研究發(fā)現高中生運用百詞斬學習英語單詞是有效的，詞匯成績顯著提高。吳珍珍（2017）發(fā)現百詞斬能夠增強學生學習英語的興趣，提高了學生的詞匯英文釋義與單詞拼讀能力。上述研究表明詞匯學習軟件有助于提升詞匯成績，但并沒有深究成績提高的原因。與傳統(tǒng)學習方法相比，詞匯學習軟件一個明顯的優(yōu)勢是設計中綜合了多種學習策略。劉旭（2015）認為高中生使用詞匯學習軟件要理解其設計理念、與詞匯學習策略有關聯(lián)的設計點和恰當的使用方法。譚洋玉（2016）對百詞斬中的學習策略加以分析，認為百詞斬運用層次加工理論有效提高了單詞記憶效果，其中讀音法和圖示法屬于淺層加工，象形法、情景法、構詞法和聯(lián)想法屬于深層加工。周婕睿等（2016）白晶，汪春娟（2017）從多模態(tài)理論分析，認為百詞斬設計上的不同模態(tài)的協(xié)同大大提升了背單詞的趣味性和有效性。上述研究都僅限于詞匯學習軟件本身所包含學習策略的研究，并沒有對學習者運用策略的情況進行探究。李伶俐（2017）發(fā)現，采用了百詞斬應用策略的實驗班的學習效果要優(yōu)于對照班。她所采用的百詞斬應用策略中的學習策略包括合理歸因、建立正確的自我效能感、自我管理的元認知策略和協(xié)作學習等。李伶俐對學生進行了百詞斬應用策略的指導，卻沒有在百詞斬本身所包含的認知策略方面加以研究和指導。綜上所述，本研究計劃對遠程學習者采用詞匯學習軟件的學習情況開展個案研究，以了解詞匯學習軟件對遠程學習者的詞匯習得的影響，并深入分析對詞匯習得產生影響的原因。研究設計研究問題本研究試圖回答以下兩個問題：(1)詞匯學習軟件對遠程學習者的英語詞匯量的影響如何？(2)造成影響的原因有哪些？3.2研究對象本研究一共有三名受試者參與，個人基本信息如下：受試者1：Summer（研究中隱去受試者的真名，全部用英文名代替），為電大18春小學教育?？茖W員Summer從初中開始學習英語，傳統(tǒng)采用讀音法記憶單詞。她的英語基礎較好，興趣濃厚，愛看美劇，稱看過“《吸血鬼日記》、《越獄》、《摩登家庭》，然后還有很多電影，好看的都會看”，聽力和口語的優(yōu)勢比較明顯，目前擔任培訓機構英語實習老師。她于2008年進入職院讀大專，大二曾輟學去非洲工作兩年，自學過葡萄牙語?；貒?，大概有五六年沒有學習英語，直到2018年初進入英語培訓機構。受試者2：Susan，為電大17春農民大學生行政管理本科學員Susan性格開朗健談，英語學習興趣一般，英語基礎較弱，初次訪談時她認為自己的英語水平“應該是初中級別”，且“詞匯量不太大”，原來采用重復抄寫的“死記硬背”方法記憶單詞。她于2008年取得職院大專文憑，工作的這10年間都沒有學習英語，目前的工作是社區(qū)辦事員。Susan談到“我學習主動性不是很強，但對于老師規(guī)定的任務一定會堅持去完成”。受試者3：Jojo，為電大18春小學教育?？茖W員Jojo年齡最小，性格較內向，英語學習興趣弱，無明確學習目的。她的英語基礎薄弱，自己認為“可能是小學水平”，英語最大的問題是“單詞記不住”，原來記憶單詞都是采用“死記硬背”的方法。2017年6月高中畢業(yè)至今大概有一年時間，都沒有學習英語。Jojo目前沒有正式工作，尚無明確的職業(yè)方向。三名受試者的選擇主要鑒于以下考慮：（1）詞匯量測試結果具有代表性。根據筆者在電大多年的英語教學經驗，以及對部分電大學員進行的詞匯量測試結果，大部分?？茖W員的英語詞匯量在1000詞以下，而大多數本科生的詞匯量則在1000詞到2500詞之間，只有少數英語成績比較優(yōu)秀的?？坪捅究茖W員可以達到3000詞以上。根據前測結果，Summer的詞匯量為4783詞，在電大學員中屬于高等水平；Susan的詞匯量為1392詞，屬于中等水平；而Jojo的詞匯量僅為261詞，雖然詞匯量很低，卻是專科學員的典型代表，屬于低等水平。（2）年齡具有代表性。據統(tǒng)計，2018年電大春季學員中有七成以上的學員年齡在35歲以下，本研究選擇的三名受試者均來自主要的年齡群體。筆者把三者抽取出來進行個案研究，有利于更為深入地探究各英語層次電大學員的學習情況，并提出有針對性的措施，為今后英語教學的開展提供指導。3.3研究工具本研究采用了多例個案研究方法，主要用到三個研究工具：一是百詞斬詞匯學習軟件，二是訪談綱要，三是詞匯量測試量表。百詞斬是一款圖背單詞軟件，它為每一個單詞提供貼切的圖片、有感情的人聲朗讀、豐富的例句、有趣的視頻、詞根解析、形近詞辨析、英文釋義、單詞象形等，通過多模態(tài)有效促進詞匯的輸入與輸出，讓記單詞成為一種樂趣的同時強化單詞的習得效果。百詞斬覆蓋了小學、初高中、英語四六級、英語專四專八、考研、雅思、托福、GRE、GMA、TSAT等全部英語考試詞表。筆者在華為智能手機應用市場中搜索市面上比較流行的幾款詞匯學習軟件，發(fā)現百詞斬和扇貝單詞的安裝次數分居前兩位，前者有7718萬次安裝，后者是4663萬次安裝。由此可見，百詞斬在市場上占據顯著的優(yōu)勢地位。以下是百詞斬學習界面的截圖：采用半結構化訪談，訪談綱要主要圍繞兩個重點：一是學習的時間、地點、每次的時長和任務量；二是利用了百詞斬的哪些功能，學習了百詞斬的哪些內容，哪些內容對于記憶單詞幫助最大。除此之外，還會了解學習者曾經的英語學習和工作經歷、學習興趣、動機、困難、對百詞斬的態(tài)度等信息。訪談大多是面對面訪談加錄音。但鑒于個別受試者居住在縣城，當不易于實施面對面訪談時，也采取了網絡視頻訪談，并錄音。詞匯量測試量表采用百詞斬自帶的詞匯量測試功能，具體路徑為依次點開百詞斬下方的“復習”→“我的評測”→“測試”。具體做法是，每名受試者采用百詞斬的詞匯測試功能連續(xù)自測三次，取三次結果的平均值作為該受試者的詞匯量結果。大部分?？七h程學習者的詞匯量在1000詞以下，但很多成熟量表的量級沒有這么細化，因此，筆者找出5名詞匯量水平大概在3000詞以上到10000詞左右的受試，發(fā)現每名受試采用百詞斬連續(xù)自測三次詞匯量并取平均值，與受試采用PaulNation的VocabularySizeTest-14000測試一次得出的結果基本吻合，故采用這一做法。筆者通過親自測試詞匯量，發(fā)現百詞斬每次測試出現的詞匯都不相同，沒有重復，也許某次測試出現的詞匯正好是受試比較熟悉的，而某次出現的詞匯比較生疏，才導致一次詞匯測試的數據不一定準確，而三次測試結果取平均值就比較接近Nation量表的結果。此外本實驗設計了前測和后測，主要是看前測和后測的數據之差，所以只要前測后測都采用百詞斬，其信度和效度在內部應該基本統(tǒng)一。3.4研究實施首先指導三名受試者安裝并熟練使用百詞斬。然后實施詞匯量前測，基于詞匯量前測的結果，為受試者選擇詞庫中新概念1、2、3、4冊相應水平的內容學習。受試者可自行設定每天學習的新單詞量，每人需完成兩冊新概念單詞本的學習，之后實施詞匯量后測。要求每名受試者堅持天天學習單詞，并將完成情況打卡到筆者建立的“百詞斬英語詞匯學習研究群”，以便監(jiān)督。在學習過程中，將按一定時間間隔對每名受試者分別單獨實施四次訪談。數據收集從5月份開始，持續(xù)到7月份，歷時三個月，一共完成了12次訪談，訪談全部采用漢語進行，所有訪談內容均錄音并轉錄為文字，并經研究對象確認。獲得的研究資料為380分鐘的訪談錄音和6份詞匯量測試結果。在質性研究中，資料分析包括五個基本步驟：編碼、主題提煉、主題關聯(lián)、提出觀點和觀點驗證（楊延寧，2014）。本研究的數據分析過程以此為指導，筆者對訪談轉錄文字進行逐字逐句地閱讀，并不斷編碼和提煉，最終形成本研究的觀點。結果與討論4.1測試結果三名受試者的學習情況和詞匯量前測與后測結果如下：姓名內容單詞總數(個)學習天數新學單詞量/天詞匯量前測詞匯量后測詞匯增量（后測－前測）Summer新概念3(855)新概念4(586)144144天33個/天（4266+4574+5509）/3=4783（6158+6036+6921）/3=63711588Susan新概念2(753)新概念3(855)160883天20個/天（1395+1407+1377）/3=1392（2261+2514+2707）/3=24921100Jojo新概念1(779)新概念2(753)153250天30個/天（179+372+234）/3=261（1111+508+919）/3=846585從上表可以看出，Summer的學習速度最快，用時最短，掌握的單詞最多，掌握率達到110.2%（詞匯增量/學習單詞總數）；Susan的學習速度最慢，用時最長，但單詞的掌握情況還比較好，掌握率為68.4%；Jojo的學習速度居中，掌握的單詞最少，掌握率只有38.1%。4.2討論4.2.1詞匯學習軟件對詞匯量的影響從測試結果來看，三名受試者通過百詞斬的學習，詞匯量都有一定提高，學習效果最好的受試者，其詞匯增量甚至超過了學習的新單詞總數。這個不難理解，根據訪談得知，她通過聽例句來記憶單詞，因此，例句里涵蓋的單詞都進入了她的記憶范圍。此外，盡管所學習的新單詞也許與受試者原本已經掌握的單詞有重疊，但是通過Summer的事例我們可以看出，僅靠百詞斬學習單詞，其詞匯量的增量可以超過單詞本的單詞總數。因為通過訪談，筆者了解到三名受試者在研究期間都沒有采取過其他措施來學習英語。Summer雖然擔任“英語啟蒙班”的實習老師，但“備課涉及到的詞匯特別簡單，跟這個一點關系都夠不著”，Susan和Jojo只是偶爾聽英文歌，但都沒有深究歌詞。因此，三名受試者的詞匯量增加可以歸因于采用了百詞斬進行詞匯學習。綜上所述，詞匯學習軟件可以提高遠程學習者的英語詞匯量，這與敖瑞容（2015）、吳珍珍（2017）的結論是一致的。本研究還發(fā)現，詞匯學習軟件所引起的學習者的詞匯增量有可能超過單詞本中的單詞總數，這與學習者的認知策略有較大關系，采用上下文法來記憶單詞擴大了詞匯記憶的范圍。4.2.2原因的探究與分析根據上述結果，我們得知三名受試者的詞匯掌握率存在較大差異，因此，筆者對訪談內容進行了探究分析，總結歸納出以下幾點原因：(1)學習動機和興趣受試者在英語學習動機方面體現出較強的功利性，外在動機比較明顯。三人當中，Summer的動機最強，她既有外在動機——工作需要和出國游學，又有內在動機——對英美文化感興趣。在內外動機相結合的作用下，Summer表現出較強的學習主動性，學習興趣穩(wěn)定，追求學習效率和效果。此外，Summer表示研究結束后會繼續(xù)用百詞斬，并已付諸實施。Susan存在較多外在動機——取得文憑、可能的工作機會、將來輔導孩子，但每一項都不是迫在眉睫的任務。即便通過大學英語B的考試是取得文憑的硬性指標，每年也有三次考試機會，考不過可以重來。因此她的學習動機并不太強，學習存在惰性。但在考試壓力的驅動下，Susan表示雖然研究結束了，后續(xù)自己仍會繼續(xù)采用百詞斬。Jojo幾乎沒有學習英語的動機，表示“如果沒參加這項研究，不會去主動學習英語”，因此筆者揣測她的學習動機僅限于完成本研究。根據訪談時對其神情和語氣的觀察，筆者感覺Jojo的詞匯學習興趣極淡，并且到后期興趣越來越淡，學習主動性較差。這與她原本缺乏動機，同時學習效果不佳有很大關系。綜上所述，對于遠程學習者而言，動機占據支配地位，是影響其詞匯習得效果的最重要因素。動機和興趣有著密不可分的關系。遠程學習者的學習動機主要為外在動機。內在動機和外在動機相結合的遠程學習者，其學習主動性更強，效果也更好。這一發(fā)現與吳勇毅（2007）的結論比較一致，兩者的結合更加促進了學習的進步和成功。(2)學習策略的運用學習策略包括元認知策略，認知策略和社會情感策略。本研究中，三名受試者主要運用了元認知策略和認知策略，而社會情感策略的使用基本上可以忽略不計，因為三名受試者之間相互沒有溝通，只與筆者保持聯(lián)系。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略，就詞匯學習而言，認知策略包括死記硬背、分類、上下文、情景、聯(lián)想、意象、查詞典、猜測、詞形分析和活用策略。(i)元認知策略的運用Summer系統(tǒng)地運用了計劃、監(jiān)控和調節(jié)策略。設定每天學習25個新單詞，并限定時長，要求自己“用最高的效率把單詞記下來”。她一般選擇在記憶的黃金時間——早上學習。如果時間允許，她會在當天的另一個時段再來25個新單詞。她把一次性學習50個新單詞分解成兩次完成，因為她發(fā)現“長時間盯著手機對于記憶并不好，學下來很累”。她能比較準確地評價學習過程中出現的問題，并找到解決問題的辦法，付諸實施。Susan在學習計劃上略顯漫無目的，戰(zhàn)線拉得很長。她開始設定每天學習25個新單詞，由于記憶效果不佳，兩天后調整為20個。Susan對于學習問題的描述比較籠統(tǒng)：“每天都算是完成了練習，但并沒有完全記住”。雖然她增多了對百詞斬學習界面解釋項目的學習，但并沒有找到切實可行的辦法，因為她總是把效果不好歸因于“記性不行”，嚴重影響她做出正確的調節(jié)決策。她發(fā)現自己存在惰性，認為“把當天的任務完成就可以了”，而不愿意利用百詞斬專門的復習模塊去鞏固當天詞匯。因此，Susan僅運用了簡單的元認知策略。Jojo在計劃、監(jiān)控和調節(jié)方面都沒有采取明顯的措施。每次學習30個新單詞，打卡單詞數一般是67個，有37個單詞需復習的，說明單詞掌握度不好，但她從未調整過學習進度。此外，Jojo也跟筆者抱怨“選錯的單詞重復出現的頻率太高”，但她沒有反思自己的學習方法。對于不認識的單詞，只會粗略地看一遍學習頁面的解釋。所有這些表現應該與她缺乏英語學習動機有著密切的聯(lián)系。綜上所述，三名受試者中，學習效果越好的學生運用元認知策略的水平越高。這一結論與文秋芳（1996）的結論比較一致，文秋芳發(fā)現英語高分者比低分者善用計劃策略，而且自我評價的準確度更高，并能采取恰當措施來解決問題。此外，本研究還發(fā)現，元認知策略的運用與學習動機的高低有很大關系，學習動機越強的學生，元認知策略采用的頻率越高，而動機缺失的學生，幾乎不會主動采用元認知策略。（ii）認知策略的運用雖然百詞斬學習界面提供了單詞豐富的解釋項目，但三名受試者對它們的利用都不充分。Summer除圖片和例句外，其他項目基本不看；Jojo主要看圖片和單詞象形，其他項目只會粗略看一眼；只有Susan在學習過程中慢慢地對所有項目有較多關注，但也沒有很好地結合自身的認知特點去進行選擇性學習。三名學習者當中，只有Summer結合了自身的認知特點去運用百詞斬。Summer稱“每個單詞她都會聽例句，不喜歡單獨去記憶單詞”，而且她認為“與傳統(tǒng)的背單詞軟件那種很平淡地朗讀方式不同，百詞斬讀得比較有感情色彩，而且還會加一些語氣詞”。但是Summer太過于追求速度，忽略了對詞根的學習，這也許與她的認知特點有關，她稱一直以來自己不重視詞根的學習，并未刻意進行詞根儲備。綜合分析，三名受試者都利用了圖片來幫助記憶，這屬于意象法。百詞斬最成功之處就是利用圖背單詞，增強了記憶的趣味性。除此之外，Summer特別喜歡聽例句，重視上下文法。Susan和Jojo除了關注圖片外，還有關注單詞象形，這也是意象法。在研究后期，Susan對于難記的單詞，會通過看視頻來理解詞義，這屬于上下文法和情景法。由此可見，意象法是受試者采用百詞斬學習時常用的方法，而單詞掌握度較好的兩名受試者Summer和Susan，或多或少地運用了上下文法。陳崢嶸（2006）認為在二語習得過程中，一定的上下文聯(lián)系對于幫助學習者記憶詞匯、培養(yǎng)他們實際運用詞匯的能力很有效。此外，本研究發(fā)現，學習者應根據自身的認知特點去選擇性地學習詞匯軟件中的內容，要有所側重，不能一概而論。(3)自我效能感班杜拉對自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。Summer自我效能感很高，認為同一個單詞只要分時間段重復出現2-3次即可記住。即使描述單詞記不住的情況，也仍對記憶很有信心：“有一部分比較復雜的單詞，我覺得一次是記不住的，需要重復記憶，就像那個attain在新概念3出現過，當時我記住了，但是后來忘記了。當它在新概念4中又來了一次，我就深刻地把它記住了?！盨usan和Jojo對于詞匯記憶的自我效能感都比較低。Susan比較懷疑自己的記憶力，認為很多年不去學習的人記憶力差。她對于自己的記憶效果沒有信心，表示“不知道自己到底記住了多少”，而Jojo也認為“對我來說效果可能沒有那么好，我記憶不行，只有靠爛筆頭?！贝送猓琂ojo還表示“我怕學英語”。三名受試者中自我效能感越高者，單詞記憶效果越好，因此自我效能感這一心理因素在記憶的過程中發(fā)揮著幫助/阻礙的作用。這一發(fā)現與沈嬌陽（2011）的結論一致，自我效能感確實在詞匯記憶方面發(fā)揮著毋庸置疑的作用。此外，本研究發(fā)現，自我效能感低的學習者，往往在歸因上存在問題。他們不從自身努力、學習方法和策略方面去找原因，往往把效果差歸咎于能力問題，即“記憶力差”，因此在學習過程中存在無助感，嚴重影響學習主動性的發(fā)揮。結論和啟示本研究的結論可以歸納如下：（1）巧妙利用學習動機，激發(fā)學習興趣。遠程學習者的學習動機在所有因素中占據支配地位，對學習成敗起著關鍵性作用。對于動機不強的學生，要巧妙地利用他的動機去激發(fā)學習興趣，以形成穩(wěn)定持久的學習動力。由于師生分離，遠程學習不利于老師及時掌握學生的動機和學習情況。如今，微信和QQ使得通信變得很便利，老師可以建立微信群或QQ群與遠程學習者締結紐帶，經常在群里發(fā)布一些優(yōu)秀的英語學習資源，及時答疑解惑，多多鼓勵學生，營造積極的英語學習氛圍，帶動動機不強的學生來學習。（2）關注個人差異，指導詞匯學習策略。除了教會遠程學習者詞匯學習軟件的基本使用外，更應該加強學習策略的指導。老師要根據記憶特點，從詞匯學習軟件每天任務量的確定、學習時間、地點、新學單詞和復習的安排等方面開展元認知策略的指導，還要結合學生的認知偏好，幫助學習者找到恰當的認知策略。認知策略不要單一，至少是兩種以上的認知策略相結合，上下文法、情景法、分類法、猜詞法、聯(lián)想法、活用法等都是記憶效果不錯的方法。（3）合理歸因，提高詞匯記憶的自我效能感。我們承認記憶能力也許存在差別，但記憶是件奇妙的事情，只有學習者對自己記憶有信心，才有利于記憶，否則會阻礙記憶。當出現單詞記不住的情況時，老師要引導學生進行合理的歸因，不能簡單地歸咎于記憶力差。首先，讓學習者認識到記不住是一件正常的事情。根據記憶規(guī)律，遺忘在學習20分鐘后立即開始，詞匯記憶本身是一個需要不斷重復的過程；此外，指導學習者進行合理的歸因，多從學習方法和學習策略上找原因，并進行相應調整。以上結論，由于樣本數量比較小，只能作為今后研究的假設。此外，由于受試者少、研究時間短、研究工具較單一等，本研究的結果不盡完善。今后，本研究還可以繼續(xù)從以下方面開展：1)擴大樣本量，將詞匯學習軟件的學習效果與傳統(tǒng)學習方法的效果進行對比研究；2)增加問卷調查，將定性研究和定量研究結合起來；3)利用詞匯學習軟件的社交功能，引入同伴競爭，研究同伴激勵下的學習效果；4)探究詞匯學習軟件對詞匯深度知識習得的影響。參考文獻：[1]Laufer&Nation.1995.Vocabularysizeanduse:LexicalRichnessinWrittenProduction[J].AppliedLinguistics16(3):307-322.[2]Nation,P.2001.LearningVocabularyinAnotherLanguage[M].Cambridge:Cambr